MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EN GESTIÓN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN MAGDE

PANEL

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
DR. EDUARDO BUSTOS FARÍAS

Viernes 29 de marzo de 2019

1
 “Lo que no se define no se puede medir.
Lo que no se mide, no se puede mejorar.
Lo que no se mejora, se degrada siempre”.

William Thomson Kelvin (Lord Kelvin)

(1824-1907)

2
EL OFICIO DEL INVESTIGADOR EDUCATIVO
La metodología de la investigación está condicionada frecuentemente
por el fundamento filosófico del investigador y por las características de
lo que se investiga.

(Aravena, et. Al, 2006)

3
EL OFICIO DEL INVESTIGADOR EDUCATIVO
Desde una perspectiva epistemológica, en la relación sujeto-objeto, la
objetividad representa la única forma de conocimiento, siendo el
conocimiento científico sinónimo de descubrimiento de las relaciones
causales que existen y configuran una realidad dada, lo anterior permite
reflexionar sobre la postura del sujeto, la cual no interviene ni se
involucra en la realidad investigada.
El sujeto investigador es concebido como una persona capaz de
despojarse de sus emociones y sentimientos.
Estudia el objeto a partir de una perspectiva desde afuera, sin
involucrarse. Atribuye la objetividad en la investigación. Por lo tanto, su
relación es independiente uno del otro.

(Del Canto & Silva, 2013)

4
EL OFICIO DEL INVESTIGADOR EDUCATIVO
Bajo el enfoque cuantitativo, la relación entre la teoría, la investigación y la
realidad está basada en la coincidencia entre la percepción de la realidad
del investigador reflejada en una hipótesis y la realidad como fenómeno
para que se apruebe una teoría.
La versión cuantitativa tiene entonces por principio la adopción de un
criterio lógico, esto es, entre las premisas y las conclusiones se constituye
un estrecho conjunto de relaciones regladas, tales que para ir de las
primeras a las segundas no habrá más que seguir sus estipulaciones.
Así, el resultado final de sus aplicaciones conlleva frecuentemente la
convicción a la autonomía del proceso.
Bajo este enfoque, cuya pretensión es la de gestionar las relaciones
intemporales entre variables, las ciencias sociales se instauran como
gestoras.
(Del Canto & Silva, 2013)

5
ANTECEDENTES
Galileo (1564-1642) y Newton (1642-1727) emprenden la
matematización del mundo observable, y Descartes (1596-1650)
proclama la centralidad de las matemáticas en una búsqueda que tiene
por meta “la verdad objetiva”.
(Graña, 2008)

6
ANTECEDENTES
La investigación social cuantitativa, vinculada al
campo educativo, procura analizar datos
objetivados u objetivables, conceptos, variables; su
medición parece sustentar la demostración de
causalidad de los fenómenos que luego se
procurarán generalizar.
Desde esta perspectiva la información analizada
procede de una recolección sistemática y
estructurada que facilita su análisis.
(Abero, et al., 2015)
7
ANTECEDENTES
Los siglos XVII y XVIII fueron reconocidos como los tiempos en que la
investigación social empírica tuvo sus inicios.
En dicho momento ya se procuraba la incorporación de procedimientos
estadísticos.
Por su parte, las ciencias sociales, ávidas de trabajar respaldadas en el
método científico, ‘importan’ en el sentido de que introducen formas de
abordar la realidad que acrediten sus hallazgos.
De este modo, la realidad, considerada como el dato, es observable,
medible, comparable y sobre todo se le considera neutral, objetivable.

(Abero, et al., 2015)

8
ANTECEDENTES
A mediados del siglo XIX se produce una forma sistemática de recoger
información.
Esto ocurre, como se expresó, con la asistencia de la estadística y sus
posibilidades de aplicación a diferentes circunstancias de análisis.
En el campo educativo Durkheim fundamentó el tratamiento de los
hechos sociales como cosas; considera que deben descartarse
prenociones y que los hechos sociales deben tratarse con
independencia de las acciones de los individuos.
Desde esta perspectiva refuerza su necesidad de demostrar que el
investigador posee distancia de la realidad que analiza.

(Abero, et al., 2015)

9
EL PARADIGMA POSITIVISTA
En Ciencias de la Educación se califica de cuantitativo, empírico-
analítico, racionalista, sistemático gerencial y científico-tecnológico.
Se adoptó como modelo de investigación en las Ciencias Físicas y
Naturales, se aplicó al campo social y más tarde al educativo.

(Ricoy, 2006)
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REPRESENTANTES
Del positivismo, como actitud filosófica, funda la importancia atribuida
a los datos de la experiencia, por la jerarquía que posee lo empírico
observacional.
Para esta corriente de pensamiento el método científico es el modelo
de conocimiento.
Tuvo representantes como Comte y Durkheim, de los que tomó la
fundamentación de por qué tratar los hechos sociales con igual rigor
que los fenómenos científicos de otra índole, ya que toda cosa o
fenómeno es posible de medición.

(Abero, et al., 2015)

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NEOPOSITIVISMO O POSITIVISMO LÓGICO
Corriente que es posible ubicarla en el primer tercio del siglo XX.
Para esta corriente un enunciado es significativo solo si es verificable
empíricamente y solo atribuye certeza a la fundamentación del
conocimiento que se realiza basado en lo empírico.
Hace hincapié en la necesidad de unificar el lenguaje científico.

(Abero, et al., 2015)

12
FUNCIONALISMO
Esta concepción afirma que cada una de las partes de un todo tiene
valor para la finalidad que ese todo cumple.
Existe una interrelación vital entre las diferentes piezas de la estructura,
lo que le otorga unidad al todo.
El término posee diferentes orígenes y por tanto diferentes usos.
Casi todos convergen en que se trata de una representación organizada,
ordenada e interactiva de partes actuando para sí y para el todo.
Los fenómenos no se analizan aislados sino como parte de procesos
interconectados, como realidades en funcionamiento.

(Abero, et al., 2015)

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SUPUESTOS
- La existencia de un mundo real exterior e independiente de los
individuos como seres despersonalizados.
- El conocimiento de ese mundo puede conseguirse de un modo
empírico mediante métodos y procedimientos adecuados libres de
enjuiciamientos de valor para ganar el conocimiento por la razón.
- El conocimiento es objetivo (medible), cuantifica los fenómenos
observables que son susceptibles de análisis matemáticos y control
experimental.
- Las condiciones para la obtención del conocimiento se centran
esencialmente en la eliminación de los sesgos y compromisos de valor
para reflejar la auténtica realidad.
(Ricoy, 2006)

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SUPUESTOS
- Los procedimientos metodológicos de las ciencias físico-naturales pueden
aplicarse directamente a las sociales.
- El producto final de las investigaciones puede ser formulado por el
científico social en términos paralelos a los de las ciencias físico-naturales y
su análisis debe de expresarse en leyes o generalizaciones universales del
tipo establecido para los fenómenos naturales.
- Los propósitos científicos están por encima de los valores que los sujetos
expresen y de su contexto, centrándose en el mundo de forma neutral para
garantizar explicaciones universales generalizables.
- La metodología adoptada sigue el modelo hipotético-deductivo de las
ciencias naturales, categorizando los fenómenos sociales en variables
«dependientes» e «independientes», entre las que se establecen las
relaciones estadísticas.
- El enfoque se dirige hacia las relaciones de causa-efecto.

(Ricoy, 2006)

15
 APROXIMACIÓN
CUANTITATIVA A LA
INVESTIGACIÓN

(McMillan & Schumacher, 2005)

 ENFOQUE
CUANTITATIVO

(Aravena, et. Al, 2006)

 ENFOQUE
CUANTITATIVO

(Aravena, et. Al, 2006)

 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA

a Lasencuestas aquí están clasificadas como un diseño de investigación.

Las encuestas también están consideradas como un tipo de técnica de
recogida de datos.
(McMillan & Schumacher, 2005)
PROCESO DE UNA INVESTIGACIÓN
CUANTITATIVA
a.- Concebir una idea a investigar
b.- Planteamiento del problema de investigación
c.- Justificación del problema
d.- Objetivos
e.- Marco referencial de la investigación
f.- Antecedentes
h.- Formulación de hipótesis
i.- Operacionalización
j.- Elaboración del modelo de análisis de la investigación
k.- Metodología o marco metodológico
(Abero, et al., 2015)

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¿CÓMO SELECCIONAR EL ENFOQUE
METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN
ADECUADO?
¿Se busca la magnitud del fenómeno?
¿Se desea conocer un promedio?
¿Se persigue la explicación extensiva nomotética? (extensión)
¿Se pretende descubrir reglas o “leyes”? (explicación)
¿Es la generalización el objetivo de la investigación?

(Aravena, et. Al, 2006)

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METODOLOGÍA O MARCO METODOLÓGICO
1.- Tipos de diseño
◦Diseño Exploratorio
◦Diseño Descriptivo
◦Diseño Explicativo (Abero, et al., 2015)
◦Diseños longitudinales
◦Diseños transversales
◦Diseños de intervalo temporal
◦Diseños secuenciales (Herrera y Gallardo, 2012)

22
METODOLOGÍA O MARCO METODOLÓGICO
2.- Universo y muestra
◦Muestras al azar o probabilísticas
◦ a.- muestra aleatoria simple;
◦ b.-muestra estratificada proporcional;
◦ c.- muestra sistemática y
◦ d.- muestra por conglomerado
◦Muestra no probabilística
(Abero, et al., 2015)

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(McMillan & Schumacher, 2005)
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La encuesta social
◦ descriptivas
◦ Explicativas
Censo o encuesta censal
Cuestionario

(Abero, et al., 2015)

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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
CUANTITATIVA
El enfoque cuantitativo requiere atención a su rigurosidad
metodológica, orden, porque posee secuencias pre-determinadas.
En este momento se está ante la ‘construcción’ de la información
obtenida.
Dicha información está cargada de teoría y ha sido buscada en función
de las inquietudes que ha despertado el tema o problema a indagar.
El ordenamiento empírico requiere atención y rigor metodológico.
Uso de programas de procesamiento estadístico como Excel, SPSS,
Minitab, Statgraphics, S-Plus, Statistica, SAS, R, Stata, Matlab, LISREL,
etc.

(Abero, et al., 2015)

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
CUANTITATIVOS
La estadística tiene que ver con el Estado: es la ciencia del
Estado.
Mediante la estadística, el Estado se reserva el azar y
atribuye la norma: en el protocapitalismo, le permite hacer
recuento de sus recursos (estadística descriptiva); en el
capitalismo de consumo, le permite luchar contra entes con
estrategia (estrategias simétricas, teoría de juegos o
antisimétricas Cibernética).

(Del Canto & Silva, 2013)

27
DILEMAS
“Es evidente la neta superioridad de la investigación cuantitativa en
cuanto al volumen de su producción, a la sofisticación de sus métodos y
la multiplicidad de sus técnicas, pero de ahí en modo alguno se puede
deducir que la metodología cuantitativa sea más antigua, que sus
resultados heurísticos hayan sido más importantes y que sus criterios de
validez sean más rigurosos o definitorios”

(Aravena, et. Al, 2006)

28
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS
MÉTODOS CUANTITATIVOS

(Del Canto & Silva, 2013)

29
DESVENTAJAS DE POSTURAS UNIVOCISTAS
Si se sostiene que las metodologías cuantitativas son las únicas válidas,
se está condenando a las Ciencias Sociales a la incapacidad de la
búsqueda de aspectos latentes o no visibles respecto de los fenómenos
que se procura estudiar, equivale a retener sólo cierto tipo de datos.

(Aravena, et. Al, 2006)

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REFERENCIAS
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García Montejo, S., & Rojas Soriano,
R. (2015). Investigación Educativa: Abriendo puertas al conocimiento.
Uruguay: CLACSO.
Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., & Zúñiga, J. (2006).
Investigación educativa I. Chile: Universidad ARCIS.
Del Canto, E., & Silva, A. S. (2013). Metodología cuantitativa: abordaje
desde la complementariedad en Ciencias Sociales. Revista de Ciencias
Sociales, (141)
Herrera, L. y Gallardo, M. (2012). Métodos y técnicas cuantitativas de
análisis en la investigación educativa. En Higher Education Teacher
Training across Europe: Innovation and Research, Edition: Melilla,
Editors: Facultad de Educación y Humanidades de Melilla, pp.72-76

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REFERENCIAS
Graña, F. (2008) Métodos cuantitativos vs. cualitativos, notas para una
vieja discusión. Revista de Ciencias Sociales, N. 24, octubre, pp. 113-121.
Universidad de la República Montevideo, Uruguay.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2005). Investigación educativa una
introducción conceptual. España: Pearson educación.
Ricoy, C. (2006). Contribución sobre los paradigmas de investigación.
Educação. Revista do Centro de Educação, V. 31, N. 1, pp. 11-22.
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, RS, Brasil.

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MATERIAL DE CONSULTA SUGERIDO
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2002). Research methods in
education. UK: Routledge.
Espinoza Freire, E. E., & Toscano Ruíz, D. F. (2015). Metodología de
investigación educativa y técnica. Ecuador: Universidad Técnica de
Machala.

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