CAMINANDO HACIA

LA
INCLUSION

Taller Estilo de Aprendizaje

2017
 REFORMAS FASES DE RESPUESTA MODELOS DE ATENCION
EDUCATIVA. A LA DIVERSIDAD

OBLIGATORIEDAD EXCLUSIÓN (Clase social, MEDICO – CLINICO

(SITUACIÓN GRADUAL) sexo, cultura, (déficit)
discapacidad)
COBERTURA SEGREGACIÓN PSICOLOGICO (BINET y
SIMON)
CALIDAD, EQUIDAD Y INTEGRACIÓN PEDAGÓGICO (NEE)
MODERNIZACIÓN
CALIDAD, IGUALDAD DE INCLUSIÓN BIO-PSICO- SOCIAL
OPORTUNIDADES,
EQUIDAD, INCLUSION

(Escribano, A. & Martínez, A.; 2013)

 Las diferencias en el alumnado en el sistema educativo.
DIFERENCIAS TIPO DE DIFERENCIAS
De carácter general Estilo cognitivo de aprendizaje
Ritmo de aprendizaje.
Intereses, gustos y motivaciones personales
Inteligencias múltiples
Sexo/género.
De capacidad Alta capacidad.
Talento.
Dificultades de aprendizaje
Discapacidad intelectual
Discapacidad sensorial
Discapacidad motora
Trastornos generalizados del desarrollo.
Por razones sociales Ubicación en entornos aislados o marginales
Pertenecer a minorías étnicas o culturales.
Desarrollo en entornos desfavorecidos cultural y económicamente
Desarrollo en entornos familiares desestructurados.
Desconocimiento de la lengua vehicular del sistema educativo
Por razones de salud Hospitalización
Convalecencia
Trastornos crónicos.

( Casanova & Kluwer, 2011: 68)

 LA DISCAPACIDAD
En 1980, la OMS define
discapacidad como un
producto exclusivo de una
deficiencia en el individuo y
que se traduce en una
capacidad reducida de la
persona para desarrollar las
actividades propias de la
vida en comunidad.
En la actualidad, la discapacidad se concibe como
un fenómeno multidimensional, resultante de la
interacción de las personas con el entorno. No se
define como un problema de falta de capacidad,
sino como limitaciones personales y restricciones
contextuales para participar en las actividades
consideradas normales para otras personas de su
mismo género, edad y condición social.
Organización Mundial de la Salud: (2001)
Clasificación Internacional del Funcionamiento y
de la Salud. (CIF)
MOVIMIENTOS ORIENTADOS A LA
ATENCIÓN Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD…INCLUSIÓN

Informe Warnock 1978: NEE (pasa de Modelo clínico a modelo pedagógico) /

“el propósito de la educación es la misma para todos los niños; las metas son las
mismas. Pero la ayuda que los niños individuales necesitan para progresar hacia
ellas será diferente.”

Declaración mundial sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990), se considera a la

educación como principal instrumento de desarrollo humano y de la sociedad. Por ello el
legado de esta declaración fue entregar a todos una enseñanza primaria y erradicar el
analfabetismo en los adultos.

Declaración de Salamanca (España, 1994) en conjunto con la UNESCO se promueve la Educación

para TODOS con un enfoque integrador que se oriente a capacitar a las Escuelas en dar
respuesta educativa a todos los niños, en especial los que presentan NEE.
MOVIMIENTOS ORIENTADOS A LA
ATENCIÓN Y VALORACIÓN DE LA
DIVERSIDAD…INCLUSIÓN

Marco de Acción de Dakar (2000): Foro mundial de Educación que ratifica el compromiso de
las naciones a entregar una educación de calidad y equitativa para todos, como un derecho
sin distinción alguna.

Convención internacional de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad
(2006), ratificada por Chile el 2008 reafirma el acceso y goce pleno de todos los derechos y
libertades de las personas en situación de discapacidad en todos los ámbitos de la vida.
LEGISLACIÓN Y NORMATIVAS ORIENTADAS AL
DERECHO A EDUCACIÓN,
VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN.

Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos

(Constitución Política del Estado, 1980)

Es deber del Estado proveer de una educación de calidad, respetuosa de la diversidady

que promueva el acceso e inclusión social y equidad paratodos.
(LGE (2009): art3)

Promueve el principio de no discriminación arbitraria, el de inclusión, y el principio de

gratuidad progresiva en establecimientos que reciban subvención del Estado.
(Ley de inclusión escolar, 2015)
VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD E
Asegura el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad, con el firme propósito de obtener su plena inclusión social,
asegurando el disfrute de todos los derechos y la eliminación de cualquier
forma de discriminación fundada en la discapacidad.
(Ley 20.422,
2010)

Establece las normas para determinar los estudiantes con NEE que serán
beneficiarios(as) de la subvención de Ed especial, incorpora una mirada mas inclusiva
de la educación valorando las diferencias y el respeto por la diversidad.
(Decreto 170, 2009)

Se fundamenta Derecho a una educación de calidad, integral e inclusiva; gratuita que

equipara oportunidades para todos y todas; en la eliminación gradual de barreras al
aprendizaje; en el desarrollo de comunidades de aprendizaje, colaborativas y participativas;
en la participación de las familias en las decisiones sobre la enseñanza y aprendizaje que
involucran a sus hijos; y en la transformación y cambio de la cultura escolar.
(Decreto 83, 2015)
PRINCIPIOS DE LA EDUCACION INCLUSIVA
El documento de "buenas prácticas" de New Brunswick (Canadá)
puntualiza una serie de principios en los que basa la educación inclusiva,
luego re afirmados por autores como Raymond (1995):
1. Todos los niños pueden aprender
2. Todos los niños asisten a clases regulares, con pares de su misma
edad, en sus escuelas locales
3. Todos los niños tienen derecho a participar en todos los aspectos
de la vida escolar
4. Todos los niños reciben programas educativos apropiados
5. Todos los niños reciben un currículo relevante a sus necesidades
6. Todos los niños reciben los apoyos que requieren para garantizar
sus aprendizajes y su participación
7. Todos los niños participan de actividades curriculares y extra
curriculares.
8. Todos los niños se benefician de la colaboración y cooperación
entre su casa, la escuela y la comunidad.
 LO QUE NO ES LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
• La inclusión educativa NO está dirigida a la educación especial, sino a la
educación en general.
• La inclusión NO supone cambios superficiales en el sistema, supone
trasformaciones profundas .
• La inclusión NO se basa en los principios de igualdad y competición se basa en
los principios de equidad, cooperación y solidaridad.
• La inclusión educativa se centra en el aula y NO en el alumno.
• La inclusión NO intenta acercar a la persona a un modelo de ser, de pensar y
de actuar “normalizado”, acepta a cada uno tal y como es, reconociendo a cada
persona con sus características individuales.
• La inclusión NO es dar a todas las personas lo mismo, sino dar a cada uno lo
que necesita para poder disfrutar de los mismos derechos.
• La inclusión NO persigue cambiar o corregir la diferencia de la persona sino
enriquecerse de ella.
• La inclusión educativa NO persigue que el niño/a se adapte al grupo, persigue
eliminar las barreras con las que se encuentra que le impiden participar en el
sistema educativo y social.
• La inclusión NO disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.
ASPECTOS GENERALES DEL DEC 83/2015
Énfasis en el proceso de La AC debe tener
Énfasis en Diseño evaluación de aprendizaje como referente los
Universal de yde detección de NEE, objetivos de
Aprendizaje, como sistema para la toma aprendizaje
respuesta a la de decisiones. establecidos en las
diversidad de estilos bases curriculares
y ritmos de correspondiente, y
aprendizaje, de los aprendizajes
culturas, de básicos
condiciones imprescindibles.
individuales y de
Sólo se realizan
salud, que asegure
cuando la
la participación de Decidir tipo o tipos de
planificación
todos y todas. adecuación curricular, con la
Universal no permite
participación de la familia y
el acceso o
del estudiante.
progreso en los
aprendizajes.
 PAUTAS DE DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

USAR MÚLTIPLES DE USAR MÚLTIPLES FORMAS DE USAR DIFERENTES FORMAS DE

PRESENTACIÓN EXPRESIÓN MOTIVACIÓN

Proporcionar las opciones Proporcionar las opciones de la Proporcionar las opciones de la

de la percepción. actuación física. búsqueda de intereses.

Proporcionar las opciones de Proporcionar las opciones de las Proporcionar las opciones de l
lenguaje y los símbolos. habilidades de la expresión y la mantenimiento del esfuerzo y la
fluidez. persistencia.

Proporcionar las opciones de Proporcionar las opciones de las Proporcionar las opciones de la
comprensión. funciones de ejecución. autorregulación.
¿CÓMO APRENDO ?
EQUIPO AYUDA
E. DIFERENCIAL, PSICOLOGA, ORIENTADORA

AGOSTO 2016
 Objetivo
• Psicoeducar a estudiantes y apoderados, sobre los estilos de
aprendizajes , con el objeto de apoyar el proceso de aprendizaje
enseñanza.
EJERCICIO 1
 ACTIVIDADEXX
• Reconocer … significa localizar e identificar elementos del texto

Reconocer imágenes
Reconocer detalles
Reconocer ideas principales
Reconocer secuencias
Reconocer relaciones
 Un estilo de aprendizaje es la forma en que la
información ingresa:

 Cómo ponemos atención.

 Cómo nos concentrarnos.

 Cómo interpretamos, procesamos y retemos la información.

 No son buenos ni malos.

 Tenemos la posibilidad de desarrollarlos todos.

 ESTILO DE APRENDIZAJE

BARSH
ESTILOS RECEPTIVOS
VISUAL-AUDITIVO-KINESICO

CHAEA
MANEJO DE LA INFORMACION
ACTIVO-REFLEXIVO-TEORICO-PRAGMATICO
Por ejemplo:
Cuando nos presentan a alguien, …
¿qué es más fácil recordar después?:
1. La cara
2. El nombre
3. La impresión que la persona le produjo
Por ejemplo:

Cuando nos presentan a alguien, ¿qué es más fácil recordar

después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona le produjo?
 Actividad
¿Cómo Aprendo?
EJERCICIO 2
1. Al deletrear:

A. ¿Tratas de ver la palabra en tu mente?

B. ¿Pronuncias la palabra?

C. ¿Escribes la palabra en un papel?

2. Al hablar con alguien:

A. Te gusta hablar pero no te gusta escuchar por

mucho tiempo.
B. Disfrutas al escuchar, pero te muestras impaciente
por hablar.
C. Utilizas gestos y movimientos expresivos al hablar.
3. Al tener que concentrarte en una charla:

A. Te distraes cuando no hay movimientos o imágenes.

B. Te distraes con sonidos o ruidos.
C. Te distraes si hay actividad cerca de ti.
4. Al reencontrarte con un viejo amigo:

A.Olvidas nombre, recuerdas la cara o lugar donde se

conocieron.
B.Olvidas el rostro pero recuerdas el nombre y de lo que
hablaron.
C. Sólo recuerdas lo que hicieron.
5. Al estar en contacto con otras personas:

A.Prefieres reuniones personales cara a cara.

B.Prefieres comunicarte por teléfono.
C.Prefieres hablar mientras caminas o realizas alguna
actividad.
6. Al leer:

A. ¿Prefieres escenas descriptivas?

B. ¿Prefieres diálogos?

C. ¿Prefieres cuentos de acción o no disfrutas de la lectura?

 7. Cuando tienes que hacer algo nuevo en tu
COLEGIO:

A. Prefieres ver demostraciones, diagramas, etc.

B. Prefieres instrucciones verbales sin necesidad de

ayuda visual.

C. Decides comenzar a trabajar y aprender poco a poco.

8. Cuando tienes que instalar o armar un equipo,
mueble, computadora, etc.:

A.Lees, observas las láminas y fotos con indicaciones de instalación del artículo.
B.Prefieres que te lean las instrucciones y escucharlas.
C.Ignoras las instrucciones e intentas armarlo poco a poco.
 9. Al utilizar la computadora, de momento no sabes
como realizar una aplicación:

A. Buscas diagramas o ejemplos en internet.

B.Le preguntas a alguien, o comienzas a pelear con la computadora.
C.Continúas tratando por horas y horas.
Verifica cual letra se repite más
A Tu estilo de aprendizaje es visual. Requieres de
estímulos visuales y demostraciones para aprender.

B Aprendizaje auditivo. Mejor comprensión a través de

explicaciones orales.

C Estilo Kinestésico. Aprendes a través de sensaciones,

el movimiento y la experimentación.
VISUAL
APRENDEN:
Imágenes que se ven y reproducimos:

1. Color

2. Brillo

3. Luminosidad

4. Tamaño

5. Forma
VISUAL

APRENDEN:
Memorizan:

1. Caras, imágenes, fotografías, videos, carteles, diagramas,

programas de computación, caricaturas, acertijos,
carteles.

2. Dibujos, gráficos, imágenes, colores.

3. Sus emociones se reflejan en su cara.

4. Analizan la reacción de los demás.

5. 40 a 50%

6. Recuerda mejor lo leído que lo escuchado.

AUDITIVO
APRENDEN:

1. Explicaciones orales.

2. Necesita escuchar.

3. Memorizan , si olvidan una palabra….

4. Les cuesta relacionar conceptos.

5. Generan buenos temas de conversaci ón.

6. Emoción_ tono de voz

AUDITIVO

APRENDEN:

1. Debates

2. Discusiones

3. Exposiciones

4. Diálogos

5. Cantar, repetir, grabaciones

6. Conferencias
AUDITIVO

APRENDEN:

1. Necesitan silencio y concentración

2. Destacan en idioma y música

3.Mejor lo que escuchan que lo que lee

4. 10 a 20%
KINESICO

APRENDEN:
1. Interactúan físicamente

2. Asocian contenidos/movimiento

3. Son más lentos/Tiempo limitado

4. Necesitan recrear, ejercitar movim_ aprender

5. Hablan gesticulan y hacen movimientos

6. Les gusta abrazar, contacto físico.

7. Emoción _ movimiento
KINESICO

APRENDEN:

1. Actividades físicas

2. Dibujo, pintura

3. Juego de roles, representaciones.

4. Experimentando, tocando, sintiendo

5. Reparando, mostrando, practicando,

moviéndose, haciendo
 INTENTA ELEGIR UNA DE ESTAS OPCIONES

Al ver una película que Al ver una película que Al ver una película que Al ver una película que
quiere utilizar en su quiere utilizar en su quiere utilizar en su quiere utilizar en su
curso, usted siente curso, usted toma curso, usted siente curso, usted trata de
facilidad por narrar lo apuntes, aún necesidad de dar su identificar el problema
acontecido, de hecho esquematizando cada opinión y además clave en la situación y
puede contarle a otra argumento en un mapa plantea un ¿Qué busca una solución
persona la historia conceptual. pasaría si… ?... Con el permanente.
haciendo las voces de fin de mirar el problema
los personajes y de diferentes
además se interesa en perspectivas.
crear el final de la
historia.

MFUENTEALBA
 INTENTA ELEGIR UNA DE ESTAS OPCIONES
PRAGMATICO TEORICO ACTIVO REFLEXIVO
ACOMODADOR ASIMILADOR DIVERGENTE CONVERGENTE
Facilidad por narrar… Toma apuntes, aún Siente necesidad de dar Identificar el problema
Metáforas esquematizando… su opinión …diferentes …busca una solución
Contar Escribir perspectivas…. permanente…..
Preguntas Ejercicios Analogías Práctica
Gráficos, Ideas Archivos Experimentos Actividades manuales
mentales Consulta Mapas mentales Clasificar
Conferencias Rompecabezas Demostración
Investigar Crucigramas Resuelva
Enriquezca Comparación

MFUENTEALBA
Características principales

I II III IV
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
INNOVACION TOMA PLANIFICACION HACER
CREACION DECISION
Animador Ponderado Metódico Experimentad
or
Improvisador Concienzudo Lógico
Práctico
Descubridor Receptivo Objetivo
Directo
Arriesgado Analítico Crítico
Eficaz
Espontáneo Exahaustivo Estructurado
Realista
Estudios…

1 2 3 4

Teórico/ Teórico/ Pragmático/ Pragmático/

Asimilador Asimilador Acomodador Acomodador
//// //// //// ////
Reflexivo/ Activo/ Reflexivo/ Activo/
Convergente Divergente Convergente Divergente
 LOS TEORICOS APRENDEN…

1. Teoría, modelo…

2. Interés por entender acontecimientos

3. Le gusta la presión

4. Le gusta captar ideas, conceptos nuevos

5. Escribir

6. Archivos

7. Investigar, enriquecerse.

MFUENTEALBA
 LOS PRAGMATICOS APRENDEN…

1. Aplicación inmediata

2. Planes de acción

3. Ejemplos

4. Técnicas y practicas

5. Expertos_ saben hacer cosas

MFUENTEALBA
 LOS ACTIVOS APRENDEN

1. Analogías, rompecabezas, crucigrama,

comparación.

2. Necesidad de dar su opinión

3. Trabajo en equipo

4. Nuevas experiencias

5. Retos, dificultades

6. Variedad de actividades

7. No le gusta estar sentado…

MFUENTEALBA
 LOS REFLEXIVOS APRENDEN…

1. Pensar y escuchar, antes que hablar o actuar.

2. Trabajar sin presiones

3. Dialogar, escuchar opiniones

4. Hacer análisis, esquemas, criticas.

5. Buscar solución a los problemas_ resolver,

demostrar.

MFUENTEALBA
¿Qué nos motiva a
aprender?

Ps. Sofía Romero Rojas

sromero@ihcass.cl
 “Movere” Del latín: moverse,
ponerse en acción

 Activa, dirige y mantiene la

conducta
 Desarrollo humano

Adolescencia Adolescencia media Adolescencia tardía

temprana
14-16 años 17-19 años
10-13 años

Identidad v/s Confusión

Sofía Romero Rojas
MOTIVACION

Valores Pasión

Talentos Entorno
 Motivación académica

• Lamoti vación se encuentra muy vinculada al

rendimiento escolar y a la satisfacción con el
proceso de aprendizaje –enseñanza.

• La motivación influye en procesos cognitivos

que participan en el procesamiento de la
información.
 MOTIVACIÓN
CAPACIDAD
INTELECTUAL

La motivación genera un alto compromiso emocional y conductual

con la tarea, impulsando a aprender.
Procesos cognitivos motivacionales

Metas de Auto
estudio concepto

Atribuciones
causales
 1.Tipos de metas de estudio

Tarea

Autovaloración

Valoración social

Recompensas
Sofía Romero Rojas
Para que un objetivo contribuya a la
motivación debe ser:

Realista Desafiante Medible

Personal Específico
2.Autoconcepto académico

“La parte del sí mismo que se relaciona más directamente con

el rendimiento académico(…) y que aparentemente sirve como
un sistema de guía personal para dirigir el comportamiento en
la escuela y que juega un rol fundamental en la determinación
del rendimiento académico del estudiante”.
 3.Tipos de atribuciones causales

Lugar de control

Estabilidad

Posibilidad de control
Sofía Romero Rojas
Práctica parentales y motivación

 La motivación intrínseca predice significativa y positiv amente el

logro.
 Las prácticas de los padres tienen un efecto directo en la motivación
académica intrínseca.
 Las recompensas intangibles reducen menos la motivación
intrínseca.
 Las verbalizaciones que más disminuyen la motivación intrínseca son
las alusivas al control y las que menos las que entregan información
acerca del desempeño.
 PADRES Y/O
CUIDADORES

Promover
emociones Promover grupos Validar distintos
positivos con el de estudio con métodos de
estudiar pares estudio
Sugerencias HIJOS-HIJAS

Comunicarse Pedir ayuda Tener

y/o espacio paciencia

Organizar
Brindar afecto
tiempo y
y apoyo
espacio