III Coloquio Internacional de Enseñanza

de la Matemática

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

REGISTROS DE REPRESENTACIÓN SEMIÓTICA

DEL CONCEPTO DE FUNCIÓN REAL EN
ESTUDIANTES BAJO LA MODALIDAD DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO

Prof. José Chiroque B.

RESUMEN:

El presente, es un estudio exploratorio que considera como

referencia el enfoque cognitivo basado en los registros de
representación semiótica y su incidencia en el aprendizaje de
nociones matemáticas, en particular el concepto de función real.

Para ello se diseñó y validó un cuestionario escrito el cuál está

compuesto de diez situaciones problema relacionadas con el
concepto de función real y funciones elementales.
El instrumento fue elaborado para recoger información sobre la
comprensión integral de los estudiantes en dicho tema.

El trabajo se hizo con un grupo de 55 estudiantes de humanidades,

que cursan el primer año de estudio en la Pontificia Universidad
Católica del Perú, al finalizar el ciclo académico 2007 – 2.
Formulación del problema
En el quehacer diario notamos que los estudiantes en los cursos de matemáticas
hacen diferentes representaciones de un mismo objeto matemático, usan
representaciones verbales, numéricas, algebraicas y gráficas.
Un caso que observamos en una de las actividades sobre funciones reales es
las distintas representaciones que ellos hacen para responder a una situación
específica. Por ejemplo, una situación que se planteo es como la siguiente:
 Otro caso:

El estudiante emplea estrategias y representaciones para lograr su objetivo,

son justamente estas la de nuestro interés, y que nos lleva a formular
interrogantes como: ¿podrán los estudiantes hacer representaciones de lo
algebraico a lo numérico o de lo algebraico a lo tabular?
¿Podrán los estudiantes hacer distintas representaciones sobre un mismo
objeto? ¿Qué tipo de representaciones harán los estudiantes cuando se les
plantea situaciones sobre funciones reales y funciones elementales? ¿Cuales de
las representaciones resultan ser más complejas para ellos? ¿Cómo analizar si
los estudiantes han comprendido el concepto de función real?
Preguntas como estas nos interesa analizar, por lo que nuestro problema de
investigación girará entorno a estas interrogantes.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Qué comprensión integral han alcanzado los estudiantes,

acerca de las funciones reales cuando transitan por los
distintos registros de representación semiótica, después de
un aprendizaje colaborativo?

¿Cómo los estudiantes realizan las conversiones entre

registros?

¿Cuál de estas representaciones es más compleja para

ellos?
OBJETIVOS

Analizar si los estudiantes identifican una función real,

funciones elementales (función lineal, cuadrática y
exponencial) y algunas de sus características, a partir de
los distintos registros de representación semiótica,
después de un aprendizaje colaborativo.

Analizar la comprensión del concepto de función real y

funciones elementales a través de la articulación entre
distintos registros de representación semiótica.
REGISTROS DE REPRESENTACIÓN SEMIÓTICA

VERBAL

NUMÉRICO GRÁFICA

TABULAR ANALÍTICA
ACTIVIDADES COLABORATIVAS: ANÁLISIS
 Cuadro 3.1

Inciso Correctas Incorrectas Abstenciones Total

a) 51 0 4 55
b) 21 0 34 55

Cuadro 3.2

Inciso Correctas Incorrectas Abstenciones Total

a) 49 0 7 55
b) 24 1 32 55

La mayoría de los estudiantes responde correctamente a las

preguntas planteadas sobre representaciones algebraicas y
algunas características como dominio rango e intercepto;
por tanto se concluye que el alumno puede realizar la
conversión del registro gráfico al analítico, cuando se le
propone situaciones sobre función lineal y cuadrática.
 Cuadro 6.1

Reapuestas Correctas Incorrectas Abstenciones Total

Gráfica 29 2 24 55
Justificación 18 0 37 55

La situación planteada consiste en analizar e interpretar un

problema de la vida cotidiana, se observa que la mayoría de
estudiantes que respondió a esta pregunta lo hizo
acertadamente, dando además una justificación congruente con
el hecho planteado.
La conclusión general para esta situación es que la mayoría de
estudiantes puede hacer la conversión del registro verbal al
registro gráfico.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO AL
CURSO
CONCLUSIONES
En general los estudiantes, han mostrado una comprensión conceptual
del objeto bajo estudio; en el sentido de que han mostrado una
articulación espontánea y libre de contradicciones de sus diversas
representaciones.
En estas condiciones los estudiantes pueden utilizar con éxito la
función real y funciones elementales como herramienta para resolver
problemas relacionados a su vida cotidiana y profesional.
Los alumnos identifican con mayor frecuencia los registros gráficos y
algebraico. El gráfico es debido, posiblemente, a que resultan más
intuitivos; con lo que podemos inferir que se produce una comprensión del
concepto a un nivel que podríamos llamar “intuitivo”, a pesar que siempre
logran establecer las coordinaciones correctas entre los diversos tipos de
registros, se podría afirmar que se ha logrado una comprensión a nivel de
abstracción.

Como consecuencia de estos resultados consideramos que para diseñar

una enseñanza con la metodología aprendizaje colaborativo, sobre el
concepto de función que muestre la riqueza de sus aplicaciones y al
mismo tiempo permita a los alumnos enriquecerse más aún en este
concepto, es importante que se tengan en cuenta los distintos medios
de representación y expresión involucrados así como las conversiones
entre los distintos registros de representación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
[1]. Duval, R (1988). Gráficas y ecuaciones : la articulación
entre dos registros, Antología de educación matemática,
Sección Matemática educativa del Cinvestav-IPN.
[2]. Duval, R (1993) Semiosis et Noesis. En Lectura en
Didáctica de las Matemática: Escuela Francesa. México:
Sección de Matemática Educativa del CINVESTAV – IPN.
[3]. Godino, J & Batanero, C. (1994). Significado
institucional y personal de los objetos matemáticos.
Recherches en Didactique des Mathématiques.
[4]. Hitt, E (1996). Sistemas semióticos de representación
del concepto de función y su relación con problemas
epistemológicos y didácticos. En F. Hitt (Ed.),
Investigaciones en Matemática Educativa.
México: Grupo Editorial Iberoamérica.
[5]. Duval, R (1998): Registros de representación
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Didáctica, Investigaciones en Matemática Educativa,
Grupo Editorial Iberoamérica, S.A. de C.V., México.
[6]. Hitt, F (1998) Difficulties in the Articulation of
Different Representations Linked to the Concept of
Function. Journal of Mathematical Behavior.
[7]. Ruiz, L (1998) La noción de función: Análisis
epistemológico y didáctico. Jaén: Universidad de Jaén,
Servicio de publicaciones.
[8]. Dillenbourg, P. (1999) What do you mean by collaborative
leraning?. In P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-learning:
Cognitive and Computational Approaches.
Oxford: Elsevier