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AVALIANDO A

AVALIAÇÃO
O Macaco
CARACTERÍSTICAS:
• Expõe os alunos ao ridículo
• Comenta provas expondo os alunos
• Tenta aumentar seu bom
relacionamento com os estudantes,
provocando gargalhadas.

AVALIAÇÃO:
• Questões construídas como
armadilhas, para usá-las contra os
alunos

EFEITOS QUE PRODUZ:


• Consegue uma série de danos aos
estudantes: alguns terão vergonha de
enfrentar novamente os colegas,
outros guardarão a marca daqueles
assuntos ridicularizados pelo
professor-macaco.
João-de-barro
CARACTERÍSTICAS:
• Constroem alguma coisa nas mentes e nos
corações de seus alunos
• Percebe a segurança, o interesse e está atento
aos perigos que rondam suas classes.
• Quer deixar algum legado para seus alunos e,
nesse sentido, trabalha.
• Não é o único a construir, sabe da necessidade
da complementaridade de alguns colegas.

AVALIAÇÃO:
• Voltada para a construção de valores e de
cidadania
• Questões que não acabem só com a prova,
mas que se leva para a vida.
• Contempla a realidade do estudante

EFEITOS QUE PRODUZ:


* Produz um efeito benéfico como ponto de
partida para estabelecer os alicerces da
cidadania.
Serpente
CARACTERÍSTICAS:
• Andar solene, olhar aparentemente meigo,
transportando um sorriso estilo Monalisa.
• características de serpente venenosas, enganam
e matam.
• Especialista em elaborar provas-arapuca

AVALIAÇÃO:
• Questões traiçoeiras, retiradas de rodapés de
velhos livros.
• Questões feitas para pegar até os alunos mais
espertos.
• Não verifica se o aluno aprendeu, mas se ele é
capaz de escapar delas.

EFEITOS QUE PRODUZ:


• Trazem pouquíssimas contribuições para a
formação dos cidadãos.
•Baixa estima dos estudantes
Castor
CARACTERÍSTICAS:
• Exemplo de trabalho, de avaliação e de
convivência com o meio ambiente.
• Estabelece metas e trabalha para atingi-las.
• Prepara sua turma para enfrentar o inverno no
aprendizado difícil e de baixas temperaturas.
• Não desanima em momento algum
• Lição de Persistência

AVALIAÇÃO:
• Não avalia somente no final, mas a cada
passo do processo de construção do saber
(dique).

EFEITOS QUE PRODUZ:


• A certeza de que os alunos, devido ao avaliar
durante o processo, realmente aprenderam.
Carrasco
CARACTERÍSTICAS:
• Executa, não promove, pelo contrário, elimina.
• Não ensina e fixa sua força na ameaça de eliminação,
tendo a prova como instrumento.
• Não dá oportunidade ao aluno.
• Não constrói um relacionamento com os alunos
• Ensina pouco, aprende quem conseguir correr atrás do
prejuízo e, nas aplicações das provas, processa-se uma
seleção artificial de extermínio.

AVALIAÇÃO:
• Altamente perniciosa
• Descontextualizadas
• Meramente reprodutiva

EFEITOS QUE PRODUZ:


• Resulta na falta de comunicação, de interação com os
alunos, de experiência pessoal. Vive-se a eliminação, não
a construção.
Leão
CARACTERÍSTICAS:
• Este professor só aplica provas, geralmente uma prova durante o bimestre.
• Não gosta de rever questões, sente-se absolutamente tão capaz que não admite
ter errado nas correções que faz. É o todo-poderoso.
• Detesta recuperação.
• Não elogia os alunos. Quando alguém acerta suas provas e tira boas notas não fez
mais do que a obrigação.
• Tira pontos dos alunos e por qualquer razão.
• Suas notas são sentenças, manifestações do poder de conhecimento.

AVALIAÇÃO:
• A avaliação é uma arma agressiva, instrumento de
um poder despótico a serviço de um mestre de
mentalidade autoritária.
• Não equilibrada, somente questões dificílimas.

EFEITOS QUE PRODUZ:


• Não favorece a formação humana.
•Reforça a relação de poder e autoritarismo.
• Traz aos educandos raiva e insatisfação,
não o prazer.
Pavão
CARACTERÍSTICAS:
• Perde a simplicidade no ato de avaliar.
• Confunde clareza com a complexidade de textos.
• Grande esnobador de conhecimento e cultura.
• Requinte de beleza desligado da realidade.

AVALIAÇÃO:
• “Linda”, cheia de citações envolvendo autores
“badalados”.
• Avaliação fora da realidade.
• Favorece a reprodução de uma sociedade elitizada.

EFEITOS QUE PRODUZ:


• Produzem efeitos danosos à sociedade porque, em
vez de facilitar as promoções e os acessos às
informações, impedem definitivamente a ascensão dos
alunos.
• Cria-se uma escola que reprova e exclui e não uma
escola que ensina e promove.
Abelha
CARACTERÍSTICAS:
• Tem grande inteligência e capacidade de adaptação.
• Exige da forma que trabalha.
• Cobra persistência dos alunos,anda pela sala observando os cadernos e os
exercícios feitos, transforma as diferenças numa unidade de aprendizado para todos.
• Apesar de gostar de trabalhar deve ter cuidado para não cair na mesmice.

AVALIAÇÃO:
• Seus alunos não temem as avaliações, por que elas são bem feitas, bem
organizadas, porém são presumíveis.
•Organiza provas de tipos semelhantes, questões quase se repetem e poder ser
perfeitamente esperadas (sobretudo se os alunos consultarem as provas dos anos
anteriores).

EFEITOS QUE PRODUZ:


•.Corre o risco de cair na mesmice.
• Falta de criatividade nas avaliações.
Bicho-preguiça

CARACTERÍSTICAS:
• Desdobra-se em várias escolas e turmas
• Não consegue dar conta do trabalho porque
trabalha demais para se sustentar.
• Sabe o quer fazer, mas é frustrado porque não
pode fazer como deseja.

AVALIAÇÃO:
• Questões livrescas ou copiadas (tirada de livros
ou de bancos de questões da internet, ou ainda
de provas de outras escolas)

EFEITOS QUE PRODUZ:


• .Desestímulo nos estudantes pelo aprender.
• Não favorece ao desenvolvimento do senso
crítico dos estudantes.
(Hamilton Werneck)
WERNECK, Hamilton, Prova, Provão, Camisa de Força da Educação.
Petrópolis (RJ):Vozes, 2002
REFLEXÃO:
 Quais os professores que mais marcaram sua
vida?
 Com que tipo de professor, que acabamos de
ver, vocês os classificariam?
 O que foi ou está sendo ensinado que nunca
foi avaliado e teve ou tem um significado
importante na sua vida?
 Com qual tipo você se identificou? (pode ser
mais de um).
REPENSANDO O
PROCESSO DE
AVALIAÇÃO:
A ELABORAÇÃO DE
PROVAS
PROVA,
UM MOMENTO PRIVILEGIADO DE
ESTUDO,
NÃO UM ACERTO DE CONTAS.
(Vasco Moretto)

PROVA OPERATÓRIA ou CONSTRUTIVISTA


(MORETTO, 2005)
“NÃO É ACABANDO COM A PROVA
ESCRITA OU ORAL QUE
MELHORAREMOS O PROCESSO DE
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM,
MAS RESSIGNIFICANDO O
INSTRUMENTO E ELABORANDO-O
DENTRO DE UMA NOVA
PERSPECTIVA PEDAGÓGICA”
(MORETTO, 2001, p. 9).
“SE TIVERMOS QUE ELABORAR
PROVAS, QUE SEJAM BEM FEITAS,
ATINGINDO SEU REAL OBJETIVO,
QUE É VERIFICAR SE HOUVE
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE
CONTEÚDOS RELEVANTES”
(MORETTO, 2001, p. 96).
CARACTERÍSTICAS
PROVA PROVA OPERATÓRIA:
TRADICIONAL: - Contextualização.
- Exploração exagerada - Parametrização.
da memorização. - Exploração da
- Falta de parâmetros capacidade de leitura e
para correção. escrita do aluno.
- Proposição de
- Utilização de palavras
de comando sem questões operatórias e
não apenas
precisão de sentido
transcritórias.
no contexto.
- Pode ser
interdisciplinar.
CARACTERÍSTICAS DE PROVAS
OPERATÓRIAS (Moretto)

 CONTEXTUALIZAÇÃO: O TEXTO
DEVE SERVIR DE CONTEXTO E NÃO
DE PRETEXTO.
 PARAMETRIZAÇÃO: INDICAÇÃO
CLARA E PRECISA DOS CRITÉRIOS
DE CORREÇÃO.
CARACTERÍSTICAS DE PROVAS
OPERATÓRIAS (Moretto)

 EXPLORAÇÃO DA CAPACIDADE DE
LEITURA E ESCRITA DO ALUNO:
COLOCAÇÃO DE TEXTOS QUE
EXIJAM A LEITURA, MESMO CURTA, E
QUE PROVOQUEM RESPOSTAS
ARGUMENTATIVAS.
CARACTERÍSTICAS DE PROVAS
OPERATÓRIAS (Moretto)

 PROPOSIÇÃODE QUESTÕES
OPERATÓRIAS E NÃO APENAS
TRANSCRITÓRIAS: QUESTÕES
OPERATÓRIAS SÃO AQUELAS QUE
EXIGEM OPERAÇÕES MENTAIS MAIS
OU MENOS COMPLEXAS.
Princípios Básicos para elaboração da
Prova Operatória
Reconhecimento: exige-se a identificação das propriedades fundamentais dos
objetos de estudo. É uma operação mental de pouca complexidade.
Palavras-chave: Identifique, nomeie, assinale, cite, complete a lacuna,
relacione as colunas.

Compreensão: além da identificação, há a indicação de elementos que dão


significado ao objeto: composição, finalidade, características.
Palavras-chave: Explique, descreva, apresente características, dê o
significado.
Nesses casos há um enunciado relativo ao objeto e uma solicitação de
descrição ou demonstração.

Aplicação: caracteriza-se pela transposição da compreensão de um objeto de


conhecimento. Compreendida uma fórmula ou um conceito eles são aplicados
em situações e em problemas semelhantes.
Palavras-chave: resolva, determine, calcule, aplique, com base no texto...
Há uma situação-problema com parâmetros bem definidos e uma seqüência
lógica a ser seguida
Princípios Básicos para elaboração da
Prova Operatória
Análise: é uma operação mental que parte de um todo para a compreensão de
suas partes.
Palavras-chave: analise, faça uma análise, examine os fatos, decomponha.
Enuncia-se “o todo” a ser analisado, indicam-se parâmetros para a análise e
explicita-se o objetivo da análise.

Síntese: é o inverso da análise, ou seja, relacionam-se diversas partes para


estabelecer as características de um todo.
Palavras-chave: faça uma síntese, generalize, apresente uma frase-síntese.
Há uma apresentação ou indicação das partes e dos elos comuns entre as
partes. Solicita-se com precisão o objetivo de chegada (a síntese).

Julgamento ou avaliação: é o nível de maior complexidade. Nele há emissão


de juízo de valor após análises e/ou sínteses.
Palavras-chave: julgue, justifique, argumente, apresente argumentos contrários
ou favoráveis.
Há a proposição da situação / sentença / fato / discurso, a ser avaliado e a
indicação dos parâmetros para julgamento.
Observemos o exemplo:
QUESTÃO:
“Dê as principais características do povo brasileiro.”
Comentários
• Principais sob que ponto de vista? Seriam físicas, intelectuais, sociais,
psicológicas, ou outras?
• Quantas deverão ser dadas? Se um aluno escrever 3 e outro 6, eles
responderam igualmente ao comando.Terão a mesma nota na questão?
• Esta questão é essencialmente uma questão sem parâmetros para a correção

QUESTÃO:
“Como é a organização das abelhas numa colméia?".
Resposta do aluno: "É jóia!"
A resposta é uma das possíveis, segundo a pergunta. Qual seria, neste caso,
o parâmetro utilizado pelo professor na correção?
Outras respostas são igualmente possíveis para esta pergunta, tais como: "É
maravilhosa", "É espetacular", "É incrível". O que dirá o professor? "O aluno
assistiu à minha aula e deve responder da forma que foi dado".
Observemos o exemplo:
QUESTÃO:
“Cite exemplos de substantivos próprios”
Resposta do aluno: “João, Maria e José”

“Escreva quatro substantivos próprios que iniciam com vogal” - questão


parametrizada.
PROVAS OBJETIVAS
PROVAS OBJETIVAS

 São úteis para avaliar uma grande


extensão de conhecimentos e
habilidades.
 Exigem respostas mais precisas.
 Contempla o conteúdo trabalhado
durante as aulas.
ALGUNS PRINCÍPIOS BÁSICOS PARA
ELABORAÇÃO DAS PROVAS OBJETIVAS

• Faça uma lista de conhecimentos e habilidades (de diferentes natureza) que deseja
Verificar, de acordo com os objetivos que pretendia alcançar com o ensino e entre
eles selecione o que irá pedir na prova.
• Ao definir o número de questões e sua complexidade leve em conta o tempo
disponível para a resolução e a preparação da maioria dos alunos da classe. O
número de questões deve ser adequado para abranger as habilidades e os
conhecimentos desejados, sendo uma amostragem representativa do conteúdo a
ser avaliado.
• As questões devem ser distribuídas eqüitativamente quanto ao nível de dificuldade
e agrupadas segundo o assunto e tipo de teste. Agrupe as questões de mesmo
tipo.(lacunas, múltipla escolha, verdadeiro-falso etc) e associe a esse critério a
ordem de dificuldade e a similaridade entre os conteúdos. Isso facilita a correção e
a análise posterior do professor, além de favorecer o desempenho dos alunos.
• Não faça questões encadeadas, onde a reposta de uma é necessária para a resposta
de outra; nem questões que sugiram a respostas de questões posteriores.
Cuidados na elaboração de questões objetivas
PERGUNTAS DE RESPOSTA CURTA

Definir claramente o que se quer verificar:


Exemplo: (Defic.) : Quem foi José Bonifácio?
(Tal pergunta poderia levar a respostas tais como: um homem, personagem da
História do Brasil, etc.etc.).
Exemplo: (Melhorado) : Qual é o nome do personagem da História do Brasil a
quem se deu o título de "Patriarca da Independência? (Aqui a resposta é única e
a pergunta não deixa margem a dúvida)".

Vantagens:
a) São fáceis de elaborar.
b) Dão pouca chance à adivinhação.
Desvantagens:
a) São inadequadas para medir objetivos complexos da aprendizagem.
b) Exigem muita memorização.
c) Se não estão bem construídas, são difíceis de corrigir.
Cuidados na elaboração de questões objetivas
PERGUNTAS DE PREENCHIMENTO DE LACUNAS

Definir o problema ou o que realmente se quer que o aluno demonstre saber.


Exemplo (Defic.) : A população brasileira é constituída por ________________
(O aluno poderia completar: brancos, pretos, mulatos ou ainda velhos, jovens,
crianças, etc.).
Exemplo (Melhorado) : As três principais raças que entraram na formação étnica
da população brasileira foram ___________________________________
(Já o exemplo melhorado não deixa dúvida sobre o que realmente se quer)

Vantagens
a) São fáceis de elaborar.
Desvantagens
a) Exigem muita memorização.
b) Às vezes o aluno consegue completar a frase sem conhecer a resposta, pela
lógica gramatical.

OBSERVAÇÃO: perguntas de resposta curta e de complementação de lacunas não


devem ocupar mais do que 20% das questões de uma prova e devem ser usadas com
parcimônia.
Cuidados na elaboração de questões objetivas
QUESTÕES DE ASSOCIAÇÃO
Os elementos devem se referir ao mesmo assunto ou ter o mesmo tipo de
relação:
Exemplo: (Defic.) : Associe:
Casa ( ) adjetivo
Cassa ( ) advérbio
Faz ( ) homônimo de caça
Ninguém ( ) pronome
Pobre ( ) substantivo
( ) verbo

Exemplo: (Melhorado) : Associe as palavras da 1ªcoluna à sua classificação


gramatical na 2ª coluna, colocando o número correspondente no parênteses.
1ª coluna 2ª coluna

Cabana ( ) adjetivo
Faz ( ) advérbio
Mas ( ) conjunção
Ninguém ( ) interjeição
Pequeno ( ) pronome
( ) substantivo
( ) verbo
Cuidados na elaboração de questões objetivas

QUESTÕES DE ASSOCIAÇÃO

Vantagens
a - Sua formulação é rápida e relativamente fácil, pois o enunciado se resume à
instrução, comum para toda uma série de questões.
b - Ocupam menor espaço numa prova de que em número correspondente de
questões de escolha múltipla.
c - São de resolução rápida (economizam tempo e papel).

Desvantagens
a - Seu emprego é limitado a situações em que há alguma revelação comum a
um conjunto de elementos, pois deve haver sempre a mesma base de
correspondência no interior de cada questão (causa e efeito, agente e ação,
figura e época, etc.).
Cuidados na elaboração de questões objetivas
QUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS
CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA

a) Colocar maior número de afirmações falsas do que verdadeiras.


b) Evitar redigir itens verdadeiros mais extensos que os falsos.
c) Evitar duplas negativas: pois na realidade isso torna a frase positiva.

Exemplo: (Defic. )
( V ) ( F ) Não é impossível existir vida em Marte.
Exemplo: (Melhorado) :
( V ) ( F ) É impossível haver vida em Marte.

Incluir somente uma proposição em cada item para que o aluno não precise se
decidir pela falsidade de uma contra a outra.
Exemplo: (Defic.) :
( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante que atuou como 2º governador
geral do Brasil.
Exemplo: (Melhorado) :
( V ) ( F ) Duarte da Costa foi o 2º governador geral do Brasil.
( V ) ( F ) Duarte da Costa foi um bandeirante
(a proposição original foi transformada em duas).
Cuidados na elaboração de questões objetivas
QUESTÕES DE ESCOLHA DE FALSO OU VERDADEIRO, ALTERNATIVAS
CONSTANTES OU ESCOLHA DUPLA

Vantagens:
a) São de correção rápida e relativamente fáceis de construir.

Desvantagens:
a) Dificuldade em encontrar algo que seja falso sem deixar dúvidas.
b) Estão sujeitos a só avaliar conhecimentos soltos e desconexos. Oportunizam
50% de chance de acerto ao acaso, o que pode levar o aluno ao acerto sem
que realmente possua aquele conhecimento.
Cuidados na elaboração de questões objetivas
QUESTÕES DE ORDENAÇÃO

Consiste na apresentação de elementos de um conjunto que devem ser


ordenados de acordo com as instruções dadas:
Exemplo: Indique a ordem de proximidade em relação ao sol, numerando os
planetas do mais próximo ao mais distante.
Saturno ( ) Júpiter ( ) Mercúrio ( 1 ) Terra ( ) Vênus ( )
Marte ( ) Plutão ( ) Urano ( ) Netuno ( )

-Para evitar dúvidas quanto ao sentido para que se deseja a ordenação,


apresentar a pergunta com o número 1 já no lugar que lhe corresponde.
- Apresentar pelo menos 3 elementos para ordenar.
- Apresentar os itens usando uma colocação aleatória. Sortear a posição de
cada item na seqüência ou colocá-los em ordem alfabética.

Obs: A correção desse tipo de questão deve ser feita considerando a ordenação
dos pares e não os números ordinais colocados na seriação.