ACADÉMICA:

Ps. Mg. Nancy Álvarez Rosales

UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
 Precede al conductismo las posiciones funcionalistas
(Williams James) que pretendían dar respuesta exacta
a las preguntas:
 ¿qué hacen los hombres? Y
 ¿por qué lo hacen?
 Los empiristas responden a la pregunta epistemológica
básica ¿cómo conocemos?, “por medio de los
sentidos”
 El asociacionismo que tiene un carácter claramente
elementalista y fuertemente empírico y buscaba hacer
de la psicología una ciencia objetiva y cuantificable.
Poseía una epistemología optimista.
 Posteriormente Watson propone el modelo
“Conductista”, con una visión conductista metafísica y
también conductista metodológica.
 Los fundamentos epistemológicos actualmente
son poco compartido pero sobrevive su
metodología como herramienta.
 Posteriormente surge el Conductismo radical
de Skinner. Ateórico, reemplaza la pregunta
¿por qué ocurren? por la pregunta ¿cómo
ocurren los fenómenos?. Privilegió el estudio
de casos mas que el análisis estadístico, para un
mayor control del proceso.
 Las variables mediacionales, como las
cogniciones, la conciencia y los afectos, no
jugaban ningún rol causal, eran epifenómenos.
 En los años 60 la tradición conductual enfrenta
un nuevo desarrollo: la revolución cognitiva.
 Surgen diversos modelos y métodos
terapéuticos que incorporan el controvertido
concepto de cognición.
 Mahoney (1974) identifica tres grandes
variantes dentro de la perspectiva conductual
mediacional:
 Condicionamiento encubierto
 Procesamiento de información
 Aprendizaje cognitivo
 Fuertemente teñida por la tradicción
conductual.
Encabezada por Homme(1965)
“Las cuberantes, las operantes de la mente”

 Wolpe (1969) con el contracondicionamiento

 Cautela (1966) con los principios del aprendizaje

encubierto
 Los principios del aprendizaje clásico u
operante que regían para la conducta abierta,
regían en los procesos cognitivos.
 Se asume que el individuo activamente se
“apodera” de su ambiente actúa como un científico
para determinar cuál es la mejor respuesta ante las
demandas ambientales contextuales.
 Se asume una postura lineal y racional de la
personalidad y de las respuestas a los eventos
ambientales.
 Ejemplo de esta aproximación es el Modelo de
Ponderación de Estres de Lázarus, en la cual se
considera que la evaluación cognitiva determina la
respuesta multimodal (cognitiva, emocional,
fisiológica y conductual) al estímulo inicial.
 Otras terapias son: terapias de afrontamiento y
resolución de problemas.
 Se le cuestiona por monocausalista y
reduccionista.
 Mantiene tradición metodológica
 Constituyen la forma principal y más importante
de las aproximaciones cognitivo-conductuales.
 Constituyen las terapias de reestructuración
cognitiva. Principales ejemplos son:
 Terapia Racional Emotiva de Ellis (1977)
 Terapia Cognitiva de Beck (1976)

 El enfoque del aprendizaje cognitivo es el que

está más distante de la postura conductista
positivista.
 Cambio en las bases epistemológicas que sustentan
el enfoque. Acusan a los otros enfoques de empíricos
asociacionistas y de realistas ingenuos.
 Se asume una epistemología evolutiva como base de
su concepción.
 La mente parece ser como una coalición multinivel
de estructuras y procesos semi-independientes,
aunque interconectados y autorreferentes.
 Se plantea un “orden a través de las fluctuaciones”
 Desde la perspectiva epistemológica evolutiva
“la mente parece ser un sistema activo y
constructivo, capaz de producir no sólo sus
output,…sino también los input que recibe
(Guidano, 1987p.15).
 Las teorías motoras de la mente, a diferencia de
las teorías sensoriales, sostienen que el
conocimiento es producto de la acción, no una
representación exacta del mundo externo.
 Desde esta perspectiva se consideran dos
niveles de procesos cognitivos estrechamente
interconectados: el tácito y el explícito.
 La realidad de los hechos será solo relativa al
organismo que la construye: la verdad es algo
hacia lo cual tendemos pero sin alcanzarlo
nunca. Luego nuestro conocimiento es siempre
proposicional, constructivo y predeterminado,
siempre es conjetural.
 La realidad permanece para el ser humano,
más allá de toda posibilidad de acceso objetivo.