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Una cuestión que podemos destacar de Flavia Terigi,

es el análisis que realiza de las trayectorias no


encauzadas de los estudiantes, estas trayectorias que
están en disonancia en general con las trayectorias
teóricas, presentan cinco desafíos que según esta
autora son necesarios enfrentar con estrategias
pedagógicas pensadas desde otro lugar, para que los
alumnos, puedan cumplir con su trayectoria escolar.
Estos desafíos son:
1-Invisibilización en las transiciones escolares: un claro
ejemplo es el de la transición cuando el alumno pasa
de la primaria a la secundaria, se produce según
Alejandra Rossano una especie de tierra de nadie. El
alumno ya no es de la primaria por lo tanto esta no lo
sigue, pero tampoco es de la secundaria, por lo tanto
esta no lo busca.
Marco Normativo
• La Ley de Educación Nacional 26.206, sostiene en su
artículo 123, inciso e) que las jurisdicciones
promoverán la creación de espacios de articulación
entre las instituciones del mismo nivel educativo y de
distintos niveles de una misma zona.
• También el Consejo Federal de Educación en su
Resolución 84/09, establece la necesidad de definir
criterios federales para regular a nivel jurisdiccional, la
articulación entre niveles, como marco que favorezca
el trabajo articulado entre las instituciones de
diferentes niveles a los efectos de garantizar la
trayectoria escolar continua de los alumnos.
• Esta resolución también establece que se deberán
realizar estrategias de trabajo con los estudiantes en
relación con las diferencias de las propuestas
pedagógicas de la escuela primaria y secundaria.
Estas estrategias deben posibilitar un tránsito
menos discruptivo entre un nivel y otro y un trabajo
sistemático individual y/o colectivo sobre la
condición de “estudiante secundario”.
2-Relaciones de baja intensidad con la escuela: Kessler
describe a estas como las relaciones en las cuales los
chicos van a veces y a veces no van, van un día pero
no tienen la menor idea de lo que pasó el día anterior,
pero tampoco les preocupa averiguarlo, esta relación
es disciplinada, y tiene un límite, ya que esto produce
que se lleven muchas materias y probablemente
repitan. Si además esta baja intensidad va
acompañada de indisciplina, probablemente termine
con una implosión más violenta y una salida de la
escuela.
Marco Normativo
• Según lo establece la Resolución del CFE 93/09: una
de las aspiraciones centrales de las políticas
acordadas federalmente es generar condiciones
necesarias para que cotidianamente en toda escuela
secundaria, enseñar y aprender sean comprendidos
como procesos intrínsecamente relacionados. Es
relevante también renovar el compromiso de los
docentes y los alumnos con el conocimiento y con los
respectivos deberes y responsabilidades.
• Además se redefinirá la noción de estudiante, a partir
de su inclusión. Se ofrecerán propuestas de enseñanza
variadas, en las que el aprendizaje se produzca en
distintos espacios y tiempos. A esto podemos añadirle
que la misma resolución en su artículo 102, establece
que los acuerdos de convivencia se pactan, en el
marco de las normas vigentes entre todos y obligan
por igual pero somos los adultos los que tenemos la
función de sostenerlos ante los adolescentes y
acompañarlos en el proceso que implica comenzar a
hacerse responsables de sus actos.
3-El ausentismo: cualquier forma de ausentismo
rompe con el supuesto de presencialidad, que
deja de cumplir con nuestra expectativa que
tenemos de que estén todos los días, todo el
tiempo, etc.
Marco Normativo
• El CFE en su resolución 103/10 anexo 1, promueven
diversas propuestas educativas para el nivel,
incluyendo variados formatos institucionales,
modalidad de cursado y criterios de evaluación,
promoción y acreditación. Se contemplan tiempos y
espacios diferenciados en los que han de desarrollar
estrategias pedagógicas e institucionales destinadas a
alumnos del Ciclo Básico, que presenten inasistencias
por períodos prolongados, repitencia reiterada o
hayan ingresado tardíamente al nivel secundario.
• En relación con la repitencia potencial o real es
necesario definir los modos en que se desarrolla la
función tutorial preventiva dentro y fuera del aula, o
de inserción ante la repitencia real. Se trata de atender
a los estudiantes que repiten por primera vez,
reinciden o cambian de escuela, estableciendo formas
de reinserción escolar que prevengan
estigmatizaciones tales como el armado de cursos o
turnos para repitentes.
4-La (sobre)edad: los alumnos no tienen (sobre)edad,
tienen edades, que las escuela se basa en el supuesto
que a determinada edad los alumnos deben estar en
cierto grado, así es pues que la (sobre)edad es una
enfermedad que se contrae solamente en la escuela,
porque en la escuela hay una expectativa respecto de
la edad que es una expectativa “razonable”, porque
así se estructuró la escuela.
Marco Normativo

• Las jurisdicciones, establece la resolución del CFE


93/09, podrán desarrollar trayectorias particulares
para estudiantes con significativa (sobre)edad( ya sea
por repitencia, por abandono temporario o ingreso
tardío). Se trata de prever propuestas de aceleración
de las trayectorias escolares, a través de la integración
de asignaturas o de estrategias superadoras.
• Se parte de tener en cuenta que estos agrupamientos
de estudiantes con situaciones particulares sólo tienen
sentido si responde a la intención de ofrecerles una
propuesta específica que posibilite un mejor
acompañamiento de sus trayectorias escolares.
También la resolución 103/10 en su anexo I,
promueve la puesta en marcha de un conjunto de
estrategias que procuran atender en su especificidad a
diversos grupos de la población de adolescentes y
jóvenes que necesiten regular su situación, para ello
se contemplan tiempos y espacios diferenciados, en el
Ciclo Básico, para inasistencias prolongadas o
repitencia reiterada.
5-Los bajos logros de aprendizajes: cuando las
trayectorias son no encauzadas, van
acompañadas de lo que podemos llamar, bajos
logros de aprendizaje, las certificaciones
escolares que debieran ser garantía de
determinados aprendizajes y sin embargo los
aprendizajes que esperábamos no están. Y la
respuesta pedagógica frente a la situación de
no aprendizaje es la repitencia.
Marco Normativo
• La resolución del CFE 93/09 establece convertir a la
escuela en un lugar propicio para aprendizajes vitales
significativos, un espacio con apertura y tolerancia a
las diferencias, con capacidad de diálogo entre los
propios actores y con otros, demanda un proyecto
institucional acorde con el desafío de una buena
educación para todos. Es importante que dentro de los
rasgos organizativos de las propuestas escolares la
misma resolución aboga por garantizar una base
común de saberes a partir de la cual es posible pensar
la igualdad en el acceso a los bienes culturales, para
todos los estudiantes en todas las escuelas.
• Resignificar el vínculo con el contexto, entendiendo
al mismo cómo ámbito educativo, habilitan otras
situaciones para pensar y aprender, implica otras
prácticas de enseñanza, posibilitando la participación
de otros actores.

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