Você está na página 1de 11

PROPUESTA DE FORMACIÓN PERMANENTE DE LA

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE


ZARAGOZA

MAYO 2018
1.- PROBLEMATIZACIÓN Y
CONTEXTO
1.- LÍNEAS DE FORMACIÓN Y ACCIÓN DE LAS ESCUELAS
NORMALES DEL ESTADO DE MÉXICO
Se necesita un diagnóstico meticuloso,
El rediseño curricular de los planes de riguroso y objetivo de la organización
estudio se orienta por el enfoque académica de las Escuelas Normales.
basado en el desarrollo de
competencias y el enfoque centrado
en el aprendizaje

Se requiere un sistema eficaz de


Los planteamientos del Modelo formación continua para los
Educativo y en particular los formadores de las Escuelas
Aprendizajes Clave para la educación Normales
integral implican transformaciones
importantes en la forma en que los
alumnos aprenden, y en la manera
en que actualmente se prepara a los
docentes.

Se precisa que las normales fortalezcan Impulsar proyectos de investigación


sus espacios de reflexión intelectual y de educativa, intervención educativa y de
debate sobre los temas críticos de la prácticas pedagógicas innovadoras.
época —las nuevas pedagogías, las
novedades científicas, los fenómenos
literarios, el cambio cultural, las nuevas Fuente: Mill-an L, (2014) La formación de docentes en las escuelas normales: entre las exigencias de la
tecnologías modernidad y las influencias de la tradición. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol.XXX/
Documento base Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo modelo educativo, SEP, 2018.
ESCUELAS NORMALES

Estrategia de Fortalecimiento
y Transformación de las Perfiles del Siglo XXI
Escuelas Normales 1.-Docentes estratégicos, capaces de
1. Transformación pedagógica anticiparse, descubrir, crear y
de acuerdo al nuevo Modelo adaptarse a las situaciones que se les
Educativo Transformación pedagógica de acuerdo con el
presenten.
2. Educación indígena e nuevo Modelo Educativo.
2.-La actividad docente y los procesos
intercultural Implica el rediseño curricular de los planes de
de formación del profesorado, deben
3. Aprendizaje del inglés estudio para la formación inicial de maestros, a
plantearse con la intención de
4. Profesionalización de la fin de que éstos se articulen con el nuevo
generar un conocimiento didáctico o
planta docente en las Escuelas currículo de la educación obligatoria.
saber integrador, que trascienda el
Normales análisis crítico y teórico.
5. Sinergias con universidades y 3.-Llegar a propuestas concretas y
centros de investigación
6. Apoyo a las Escuelas Estrategias realizables que permitan una
transformación positiva de esta
Normales y estímulos para la profesión.
excelencia. 1.-Diagnóstico, Investigación e Intervención.
1. Modelos Pedagógicos/didácticos basados en el Aprendizaje Permanente.
2. Redes de colaboración regional e Internacional (CIE, Barcelona, Universidad
de Buenos Aires)
3. Sistema de Formación y Aprendizaje Permanente de la ENATZ
4. Eventos académicos vinculadores con la práctica (Diálogos educativos,
jornadas de mejora educativa, Página de Prácticas educativas de Referencia/
Experiencias Innovadoras de Aprendizaje y Enseñanza))
5. Comunidad de Innovación y Transfomación Académica de la ENATIZ
6. Evaluación y seguimiento.(Indicadores de Autoeficacia)
COMPETENCIAS

En términos de
DESEMPEÑO
PERFILES
COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL: PROFESIONAL
Instrumentales (habilidades cognositivas, capacidades,
metodológicas, destrezas tecnológicas, destrezas
linguísticas), Interpersonales (trabajo
colegiado,autocrítica, compromiso ético, clima de
convivencia) y Sistémicas (investigación, capacidad de
reaprender, liderazgo, adaptación, calidad)

Formado por
VALORES Y APLICACIÓN
CONOCIMIENTO
ACTITUDES HABILIDADES PRÁCTICA
TEÓRICO Va a requerir
(praxis)

Influida por Requiere


AUTOEVALUACIÓN NECESIDADES
PROFESIONAL Refleja FORMATIVAS

Influido por
FUNCIONES, FORMACIÓN
PERFILES Y PERMANENTE Y
COMPETENCIAS Permite UBICUA
PROPÓSITO

 El objetivo de nuestro estudio es, pues, poder clarificar las inquietudes,


precisar las insatisfacciones, dilucidar las expectativas, especificar la
problemática y atisbar algunas propuestas de mejora, que se ciernen
sobre la práctica docente y la formación del profesorado en la Escuela
Normal de Atizapán de Zaragoza con miras a la construcción de un
Sistema de Formación y actualización docente.
1.- METODOLOGÍA

El instrumento es de carácter exploratorio,


con un abordaje metodológico analítico y A partir de un análisis empírico, no experimental,
metodológico de la triangulación de descriptivo y correlacional, se aplicará una encuesta
Manfred Clemenz; el cual fue supervisado dirigida al 100% de docentes. Este instrumento,
metodológicamente por la Dra. Gabriela dimensionado en 34 variables y 9 categorías de análisis,
Cabrera, Coordinadora del Proyecto está integrado por 60 preguntas, de las que cabe
internacional AMPO-AIOSP sobre destacar que un 100% serán cerradas.
competencias profesionales.

Para la información cualitativa se efectuarán tres grupos de


discusión con profesores y alumnos conjuntamente,
entrevistas en profundidad con el director de la Escuela,
profesores y con maestros jóvenes en ejercicio
profesional. Se mantendrán debates académicos con el
alumnado en la aulas. Se trabajarán, asimismo, redacciones
libres de los alumnos y memorias de prácticas. Se ha
realizado además un análisis curricular de los planes de
estudios y de una muestra de los programas de las asignaturas
de la carrera.
MÉTODO DE TRIÁNGULACIÓN (Analítica y Metodológica)
El análisis estadístico se implementará en cohortes por edades con la conformaron
de una sola muestra del 100%. Luego del análisis y correlación de variables, se
concentrará la mirada en la matriz resultante analizada mediante tres técnicas de
análisis diferentes: Medias Aritméticas (MA), Análisis Factorial (AF) y Análisis de
Conglomerados (AC). Éste análisis nos permitirá integrar la triangulación utilizando
dos o más aproximaciones en el análisis de un mismo grupo de datos para propósitos
de validación de hallazgos.
Gráficamente podemos representar nuestra propuesta de triangulación de la siguiente
forma:

Figura 2. Esquema del tipo de triangulación desarrollada


Diagnóstico
PERFIL,FUNCIONES YCOMPETENCIASDEFORMADORESDEDOCENTES
NP VARIABLES NO. PREGUNTA CATEGORIA DE ANÁLISIS DIMENSIONES
1 Genero 9
2 Edad 8
3 Estado civil 10 Perfil socio demográfico Sociodemográfica
4 Número de hijos 11
5 Ingresos Económicos 36

Habitad 5,6

6
7 Nivel Educativo madre 16,17
8 Situación laboral madre 18 Social
Nivel Educativo
19,20
9 padre/madre

Origen social del profesorado


Situación laboral 21
padre/madre

10

11
Actividades culturales 12
12 Hábitos Lectores 13 Contexto cultural Cultural
13 Frecuencia lectora 14
14 Medios de
15
Información
Diagnóstico
PERFILDEFORMADORESDEDOCENTES
NP VARIABLES NO. PREGUNTA CATEGORIA DE ANÁLISIS DIMENSIONES
15 Perfil Académico Académica
Formación profesional 40,41
16 Promedio Escolar 42
Tipo de Estudios
17 43
18 Tipo de sostenimiento 44
19
Universidad de
46
Procedencia
20
Preparación
47,48,49,50,52,53
complementaria
21
Promoción laboral 51

Plantel laboral 22
22

23
Experiencia laboral 24,25

24
Categoría laboral 27
25 Puesto funcional 31
26
Perfil laboral Laboral
Actividades laborales
32,33,34,35,36,37
complementarias
Diagnóstico
PERFILDEFORMADORESDEDOCENTES
NP VARIABLES NO. PREGUNTA CATEGORIA DE ANÁLISIS DIMENSIONES

27
Elección vocacional 54,55,56 Funciones docentes
Cognitiva-Educativa
28
Auto concepto laboral 57,58,59

29
Expectativas profesionales 63

30
Métodos de Enseñanza y
60
Aprendizaje Funciones docentes Didáctica-pedagógica

31
Medios y recursos 61
32
Problemáticas de clase 62

33 Cognitivas
Conocimientos básicos de la
64
profesión
Perfil Profesional Socio-Emocional

34 Competencias Procesual
Competencias Instrumentales 65

35
Competencias Interpersonales 66

36
Competencias Sistémicas 67