ALUMNA: Maria Fernanda De Santos González

PROFRA: Karla Yosavi Díaz Sandoval

Módulo I: El desarrollo humano, una construcción histórica sociocultural y

científica
Módulo II: Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la infancia
Módulo III: Situación de la infancia en México y condicionantes sociopolíticos
económicos y culturales al desarrollo humano

15 de diciembre de 2014
 MFDSG_Ac1.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo I

ESTUDIOS SOBRE SURGENESCUELAS

PSICOLOGÍA CON EXPERIENCIAS
EVOLUTIVA QUE DE NO GRADUACIÓN
PREGNÓ AL SIGLO EN BUENOS AIRES
XIX

1979

1801 1983
PROCESOS DE
ESCOLARIZACIÓN EN MANDAMIENTOS
FRANCIA COGNITIVOS “TABLA
DE LA LEY ESCOLAR”
 MFDSG_Ac2.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo I

 Naci el 5 de febrero de 1996.

 Cuando naci pesaba 3 kg. Tengo 3 hermanos menores: Jessica, Lupita, Memito.
 Yo nunca gateé, comencé a caminar a los 11 meses. A los 5 años aprendí a
andar en bicicleta.
 A lo largo de los años fui creciendo y mi peso y estatura aumento, era de
complexión mediana
 Sufrí unas fracturas, una en el brazo derecho y eso fue triste porque era difícil
hacer cosas manuales.
 Fui reina en el Kinder.
 Cuando estaba en la escuela no me gustaba participar en los eventos, pero lo
hacia. Lo que si me gustaba era participar en concursos de dibujo y
manualidades.
 Me dice mi abuelita que era muy inteligente pero desordenada, hacia yo sola mi
tarea y le ayudaba a mis hermanos.
 En las fiestas me gustaba estar mas con los adultos que con mis primos.
 Mi abuelita me inculco valores, me enseño a ser solidaria y a respetar a los
demás.
 Madure más rápido de lo que debía para responsabilizarme de aspectos que no
me corresponden.
 MFDSG_Ac3.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo I

 ¿La infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y

socialmente o representan etapas del devenir del ser humano?
Son ambas cosas, porque la naturaleza de tu cuerpo, hace que te des
cuenta de las diferentes etapas. Y es construcción cultural porque

 ¿Cómo ha influido el contexto socio histórico en la concepción y el

estudio del desarrollo humano y de la infancia desde la antigüedad
hasta la época actual?
De que varias personas han observado con sus antecedentes y se han
podido mejorar esos errores para tener nuevos métodos para obtener
mejores conocimientos para el ser humano.

 ¿Cuál ha sido la finalidad de su estudio?

Mejora en los procesos, pedagógicos, sociales, culturales, etcétera.

 ¿Cuáles han sido las principales corrientes de pensamiento y

explicaciones acerca del desarrollo humano de la infancia y
adolescencia?
Filosófica, pedagógica, religiosa,
 MFDSG_Ac4.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo I

Para el caso Genie se planteo un debate en donde cada

equipo debía argumentar si la niña nació con los
problemas que presentaba o si era por el maltrato en
que vivió
A la hora del debate no se llegó a una conclusión a favor de
algún equipo, si no a una general debido a que los
argumentos de ambos fueron bastante buenos. A
continuación se muestran algunas de las participaciones
que surgieron en el debate.

 Se mencionaba que existe un periodo crítico para el

lenguaje de relativa duración y se dice que esta etapa o
periodo es antes de la pubertad y por lo tanto le falta de
vocabulario de Genie no se debía a problemas mentales
de nacimiento si no a la falta de formación respecto al
lenguaje.
 Es cierto que la herencia incremente la inteligencia pero
no siempre es así. Las habilidades de los niños también
incrementan cuando se vive en un ambiente de crianza
favorable que contribuye a un desarrollo bueno en los
jóvenes. También como el ambiente de desarrollo
favorece, puede obstaculizar el crecimiento optimo de
los niños.

 El ambiente es un factor desicivo en el desarrollo de las

personas, se han hecho estudios donde se observa que
los niños muestran semejanzas cuando se crían juntos y
diferencias cuando se crían separados, claro que los
resultados varían si el trato es distinto entre los que viven
juntos.

 Se llego a la conclusión de que era probable que Genie

hubiese nacido con algún problema cerebral que
afectara su desarrollo pero la forma de vida que había
llevado la afecto bastante y esto causo más dificultades
para tratar de identificar a que se debían sus problema.
Comenzamos el curso con una autobiografía que nos
permitió retroceder los años y analizar la forma en que
vivimos nuestra infancia, después de esto se realizaron
varias lecturas mediante las cuales se abordaron distintos
conceptos de infancia, desarrollo, adolescencia e
investigar si estos conceptos son construcciones históricas y
sociales.
Para finalizar el módulo se presentó un caso mediante
videos donde una niña no estaba desarrollada como
debía de ser y se realizo un debate respecto a si su estado
actual se debía a un problema genético o a su trato en el
desarrollo de la chica.
 MFDSG_Ac2.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo II
 ¿QUÉ POSTULA?
Freud postulaba que nada ocurre al azar, todos los pensamientos y todas las conductas poseen un
significado preciso.
También expone que todos los fenómenos mentales (pensamiento, recuerdo, sensación, acto) tienen
una intención consciente o inconsciente y están determinados por los sucesos que le preceden.
PREDICCIONES
Freud pretendía explicar el funcionamiento normal y anormal de la mente, cuestionando fuertemente

DESCRIPCION
los tabúes culturales, religiosos, sociales y científicos.
Intentaba revolucionar el pensamiento, la vida y la imaginación.
MENTE CONCIENTE O PRECONCIENTE:Se refiere a todo aquello que somos capaces de recordar.
INCONCIENTE:Incluye todas aquellas cosas que no son accesibles a nuestra consciencia, como instintos o
impulsos.
ELLO: Traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones o deseos, este se
encuentra dentro del principio del placer.
YO: Funciona de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se “satisfaga una necesidad tan
pronto haya un objeto disponible”. Representa la realidad y hasta cierto punto, la razón.
ANSIEDAD: Se considera como una señal del YO que traduce sobrevivencia y cuando concierne a todo el
cuerpo se considera como una señal de que el mismo está en peligro, existen tres tipos.
MECANISMOS DE DEFENSA: Cuando la ansiedad llega ser abrumadora, el Yo debe defenderse a sí mismo, esto
lo hace bloqueando inconscientemente los impulsos o distorsionándoles, logrando que sean más
aceptables y menos amenazantes.

• Sigmund Freud en colaboración Josef Breuer publicaron

los Estudios sobre la histeria en1893. En 1896 bautizo sus
estudios como psicoanálisis.
• La historia del psicoanálisis comenzó cuando Freud era
alumno de Jean Martin Charcot en el hospital Salpêtrière
INVENTOR

de París, se familiarizó con investigaciones sobre la histeria

y al regresar a Viena, en colaboración Joseph Breuer
estudiaron Anna O, su paciente que mostraba síntomas
que parecían físicos y no lo eran, además presentaba
fantasías infantiloides, cambios drásticos
de humor e intentos de suicidio.
Esto le permitió a Freud aplicar el método catártico
descubierto, que más tarde modificaría hasta dar
forma al psicoanálisis.
 ¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos educativos?
En que los alumnos tienen distinta formas de pensamiento, para eso un docente tiene que observa las actitudes
y el comportamiento de los niños para que de esa manera no tenga problemas en explicar un tema,
saber que todos los niños tienen un proceso de aprendizaje distinto.
¿Qué aplicaciones concretas tiene la educación?
Explicar la personalidad a través de la mente.

CONSECUENCIAS
El punto de vista Freudiano relaciona la educación del niño con una tarea ética particular del psicoanálisis, que
tiene como guía conductora la verdad.
El porvenir de una ilusión consiste en que el niño no solo se enfrente y apropie de su realidad exterior sino
fundamentalmente sus laberintos desconocidos.
¿Qué problemas resuelve?
La forma de pensamiento del ser humano para la mentalidad de una persona, que es muy compleja hay varios
encimas que hay que resolver y explicar para su comprensión.
Los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida humana. La evolución del dinamismo psíquico a
través de distintos periodos de desarrollo y del impacto de la sociedad, la cultura y la religión en la
personalidad, además de una forma de tratamiento de los trastornos mentales.
¿Cuáles son sus limitaciones?
Debe su punto más débil a la falta de generalización, sus argumentos se desprenden solo de estudios de casos,
recurría a la introspección en algunos casos se predisponía a los resultados.

Su teoría es muy subjetiva y en más de una ocasión le causó problemas pues sacaba conclusiones que se tenían
que re-evaluar.

Imágenes por resonancia magnética funcional del cerebro de tres

mujeres con trastorno de conversión sensorial, que implica la pérdida
de sensibilidad en un algún miembro. Las participantes tenían
adormecidas una mano o pie izquierdo; en el caso de las mujeres
enfermas, el área relacionada con el miembro no se activó. En su
lugar se activó una zona relacionada con las emociones. Según los
EVIDENCIAS

investigadores "estos datos muestran cambios claros en el cerebro

que conducen a la histeria". El hecho de que estructuras
emocionales se activen con el tacto sostiene la teoría de que el
trastorno tiene su origen en un trauma psicológico o en el estrés. El
trauma provoca un funcionamiento defectuoso del cerebro
Un método psicoterápico basado en esta investigación y caracterizado
por la interpretación controlada de la resistencia, de la transferencia
y del deseo; consiste en evidenciar la significación inconsciente de
las palabras, actos, producciones imaginarias (sueños, fantasías,
delirios) de un individuo. Una prueba de ello es el uso de la hipnosis.
  Teoría básica de Breuer, de que ciertos síntomas
neuróticos son causados por traumas psicológicos.
 El médico F.J. Gall dice que “la sistematización de

OTRAS TEORIAS
una serie de postulados aislados aseguraban que
la combinación de ciertas formas craneales
determinaban la personalidad de la gente”
 Fowler decia “el tamaño de regiones específicas
del cerebro determinaban el adecuado
funcionamiento de procesos mentales
específicos” .

En 1960 el doctorante Paul D. MacLean

postuló que la estructura cerebral del ser
humano obedecía a un proceso
evolutivo de adaptación en el cual
XTRA

podían distinguirse tres estructuras: un

cerebro reptileano, un cerebro límbico, y
un cerebro neocortical complejo.
  ¿Cuáles son los principios, axiomas o leyes que postula? Tres
instancias denominadas: Ello, Yo y Súper-Yo.
 ¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? El inconsciente en
su totalidad. El Yo es el "principio de realidad", es consciente y

DESCRIPCION
tiene la función de la comprobación de la realidad, así como la
regulación y control de los deseos e impulsos provenientes del Ello.
Más adelante, el Yo da lugar al nacimiento del Súper-Yo, que es el
representante interior de la autoridad
 ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? El consciente o lo
que estamos pensando, el preconsciente que es lo que no hay en
el consciente, pero en cualquier momento puede estarlo y el
inconsciente que se encuentra oculto y nuestra mente no permite
que aflore, sólo sale a través de los sueños, de los errores que
cometemos sin querer, de las asociaciones libres o bajo hipnosis.

 ¿Quién inventó o descubrió la teoría?

(nombres, fechas) Sigmund Freud
 ¿Cuál es la historia breve de esta teoría
INVENTOR

(año, contexto)? 1927 Psicología teórica

que se usa para la investigación y el
tratamiento de trastornos emocionales y
mentales a partir de la revisión dinámica
del ello, yo y súper yo.
  ¿Cómo ha influido la teoría en la historia del hombre?
Investigaciones neuro-lógicas
 ¿Qué aplicaciones concretas tiene? Aplicación de la

CONSECUENCIAS
hipnosis
 ¿Qué problemas resuelve? Resuelve lo psicológico existe
también otro problema sexual.
 ¿Qué creencias ha originado? La hipnosis durante un
cierto tiempo pero descarta esta técnica terapéutica tras
comprobar que sus efectos sólo se mantenían mientras el
enfermo permanece bajo la sugestión hipnótica; una vez
que desaparece está, volvían a reaparecer los mismos
síntomas patológicos.

 ¿Cuáles hechos apoyan o refutan la

teoría? Uso de la Hipnosis
¿Qué observaciones se han hecho
EVIDENCIAS


respecto de ellas? Solo los efectos hacían
efecto mientras el paciente estaba bajo
le hipnosis.
  ¿Hay otras teorías que compitan con
ésta, que manejen los mismos

OTRAS TEORIAS
fenómenos? Teoría psicoanalítica
freudiana.
 ¿Hay teorías que sin competir sean
similares o complementarias a ésta? No

 ¿Hay información adicional que sea

importante? Ayuda a afrontar situaciones
nuevas en un mundo en el que
constantemente ha de asumir nuevas
XTRA

situaciones y renunciar a seguridades

pasadas.
 HIPOTESIS
 Conocer la génesis y las características comunes de las
estructuras lógico-matemático del pensamiento en sujetos
del mismo nivel desde su nacimiento hasta su adultez.

DESCRIPCIÓN LEYES
 Teoría del Desarrollo cognoscitivo: “Capacidades del
niño”, estructuras y funciones de la mente.
 Teoría de la adaptación: fisiológico y psicológico.
 Teoría del conocimiento: como el sujeto conoce al objeto
 Teoría psicológica: reinterpretar los saberes, “qué y cómo
enseñar”

Jean Piaget 1979

 Desde los 18 años de edad Piaget estudio y profundizo en diversas

disciplinas como: biología, religión, filosofía, lógica, psicología con
la esperanza de construir la comprensión de la naturaleza e
INVENTOR

historia del conocimiento científico. Esta diversidad de disciplinas

lo provee de los elementos teóricos y metodológicos necesarios
para estudiar y comprobar su sistema.
 Trabajo en el Centro de Investigaciones Epistemológicas de
Ginebra (1955) hasta los últimos años de su vida. Ahí se reunió con
varios científicos para trabajar en equipo y reunir investigaciones.
 Se revisan y cuestionan categorías como el egocentrismo y la
conservación. Se discuten las relaciones: lenguaje-pensamiento,
desarrollo-aprendizaje, conocimiento-afectividad y psicogénesis-
sociogenésis
 A permitido en áreas tan especificas como la didácticas
especial elaboren nuevos saberes acerca de que y como
enseñar. Ya que se han planteado algunas reformas
curriculares en relación con la enseñanza de la ciencias(

CONSECUENCIAS
Kamii y Derbis, 1977: Furth y Wachs, 1975).

Y sobre estos acuerdos existen desacuerdos ya que esta teoría

no constituye una base firme para la pedagogía( Boyle,
1982), mientras para otros:
 Piaget es sin duda uno de los pensadores de este siglo que
mas a contribuido en su obra intelectual a enriquecer y
renovar el pensamiento pedagógico contemporáneo(Coll
y Marti , 1990, p.132).

¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría de Piaget?

 Usar el método histórico crítico .
 Modelo lógico matemático.
 Método psicogenético.
 Experimentación psicológica piagetiana enfocada principalmente a niños
EVIDENCIAS

(su hijo).
 No encaja dentro de los cánones tradicionales.
 Análisis cualitativos.
¿Qué pruebas se han hecho de la teoría de Piaget?
 Reúne a científicos, colaboradores, invitados especiales y estudiantes a
trabajar en equipo.
 Estudios interculturales sobre la psicología del desarrollo ayudan a la
orientación piagetiana como método poderoso para determinar la validez
teórica.
 Experimentó con su hijo durante toda su vida.
  descripción de los estadios de la evolución
intelectual para explicar como se pasa de un
estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento.

OTRAS TEORIAS  no es original de Piaget. Freud, Baldwin, Burner.

 Campo mas influenciado: la educación

 Desacuerdo: Boyle: No constituye una base firme

para la pedagogía.

 se necesitan contactos sobre todo contratos

que nos contradigan y además se necesita
un equipo.
 creo en la investigación interdisciplinaria,
EXTRAS

colectiva .
 Piaget hace de la epistemología genética su
oficio y hobby. puede dejar tanto original y
brillante patrimonio científico a la
humanidad.
 CONCEPTOS
 Filogenético (desarrollo de la especie humana) Razones que permiten la aparición
de funciones psicológicas exclusivamente humanas (funciones superiores).
 Histórico sociocultural Este ámbito es el que engendra sistemas artificiales
complejos y arbitrarios que regulan la conducta social.

DESCRIPCIÓN
 Ontogenético.- Representa el punto de encuentro de la evolución biológica y
sociocultural.
 Microgenético (desarrollo de aspectos específicos del repertorio psicológico de los
sujetos), Persigue una manera de estudiar in vivo la construcción de un proceso
psicológico.
 El nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden realizar
por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales
 Nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de
“otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que
pueden hacer por sí solos.
Zona de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.” (1979: 133). Define aquellas funciones que todavía no han
madurado, pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se
caracteriza el desarrollo mental prospectivamente.
HIPÓTESIS
 Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del niño.
 El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el
pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de éste
es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se
encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado.
 LEYES
 Ley Genética General, donde se establece que toda función en el
desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos. Primero
aparece en el plano social y luego en el plano psicológico. Primero
aparece entre la gente como una categoría intrerpsicológica y luego

DESCRIPCIÓN
dentro del niño como una categoría intrapsicológica (Werstch, 1988).
 La teoría sociocultural de Vygotsky, se incluye el método genético; a
través del cual enfatiza en el estudio del origen de los procesos
psicológicos del individuo, la relación entre pensamiento y lenguaje, el uso
de los instrumentos y signos como mediadores para la comprensión de los
procesos sociales, la existencia del nivel de desarrollo real y el nivel
potencial de las funciones mentales como indicadores para definir la zona
de desarrollo próximo y por último, se señalan las implicaciones educativas
de la teoría junto con algunas aplicaciones en la práctica educativa.

Lev Vygotsky (1979)

 La teoría de Vygotsky es en gran medida una
aplicación del materialismo histórico y
dialectico al sistema mencionado. Su
INVENTOR

principal contribución fue la de desarrollar un

enfoque general que incluyera la educación
en una teoría del desarrollo psicológico. La
teoría evolutiva Vygotsky es el método
principal de su trabajo, señala que el
comportamiento es entendido si se estudian
sus fases, su historia (1979).
  A) Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva. En el proceso educativo normalmente se
evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera
independiente, la idea es comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo
(desarrollo de procesos que se encuentran en estado embrionario). La Zona de Desarrollo Próximo es
el dominio psicológico en constante transformación, de manera que el educador debe intervenir en
esta zona con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían

CONSECUENCIAS
espontáneamente.

 B) Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. La trayectoria del
desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos
interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la
escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo
psicológico del niño.

 C) Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo. Esta
interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La
intervención deliberada de otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial
para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades
letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de
esas sociedades.
 ¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría de Vygotsky?
 Se incluye el Método genético
• Origen de procesos psicológicos
• Relación entre pensamiento y lenguaje
• Uso de instrumentos y signos como mediadores
EVIDENCIAS

• Implicaciones educativas de la teoría

• Aplicaciones de la práctica educativa

 ¿Qué pruebas se han hecho de la teoría de Vygotsky?

• Brown y Ferrara
• Tudge
• Hedegard
• Martín
• De Corte
 La teoría sociocultural de Vygotsky, se incluye el
método genético; a través del cual enfatiza en el
estudio del origen de los procesos psicológicos
del individuo, la relación entre pensamiento y
OTRAS TEORIAS
lenguaje, el uso de los instrumentos y signos como
mediadores para la comprensión de los procesos
sociales, la existencia del nivel de desarrollo real y
el nivel potencial de las funciones mentales como
indicadores para definir la zona de desarrollo
próximo y por último, se señalan las implicaciones
educativas de la teoría junto con algunas
aplicaciones en la práctica educativa.

 UN COMPORTAMIENTO SOLO
PUEDE SER ENTENDIDO SI SE
ESTUDIAN SUS FASES, SU CAMBIO, ES
EXTRAS

DECIR , SU HISTORIA.
 TODO APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
TIENE UNA HISTORIA PREVIA .
 Obra científica: pensamiento y habla, la problemática del lenguaje humano. 1929-1934
Pensamiento y palabra: concepción y procesos mentales. 1983-1979
 Transformación mediata e instrumental del medio a través de la conducta, su función
es la comunicación influenciada por la sociedad a través de signos (mediaciones)
 Herramientas semióticas: las palabras
La conciencia como reflejo activo y generalizado de lo real, una imposición empírica.

DESCRIPCIÓN

 El lenguaje y la estructura de la conciencia no están predeterminadas, se van
construyendo genéticamente a lo largo del desarrollo.

 El desarrollo consiste en la estructura de la conciencia donde se modifican las
funciones psicológicas del carácter didáctico y sus cambios cualitativos.
 Hipótesis de Vygotsky.
 La conexión entre el pensamiento y la palabra no es una vinculación primaria, si no
que se origina en el desarrollo y se modifica y se hace más estrecha a lo largo de él.

¿Quién inventó o descubrió la teoría? (nombres, fechas)

 Vygotski, los capítulos centrales del libro habían sido escritos entre 1929 y
1934, como artículos breves o prólogos.

¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)?

 El niño nacen con capacidades mentales y durante su crecimiento a través
INVENTOR

de la interacción con otras personas, estas capacidades innatas se

transforman en funciones mentales superiores.
 El pensamiento y el lenguaje están estrechamente relacionados, que a la
vez van creando en el niño una construcción de conocimientos y que son
palabras vividas por el niño, ya que sin el lenguaje no es posible desarrollar
estos conceptos.
 El proceso de desarrollo infantil consiste en la interiorización de instrumentos
culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los
productos culturales a través de la interacción social. El "Otro" (grupos
sociales que transmiten la cultura al niño) va construyendo el conocimiento
del niño mientras se relacionan.
  ¿Cómo ha influido la teoría en la historia del hombre? La filosofía de Vygotski se aplica cada vez más, en especial en
establecimientos educativos, donde sus técnicas sirven para fomentar el crecimiento personal en los alumnos. Que para que los
niños aprendan más se han tenido que hacer partícipes de un contexto el que les ayude a desarrollarse en el pensamiento y habla,
ya que al estar en contacto con la sociedad adquieren un lenguaje según su generalización, y que les permite internalizarlos de
acuerdo a su conciencia y que los relacionan con uno mismo, ya que las palabras son las más importantes porque dan lugar a los
conceptos que van desarrollando a lo largo de su desarrollo y estos conceptos requieren un significado el cual los lleva a tener una

CONSECUENCIAS
conciencia.
Las formas de comunicación son generalizadas ya que a los niños no se les puede decir ciertos pensamientos que son
incomunicables. Los pensamientos no se expresa en palabras, si no que existe a través de ellas ya que tiene cambios para
transformarse en lenguaje, porque cuando se quiere expresar se tiene que expresar en palabras y se tarda más tiempo en hacerlo.
Si un niño es aislado claro que no tendría lenguaje y un habla y sería muy difícil que se expresara por ausencia de estos y de una
sociedad que le enseñara. Cuando los niños son aislados no tiene un P.L. extenso y no encontraría significado conceptos.

 ¿Qué aplicaciones concretas tiene? *Pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba, maestro y
alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no
podría realizar solo, dada la dificultad del nivel.
*Estrategias y técnicas de enseñanza para la creación de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), esto es la diferencia entre lo que el
niño puede hacer por si solo y lo que logra hacer con ayuda.

 ¿Qué problemas resuelve? *Ayudar a los maestros en la creación de la ZDP. *Ejecución de los signos lingüísticos como instruir,
preguntar y la estructuración cognoscitiva. *Desarrollo de capacidades o funciones que el niño logra hacer de manera
independiente. *La intervención de la cultura en el proceso desarrollo y aprendizaje infantil.

 ¿Cuáles hechos apoyan o refutan la teoría?

Si los niños no tienen contacto con las sociedades no tienen una simbología, es decir no tienen un lenguaje.
Los instrumentos de interacción (signos) no se incorporan a una conciencia y no son innatos de un ser humano
si no que se tienen que construir de los signos.
Los instrumentos (signos) que se inter analizan hasta convertirse en instrumentos internos y subjetivos de la
relación de un sujeto consigo mismo.
Las herramientas semióticas más poderos en el contacto social y la relaciones interhumanas son las palabras.
EVIDENCIAS

Los conceptos se van construyendo genéticamente, además de que se modifica y desarrolla a lo largo del
desarrollo.
El camino verdadero se da a través de la estructura inter funcional de la conciencia
La comunicación requiere significado ya que la experiencia personal no es prescindible ni comunicable.
 ¿Qué observaciones se han hecho respecto de ellas?
El pensamiento no se expresa en palabras si no que existe a través de ellas
El pensamiento sufre muchos cambios para transformarse en lenguaje
El pensamiento es uno solo pero cuando lo expresamos en palabras nos tardamos varios minutos para
expresarlas; esto se debe a que el pensamiento completo está presente simultáneamente y el lenguaje
debe desarrollarse en forma en forma sucesiva
El pensamiento se convierte en lenguaje y el lenguaje en pensamiento
El desarrollo no se definiría por una progresiva socialización de una organización primordialmente autista y
solitaria, sino por la progresiva individualización de una organización esencialmente desde su origen.
La construcción entre el sujeto y su conciencia es una construcción social.
Si un niño está aislado y su lenguaje no es igual no le tomaría significado.
Si no se tiene contacto social, el lenguaje no sería muy extenso.
  ¿Hay otras teorías que compitan con ésta, que manejen los mismos fenómenos?
Las posturas que postulan una segregación o disyunción total entre pensamiento y lenguaje. Por
ejemplo, los investigadores de la Escuela de Würzburgo, que liberan al pensamiento de
todos sus componentes sensoriales, considerando al lenguaje como simple <<ropaje
externo>> de aquél.
Jean Piaget (1896- 1980). Desarrollo a través de la socialización progresiva del pensamiento del

OTRAS TEORIAS
niño, donde la secuencia genética desaparece y eventualmente desaparece al entrar a
la edad escolar con cambios en el pensamiento. Mientras que para Vygotsky el monologo
no desaparece sino que “se sumerge” hasta convertirse en un instrumento del
pensamiento.

 ¿Hay teorías que sin competir sean similares o complementarias a ésta?

Teoría de Wittgenstein (1957), cuando señala que << en el lenguaje es donde se conectan una
expectación y su realización>>
Teoría de Merleau-Ponty (1969), cuando se dice que en el lenguaje <<se cumple>> el
pensamiento.
Teoría de Bolton (1972), según la cual <<la misteriosa propiedad del lenguaje es que en él se
efectúa la transición de lo tácito a lo explicito>>

 ¿Hay información adicional que sea importante?

El primer y último capítulo fue elaborado por
Vygotsky, poco antes de su muerte, para dar una
unidad al libro. El último (<<pensamiento y
EXTRAS

palabra>>) puede considerarse su núcleo

esencial y, en opinión de algunos investigadores,
apuntaba a una nueva concepción de los
procesos mentales, que Vygotsky no pudo
elaborar ni ha sido desarrollada aún de forma
completa.
  Los principios o las leyes que postula son las "Leyes Eternas de la Naturaleza"
"Las Leyes Eternas del Espíritu"
Consideraba el desarrollo como filosofía o matemática del espíritu y no como historia del
comportamiento humano comprendiendo como un aspecto de la historia general de
toda la humanidad.

DESCRIPCIÓN
Existen dos predicciones que se pueden hacer con esta teoria, como:
 Que todo depende de la construcción de nuevos nexos no prefijados entre los
estimulos del medio por el mecanismo de formación de los reflejos condicionales.
 La influencia del carácter social de nuestra especie y de las formas de interacción.

 Uno de los conceptos básicos que nos da es el de los SIGNOS el cual es que los
nexos nuevos que se construyen y crean en el curso de la interacción.

Vygotski, escribió este libro en 1930 y 1931 e inédito

hasta 1960.
"El Desarrollo como Proceso Histórico"
Teoría General del Desarrollo.
INVENTOR

La historia breve de esta teoría es que presenta la

concepcion histórica del desarrollo que tenía
Vygotski.
Pensaba que los enfoques clásicos del desarrollo
estaban lastrados por una perspectiva especilmente
ahistorica por la tendenia a reduir los problemas del
desarrollo de las funciones psicológicas.
 • El proceso de desarrollo histórico, de evolución cultural desde el hombre primitivo, que incidirá también
directamente, a través de la relación con las personas que le rodean, en el desarrollo psicológico de cada
niño.

• Las transformaciones históricas de la cultura humana, no implican cambios de estructura biológica, plantea

CONSECUENCIAS
algunos problemas difíciles a la psicología.

• La respuesta adaptativa a las señales que construyen los hemisferios cerebrales implica, mas bien, una
adaptación pasiva al medio.

• Vygotski hablaba de un Principio de significación como esencial para explicar la naturaleza de las formas
superiores de comportamiento en el hombre.

• Las formas complejas de adaptación , aquellas que provienen de las exigencias de agrupamiento y
cooperación y de transformación productiva de la Naturaleza en los miembros de nuestra especie.

• Los hombres son también y además fabricados por otros hombres socialmente organizados, pero por eso
mismo, pueden llegar a alcanzar una capacidad de regulación de propia conducta.

 Él decía que el desarrollo humano podía entenderse como

síntesis producida por la confluencia de dos órdenes
genéticos: la maduración orgánica y la historia cultural.
Por una parte la evolución genética de la especie y por
otra parte el desarrollo histórico. Estos dos órdenes
EVIDENCIAS

genéticos deben estar estrechamente ligados para tener

un favorable desarrollo humano.

 Tubo críticas serias entre ellos cabe mencionar a Rubinstein

quien decía que si las funciones superiores provienen de la
interiorización de la interacción y de la acción misma,
¿Cómo podemos explicar la micro génesis interna de una
actividad que, en su origen, no esta internalizada?
 • Vigotski refería las investigaciones de Piaget cuando
criticaban la consideración de fenómenos como el
animismo el egocentrismo infantil el artificial ismo como
formas psicológicas congénitas.

OTRAS TEORIAS
• De acuerdo con la función esencial de los hemisferios
cerebrales y las formaciones más complejas del sistema
nervioso Vigotski estaba de acuerdo con Paulov en que
esa función sería la de “señalización”.
• Vigostski insistía en que, en el caso del hombre se
construye una función nueva que va mas allá de la función
señalizadora de los hemisferios y que no puede reducirse
a ella

• El libro de Vigotski el “Destino de pensamiento y lenguaje” se

descontinuó, y reapareció una nueva edición en 1956 este fue
elaborado por Luria y Leontiev, presentaba algunos cambios con
respecto a la originalidad de 1934.
• La traducción inglesa de 1962 fue conocida en occidente
EXTRAS

transformando la imagen de Vigotski paso a ser la de un

“psicólogo teórico del desarrollo”
• El nombre de Vigotski pasó a ser tabú, la psicología fue una de
las ciencias más afectadas. un grupo de jóvenes se encargaron
del control.
• En 1936 señalaban que inventaba una naturaleza psicológica
abstracta, las distorsiones paidológicas de Vigotski de 1937 se
acusaban de pensamiento y lenguaje “antimarxista”
 MFDSG_Ac3.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo II

Guión de la primera observación

Periodo: 23 y 24 de octubre de 2014

 ¿Cuál es su concepto de desarrollo humano y psicológico? Son los procesos, etapas físicas,
psicológicas y emocionales por las que pasa un ser humano.

 ¿Actualmente ha tomado cursos, talleres o diplomados respecto al desarrollo humano y

psicológico de los niños? No

 ¿Qué importancia tiene conocer estos aspectos en su quehacer docente? Es muy importante
porque con base a esto podemos buscar soluciones a los problemas de los niños y aplicar
estrategias para su bienestar

 Usted como profesor, ¿Cómo promueve el constante desarrollo psicológico de los niños? Mediante
acciones de aprendizaje en donde los niños desarrollen habilidades conductuales de análisis de
situaciones problemáticas.

 ¿Cuál es el modelo explicativo que aplica en el quehacer docente? Aplico principalmente el

conductismo

 ¿Está a favor o en contra de alguna teoría o de algún autor? ¿Por qué?

 Estoy a favor del estímulo-respuesta teoría pues los niños responden mejor si están en constante
estímulo.

 ¿Podría dar un ejemplo de alguna situación o suceso en su propia experiencia educativa donde
haya conducido actividades con sus estudiantes para promover su desarrollo? En mi labor
cotidiano trato de preparar a mis alumnos mediante situaciones reales para que enfrenten
problemáticas sociales, esto lo hago mediante la práctica de los valores en el aula.
 MFDSG_Ac4.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo II
En este módulo se analizaron las distintas teorías de
autores como John B. Watson que nos habla de el
conductismo, Jean Piaget que menciona las
etapas del desarrollo, Lev Vigotsky, etc.
En este apartado aprendimos las distintas etapas
del desarrollo y la forma tan diferent en que la
abordan los autores.
Tambien conocimos una pate de las vidas de
dichos personajes y como influyó la teoría a lo largo
de su vida, los experimentos que realizaron, las
personas que apoyaron o no su teoría, etc.
 MFDSG_Ac1.
Ma. Fernanda De Santos González
Módulo III
 Pobreza
 Falta de recursos
 Las actividades
tradicionales
producían dinero,
pero no el suficiente
 La compra y venta de
mercancías
 Malas cosechas
 Las hijas se convertían
en fuente de ingreso
 Elaboración de
artesanías
 Agricultura
 Elaboración d
sombreros (de palma)
 Cantos y rezos
 Migración
 Machismo
 Venta de mujeres
 La primaria Bilingüe
(mixteco-español)
 El lugar donde vivía era
una zona deprimida
 Falta de recursos (agua
potable, drenaje, etc.)
 Muertes por
enfermedades
 Caminos inseguros
 Migración
 Falta e ineficacia del
material y recursos
escolares
 Profesores mil usos
A ciencia cierta no se sabe como fue
exactamente el proceso de desarrollo y
maduración de Fausto aunque respecto a lo
que se conoce nos hace creer que
probablemente le falto atención por parte
de sus padres, el hecho de trabajar
elaborando sombreros para obtener dinero.
En sí no tuvo una infancia normal o como
debería, no se pudo desarrollar como un
niño, no tenia la oportunidad de jugar, el
hecho de que lo ayudaran, el hacerse cargo
y que le dieran responsabilidades de un
adulto; el no tener la oportunidad de una
mejor educación para mejorar y tener un
mejor nivel de aprendizaje.
Refiriéndonos a las etapas del desarrollo
planteadas por Piaget, nos damos cuenta
de que probablemente la 2da etapa que es
la etapa preoperatoria respecto a los juegos
y la función simbólica.
  Los niños no se interesaban mucho en
obtener buenas calificaciones ni por
aprender, ya que solo tenían en mente

EDUCACIÓN
cumplir su sueño americano. Otro factor
es que la escuela no estaba en óptimas
condiciones y eso causa que el alumno
no tenga motivación de estar ahí,
aparte de que no había maestros
suficientes para cada grado.

Era ya una costumbre de que las

CONTEXTO SOCIOCULTURAL


cabezas de familia e hijos varones se
fueran al extranjero para proveer
mejores recursos a sus familias, en
pocas palabras cumplir un sueño
americano.
CONTEXTO ECONÓMICO
 Carecían de muchos recursos para vivir
dignamente, y los trabajos en esa
comunidad eran muy mal pagados.
DESARROLLO HUMANO

 Era un niño que no se desarrollo

conforme a su edad, no tuvo la etapa
de la infancia debido a las carencias.
 En el influyo lo económico, lo social y lo
familiar.
  FAUSTO  DIRECTOR DE LA ESCUELA

Principalmente el pequeño El director debió buscar

debió buscar otra manera recursos para mejorar la
de mejorar respecto a lo escuela y también para
económico, hacerle ayudar a las familias a salir
menos caso a los que adelante y formar
venían de ganar dinero y conciencia en los alumnos
poner más entusiasmo en de la institución para que
la escuela porque también no abandonara la escuela.
obteniendo buenos
resultados en el área
académica se puede
progresar.
 MAESTRO DE LA ESCUELA  MAMÁ Y PAPÁ DE
FAUSTO
Los maestros tienen un
papel muy importante en Como es de saberse, los
el desarrollo de los niños, padres son los principales
nuestra labor no solo es maestros de un niño, así
orientar a los niños que los padres de Fausto
respecto a los debieron de poner mayor
conocimientos, si no atención en las
también orientarlos en las necesidades de su hijo,
decisiones que tomaran a quizá no exactamente en
lo largo de su vida. Lo que lo económico, también
el maestro debió haber sería bueno que se
hecho fue animar a una centraran más en lo
recompensa. Fausto y a los afectivo y emocional, esto
demás jóvenes a un habría hecho sentir a
cambio, mostrarles que Fausto cierto apoyo y de
hay mas caminos que esta manera no hubiera
seguir y que a pesar del sido necesario su
esfuerzo siempre migración.
 SECRETARIO DE  EMPRESARIO
EDUCACIÓN
Ayudar de manera
Hacer cumplir como económica,
se debe la Ley apoyando a la
General de Educación educación
así como también primeramente para
velar el bienestar conseguir los
social de cada uno de materiales necesarios
los jóvenes para que para una mejor
se hagan cumplir estructura en las
todos sus derechos. escuelas y útiles que
beneficien el
aprendizaje.
 Haya más maestros
 Mejores condiciones de espacio
 El gobierno proporcione recursos
 Espacios recreativos
 Contextualizar aprendizajes
 Estrategias de enseñanza - aprendizaje
A lo largo del modulo se analizó un caso en el cual el
desarrollo de un niño se ve mermado a causa de diversos
factores a los cuales se enfrenta la sociedad.
Se discutieron y observaron más a fondo algunos de los
factores que podrían haber afectado el desarrollo de
Fausto en las áreas culturales, sociales y familiares y
mediante un juego de roles se trató de buscar soluciones
mediante los culés se buscaba disminuir los problemas.
En base a lo mencionado anteriormente se realizó un
tríptico donde se explican algunos de los derechos de los
niños y como se podrían aplicar correctamente.
Para terminar es necesario explicar que se pueden
implementar estrategias y propuestas para una mejora en el
desarrollo de las personas, en todos los aspectos que esto
implica.