ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM MÚSICA;

CONCEPÇÕES E PERSPECTIVAS

Liana Monteiro de Araújo

 Formação do professor e suas competências como
pesquisador;
 Introduz as ações de pesquisa, uma vez que os
procedimento vivenciados se assemelham as etapas
de uma pesquisa:
 Observação;
 Coleta de dados;
 Análise;
 Elaboração de relatórios;

 Prática de ensino (docência) como fruto da relação

docente/discente;
 AUTORES QUE DISCUTEM RELAÇAO PRÁTICA DE
ENSINO E PESQUISA

SCHROEDER, E.; SILVA, V.L.S, 2013; FAZENDA, 1991; PIMENTA,

2001, BELLOCHIO; BUCHMANN, 2007; MATEIRO; SOUZA, 2006;
MATEIRO, 2006; MATEIRO; TEO, 2003; SOARES, 2008.

“Pesquisa na graduação significa concretamente: assim como os alunos no

contexto da escola, da sala de aula, reconhecem, inventam, exploram,
experimentam, também o futuro professor pode ‘aprender a pesquisar’,
considerando a sua pratica”. (BASTIAN, 2000, p. 97)

”O debate sobre a pratica de ensino na formação de professores é um tema que

vem sendo discutido e estudado, pelo menos nos últimos 20 anos. É de comum
acordo entre os profissionais da área da educação que a pratica de ensino,
incluindo o estagio, é um dos componentes curriculares mais importantes e
valiosos dentro dos programas de formação docente”. (MATEIRO; SOUZA,
2006, p. 8).

“
 Diretrizes Curriculares para a Formação de Professores da
Educação Básica o estágio passou a ser essencial na matriz
curricular das licenciaturas, tendo sua carga horária ampliada
para 400 horas. (BRASIL, CNE/CP 2/2002)

 Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em

Música, mencionam o “incentivo à pesquisa como necessário
prolongamento da atividade de ensino e como instrumento
para a iniciação científica” (DCN de Música, 2004, Art. 2˚, par.
1º, IX).
 Estágio ser a ‘parte prática do curso’

O estágio é uma atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e

intervenção na realidade. Essa intervenção é o que possivelmente causa a visão
focada na prática, mas se a atividade de estágio não abarcar as etapas teóricas
e de fundamentação que antecedem e/ou acompanham simultaneamente a
intervenção na realidade, podemos nos deparar com experiências rasas,
desarticuladas, e em certos casos até considerá-las como traumatizantes para
os licenciandos, quando se deparam com desafios reais sem o preparo
psicológico e/ou pedagógico compatível à realidade da sala de aula. (PIMENTA,
LIMA, 2005)

[...] o estágio supervisionado não pode ser tomado como uma etapa em que o
aluno transpõe os conhecimentos teóricos adquiridos durante a formação
inicial formal para a prática. Deve constituir-se como um dos momentos
integrantes fundamentais do curso de formação de professores, integrado ao
âmbito de todos os componentes curriculares e experiências já internalizadas.
(BELLOCHIO; BEINEKE, 2007, p. 75)
 Teoria sem aplicaçao prática

Ação pedagógica sem fundamentos

 importante estímulo as ações iniciais de pesquisa;
 norteia ações pedagógicas e condutas acadêmicas
futuras;
 funde os conhecimentos e as competências
adquiridas no decorrer do curso, articulando-os e
transformando-os em ações pedagógicas;
 Troca de experiências entre os estagiários nas
aulas presenciais;
 Auxilio na construção de sequência didática e
planos de aula,
 Uniformização do modelo de relatório (elaborado
ao longo dos anos pelos professores da EMUFRN);
 Repensar novas formas de avaliação em música;
 Maior gama de contextos de atuação;
 Mapeamento do mercado de trabalho (escolas
especializadas e espaços não escolares);
(2015 – LUNA)
 2005 primeira turma de licenciatura em música da EMUFRN;

 Os estágios supervisionados eram divididos da seguinte

maneira:
Estágio Supervisionado I - Educação Infantil; 100hs
Estágio Supervisionado II - Ensino Especializado;100hs
Estágio Supervisionado III - Ensino Fundamental; 100hs
Estágio Supervisionado IV - Ensino Médio;100hs
 2010 e 2011 iniciou-se uma transformação no perfil da
licenciatura em música da UFRN (Ingresso de novos
professores)
 Desenvolvimento das disciplinas de atividades orientadas:
aulas presenciais, observação do campo, relatório sobre as
observações. (constitui pré-requisito as disciplinas de estágio
supervisionado).
 Maior articulação entre as disciplinas dos cursos de formação
e a realidade;
 Presença da disciplina música nas escolas estagiadas,
conforme lei;
 Maior interlocução entre os alunos participantes da disciplina
em favor de projetos em conjunto no campo;
 Preparação psicológica e cultural para resolução situações
inesperadas que geram o questionamento de valores
internalizados como verdades;
 Orientação educacional de um projeto político pedagógico
específico para aquele espaço;
 Viés humano: ampliar o olhar sobre o aluno não apenas como
matéria de estudo ou experimento, mas como um ser
humano único e com motivações, contexto social e histórias
de vida específicas.
BASTIAN, Hans G. A pesquisa (empírica) na educação musical a luz do pragmatismo. In: Em
Pauta. Revista do Curso de Pós Graduação Mestrado em Musica; UFRGS, v.11, n.16/17 –
abr/nov 2000, p. 77-106.

BELLOCHIO, Claudia Ribeiro; BEINEKE, Viviane. A mobilização de conhecimentospráticos no

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BELLOCHIO, Claudia R.; BUCHMANN, Leticia T. O Estagio Supervisionado em Musica: Um

estudo na UFSM. In: Encontro Regional da ABEM Sul, 10, 2007, Blumenau, Anais...,
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BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resolução CNE/CP 2/2002. Instituia duração

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professores da Educação Básica em nível superior.

FAZENDA, Ivani C. A. O papel do estagio nos cursos de formação deprofessores. In:

FAZENDA, Ivani C. A. et al. PICONEZ, Stela C. B.(coord.). A pratica de ensino e o estagio
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LUNA, Camila Larissa Firmino de. O atual cenário do estágio supervisionado no curso de
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MATEIRO, Teresa; TEO, Marcelo. Os relatorios de estagio dos alunos de musica como
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