EL DESAFÍO DE ENSEÑAR

ENERGÍA
EN LA FORMACIÓN COMÚN

Dra. Silvia GARCÍA DE CAJÉN

hablarciencia@gmail.com

II Congreso Regional en Enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza

I Congreso Nacional en Enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y la Matemática
“Las Ciencias de la Naturaleza y la Matemática en el aula, nuevos desafíos y paradigmas
Tandil, 24-25 Agosto 2017
¿Qué contenidos prescribe enseñar el
currículo de 4to. Año Secundaria?

¿Con qué propósito se pretende enseñar

esos contenidos?
¿Qué perspectiva didáctica sustenta el
currículo de Física?
 ¿QUÉ FUNDAMENTOS TEÓRICOS RESPALDAN A LA
ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA DE LA CIENCIA?

Psicológicos Cognición y Aprendizaje significativo

Epistemológicos Cambio conceptual

Sociológicos Construcción social del conocimiento

La educación científica debería formar personas capaces de
intervenir en la toma de decisiones socio-científicas, ya que la
implicación en la resolución de cuestiones científicas de
relevancia social, contribuye a la formación y mejora de la
argumentación dialógica, competencia fundamental para una
ciudadanía participativa.

El currículo de Secundaria promueve que el alumnado razone,

argumente científicamente e interaccione socialmente con sentido
crítico. Estos procedimientos cognitivos-lingüisticos son contenidos a
enseñar que requieren de estrategias y actividades didácticas
específicas, en este caso, sobre la Energía que es el contenido eje de
la Física común de Secundaria.
 ENERGÍA
Contenido anual en Introducción a la Física de 4to año. Secundaria
de todas las escuelas, en todas las orientaciones,.
Cumple criterios rectores para la selección de contenidos:

 Relevancia (científica y social)

 Pertinencia (en relación con los propósitos y el enfoque para la enseñanza),
 Adecuación (en vista a una alfabetización científica)
 Relación de continuidad y progresiva complejización (respecto de los temas trabajados los
años anteriores).

Excelente para presentar cuestiones vinculadas tanto a la construcción del conocimiento científico como a
sus impactos sociales y ambientales. Este contenido es un excelente ejemplo de la relación entre ciencia,
tecnología, sociedad y poder

Su Historia permite comprobar cómo este concepto se fue construyendo y enriqueciendo….¿Qué lugar le damos a
esa historia??
 ¿Hablar de Energía, todo el año?

 Sí, pero un hablar entendido como razonar y argumentar

acerca de la Energía y sus problemáticas, que suele ser
distinto al modelo vivenciado en la formación del docente

 Enseñanza de la Energía con un enfoque de

enculturización y con interacciones Ciencia-Tecnología-
Sociedad-Ambiente (CTSA).
 EJE ANUAL CONCEPTOS-
EJES TEMÁTICOS NÚCLEOS DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN A LA PROPIEDADES
INTEGRADORES
FÍSICA
4TO. AÑO
La energía en el mundo Diferentes formas de energía
cotidiano
Formas utilizables de energía

TRANSFORMACIÓN/TRANSFERENCIA
La energía en el Generación natural de energía
universo físico

CONCEPTUALIZACIÓN
Energías macroscópicas y su

CONSERVACIÓN
DEGRADACIÓN
ENERGÍA

aprovechamiento
La energía eléctrica Generación y distribución

Usinas, potencias y
rendimiento
La energía térmica Intercambios de energía

La energía y los seres vivos

La energía y la Energía, calor y trabajo
termodinámica
Procesos reversibles e
 Dificultades del aprendizaje de la Energía
Confusiones conceptuales o terminológicas de diversos tipos: a) confusión de la energía con otros
conceptos físicos tales como fuerza, trabajo, potencia, velocidad, voltaje, corriente eléctrica; b)
identificación entre energía de un estado y transformaciones de energía; c) confusión entre las formas
de energía y sus fuentes; d) utilización de distintas acepciones erróneas del término energía
relacionándolo con lo material, animal y/o antropocéntrico.

Dificultades para comprender el concepto físico de trabajo.

Incomprensión del concepto de energía potencial.

Se suele considerar el trabajo y el calor como formas de energía y no como mecanismos de
transmisión de energía en interacciones mecánicas o térmicas.

Falta de aprendizaje significativo del principio de conservación de la energía. Ausencia de activación

de los esquemas explícitos de transformación, conservación, transferencia y degradación de la energía.

Dificultades de tipo operativo para resolver problemas en los que se requiere conocer aspectos tales
como los tipos de energía que intervienen o se transforman.

Falta de transferencia de significados del dominio científico al dominio cotidiano a la hora de

interpretar, desde el punto de vista energético, problemáticas de la vida cotidiana.
 Integradores de los
contenidos anuales Sentido y significado para la enseñanza

Conceptualización Llevar gradualmente la palabra energía, de uso coloquial, hacia un concepto que permita
la comprensión y explicación de procesos. Conceptualizar la energía significa poder
reconocerla en los múltiples campos y formas en las que aparece (mecánica, química,
térmica, nuclear), poder diferenciar la noción de energía de su mera definición y de su
cálculo y utilizarla como parte de un bagaje cultural para dar nuevos significados a
fenómenos científico-tecnológicos de uso cotidiano.

Transformación/ Entender las múltiples situaciones en que la energía se transforma (de un tipo a otro) y
Transferencia los proceso por los cuales se transfiere de un sistema a otro, son elementos esenciales
para poder conceptualizarla.
Las nociones de transformación y de transferencia implican que fenómenos distintos
(como el calor o la electricidad) puedan ser vistos como parte de uno más general.
Propician las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad.

Conservación La conservación de la energía es uno de los primeros principios establecidos en forma

general en la Física
Degradación La energía se conserva en su cantidad pero en todo proceso también se degrada. Esta
degradación tiene un impacto social vinculado con la preservación de los recursos no
renovables.
Objetivos de enseñanza? Objetivos de Aprendizaje?
Lograr…
Plantear situaciones que propicien…
Incorporar lenguaje de la ciencia; utilizar
Colaboración entre pares; diálogo; conceptos y procedimientos de la ciencia
encuentro entre experiencia concretas y al argumentar y explicar; leer textos de
teorías científicas; construcción de divulgación científica o escolares,
significados; saber ciencias; saber hacer interpretar y comunicar; producir textos
sobre ciencias; saber sobre las actividades escolares (describir, explicar, justificar,
de la ciencia; implicancias éticas, sociales, argumentar); elaborar hipótesis y
políticas; modelización; ideas y contrastar; utilizar modelos en resolución
representaciones sobre las ideas de problemas cuanti-cualitativos; evaluar
científicas; plantear problemas sobre impactos ambientales y sociales; evaluar
situaciones cotidianas; diversidad de calidad de información pública; identificar
aproximaciones a la situación problemática variables; relacionar datos experimentales
(laboratorio, bibliografía, salida de campo, y modelos teóricos; diseñar y realizar
Ntic). experimentos.
Diferentes formas La idea de energía asociada a diferentes maneras de generación y
de energía. aprovechamiento de la misma. La energía en los distintos campos de la
física: energía cinética, potencial. Fuentes energéticas. Órdenes de
magnitud y unidades de energía involucradas en distintos procesos
(nucleares, eléctricos, térmicos, y mecánicos). Potencia. Intercambios de
energía. Equilibrio y estabilidad de los sistemas.
Tipos de energía

Energía eléctrica Energía radiante

Energía lumínica Energía fotovoltaica
Energía de reacción
Energía mecánica Energía iónica
Energía térmica Energía geotérmica
Energía eólica Energía mareomotriz
Energía
Energía solar
electromagnética
Energía nuclear Energía metabólica
Energía cinética Energía hidroeléctrica
Energía potencial Energía magnética
Energía calorífica
Energía química
Energía hidráulica
Energía sonora
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS…

 Resolución social de problemas auténticos que involucren

fenómenos de transformación de la energía eléctrica y análisis de
sistemas eléctricos desde el punto de vista de la energía y la
potencia.

 Participación en la cultura de uso racional y eficiente de energía

eléctrica, del uso de energías renovables y de la seguridad
eléctrica.

 Sucinto abordaje de la historia de la energía eléctrica.

 Uso de múltiples medios de información-TIC

Eje temático: La energía en el universo físico

Núcleos de Contenidos
contenidos
Generación La energía generada en la estrellas. El ciclo p-p (protón-
natural de protón) de las estrellas. Fusión y fisión.
energía Radiactividad natural. Evoluciones estelares. Centrales
nucleares. Accidentes nucleares. Seguridad
en el manejo de elementos radiactivos
Energías Energía hidroeléctrica. Energía eólica. Energía solar.
macroscópicas Energía geotérmica. Energía mareomotriz.
y su Energía nuclear. Aceleradores de partículas.
aprovechamien Radioterapia
to
 Eje temático: La energía eléctrica

Núcleos de Contenidos
contenidos
Generación y Fuentes de voltaje, pilas. Circuitos eléctricos. Potencia
distribución disipada en fuentes y resistencias.
Conservación de la energía en circuitos eléctricos. Usos
domiciliarios. Consumo domiciliario de distintos artefactos.
Ahorro de energía. Superconductores. Motores. Principio
general de funcionamiento

Usinas: Transformación de energía mecánica en energía eléctrica.

potencia y Centrales hidroeléctricas, nucleares y eólicas. Ubicación
rendimiento en la Argentina. Distribución de la corriente eléctrica. El
sistema interconectado nacional. Infraestructura. Red de
transporte de energía. El problema de la limitación del
transporte de electricidad.
Red eléctrica española
Red eléctrica argentina- www.cammesa.com
“Una de las claves para evitar el cambio climático consiste en el ahorro energético...”
Recordemos primero que cada Kilovatio-hora (kWh) de energía consumido representa, aproximadamente, la
emisión de unos 250 gramos de dióxido de carbono a la atmósfera si empleamos combustibles fósiles
(petróleo, carbón o gas natural) como fuente de energía. Para que sepas de lo que hablo, un Kilovatio hora
es el consumo de una estufa normal durante una hora, o de una plancha sencilla durante unas dos horas.
Esto puede parecer poco, pero el consumo de energía en España durante un año es de unos 250000
GWh ¿Te haces a la idea? Pues te lo escribo con todas las cifras 250000000000 KWh. ¡echa cuentas!
¡Más de 62500 millones de kilogramos de CO2 que enviamos a nuestra atmósfera cada año!
Fase Iniciación
Previo a la lectura del texto del cuadro anterior, enunciar supuestos acerca de la relación existente entre el cambio climático y la lámpara incadescente, que
ilustra a la actividad.
Fase Desarrollo
Leer la información, analizar la terminología utilizada, y comentar, en pequeño grupo, la interpretación dada al texto.
Evaluar la validez científica de las referencias a energía consumida.
Indagar sobre qué vinculación tiene la emisión de dióxido de carbono, con la lámpara incandescente.
Ubicar, en un mapa de la región, lo más cercanamente posible al contexto escolar, la existencia de centrales eléctricas o usinas, que utilicen combustibles
fósiles, como fuente de energía.
Indagar respecto a la capacidad energética de dichas centrales, usinas, etc. Luego cuantifica la emisión de CO2.
Suponer que en la propia ciudad, cada usuario del sistema residencial de energía, decide cambiar una lámpara incandescente de 100 W, por otra de bajo
consumo que ilumine igual. Indagar sobre cuánta economía anual se realiza en términos energéticos, en emisión CO2 y en erogación monetaria.
Fase Aplicación
Ponderar el impacto de ahorro energético anual por cambio de lámparas en tu ciudad en relación al requerimiento energético anual de la misma.
Fase Meta-cognición
Reescribir la noticia, pero contextualizada en la propia ciudad del estudiante, de manera de socializar los resultados de las indagaciones realizadas y, además,
concientizar sobre el impacto que tiene en el conjunto las conductas individuales de los usuarios.
 Dificultad para razonar la transformación
de la energía eléctrica en una resistencia
Conservación en los circuitos eléctrico: dificultades para comprender las conservaciones no observables de la materia
dentro de un sistema. Los alumnos interpretan que los cables transportan electricidad desde la pila hasta la bombilla,
donde se consume.

Potencia eléctrica: dificultad para establecer las relaciones entre las distintas variables y, además, implica distinguir
que cuál se conserva al producir algún cambio en el circuito.

Ley de Joule: dificultad para comprender esta dependencia múltiple, si no se fija previamente alguna de las variables. El
éxito en los cálculos en ejercicios numéricos no garantiza la comprensión de las leyes cuantitativas de los circuitos
eléctricos.

Ley de Ohm: dificultad para comprender que la resistencia sea una relación entre la diferencia de potencial entre los
bornes de la bombilla y la intensidad que por ella circula.

Transformación de energía eléctrica en R: dificultad para aceptar que el circuito sea un sistema de interacción en el
que cualquier cambio afecta globalmente a todo el circuito; frente a ideas de múltiples interacciones dentro del sistema
formado por el aparato, el generador y los cables conductores, se oponga un razonamiento causal simple.
Se presenta la siguiente situación real tomada de un
diario local de Olavarría…Es pleno invierno y por
problemas en la calefacción, debido a la falta de gas, los
alumnos y profesores tienen frío en la escuela. La
administración suele resolver el problema, con estufas
eléctricas.
Suponer que se es uno de los integrantes del grupo al
que la administración le ha encargado la tarea de
comprar las estufas eléctricas para equipar las
escuelas, puesto que confían en que están preparados
para elegir la estufa eléctrica que logre calefaccionar
mejor.
Ocurre, que cuando van a comprar, les ofrecen dos
estufas, que se pueden enchufar a la red eléctrica de
la escuela, las resistencias de ambas estufas son del
mismo material, tienen igual sección, pero una tiene
mayor longitud que la otra.
Deben decidir cuál comprar y en qué razones
científicas se basaron para tomar la decisión.
Cuando vuelvan, deberán argumentar ante la
administración que la estufa que eligieron es la que
calienta más.
Resolver en pequeño grupo, debatir, argumentar
utilizando conocimiento científico.
 10 Actividades y 72 Tareas
…..para argumentar
dialógicamente acerca de Energía
Eléctrica

García de Cajén, S.B. (2011). Energía Eléctrica, alfabetización para la ciudadanía. Capítulo en: Rocha, A.L.;
García de Cajén, S.B.; Domínguez Castiñeiras, J.M. (comp.). Materiales didácticos para la enseñanza de las
Ciencias de la Naturaleza en educación secundaria y bachillerato. Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires.
INVITACIÓN A PARTICIPAR EN LA COMUNIDAD HABLAR CIENCIA
Es un espacio existente desde 2011, actualmente en proceso de reformulación
tendiente a integrar distintos actores (estudiantes, profesores y otros jóvenes) a
la comunidad de Hablar Ciencia. Se pretende lograr que las distintas voces
formen un discurso enriquecedor en cuanto a conocer y valorar la Ciencia a
través de sus interacciones con la Tecnología, Sociedad, Ambiente y Género.
Para el logro de este impacto se pondrá en activo el conocimiento producido por
la Investigación en la Enseñanza de las Ciencias y por la experiencia como
formador de didáctica de las ciencias.

DIRECCIÓN DEL SITIO: hablarciencia.com

Contacto para sumar tus aportes al sitio: hablarciencia@gmail.com

¡MUCHAS GRACIAS¡
SILVIA
ANEXO
Actividad 1: ¿De qué hablan las noticias de los periódicos?
Dado los siguientes fragmentos de notas periodísticas

Fase Iniciación
1.1 Identificar las unidades de medida que aparecen en los textos de los cuadros
anteriores, luego analizar el significado físico de aquellas magnitudes del campo de
la electricidad.

Fase Desarrollo
1.2 Comparar los valores de dichas magnitudes con valores conocidos de la vida
cotidiana. Si no los recuerda, buscar en alguna fuente que disponga.
1.3 Realizar un análisis del significado de expresiones y términos utilizado en el
texto, por ejemplo: control de demanda, consumo, ahorro, entre otros.
Fase Aplicación
1.4 Interpretar y comentar el contenido de los textos, considerando la relación que
tienen con intereses, conductas u otras cuestiones ciudadanas.
Fase Meta-cognición
1.5 Reescribir lo leído, integrando la información en un texto corto, estilo noticia de
divulgación, en el cual se ponga de manifiesto el aporte de haber realizado
indagaciones que amplían la comprensión del contenido del que hablan estas
noticias.
Si la energía se conserva, por qué se
habla de crisis energética?
Tesla versus Edison la guerra de las corrientes
https://www.youtube.com/watch?v=1MXrhTxK-I0