PROYECTO DE

DIAGNÓSTICO ESTATAL
DEL PERFIL, FUNCIONES Y
COMPETENCIAS DEL DOCENTE Y ORIENTADOR EDUCATIVO.

SUBDIRECCIÓN DE BACHILLERATO
GENERAL
 PRESENTACIÓN
La sociedad mexiquense actual se está enfrentando con situaciones difíciles y
complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del
público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de
diferentes lugares de conocimiento y de saber, rápidas y en permanente evolución
cultural y social especialmente en los jóvenes en quienes existe la sensación que
no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender.
“Estas constantes transformaciones del mundo actual han puesto de manifiesto la
urgente necesidad de contar con docentes y orientadores educativos especializados
en la preparación de las nuevas generaciones para lograr sociedades más justas y
equitativas.” (CABRERA, 2010
 PRESENTACIÓN
Desde la opinión de Cabrera, el contexto actual en que se desarrolla el quehacer docente
presenta cambios rápidos y constantes en todos los ámbitos, lo que hace imperativo
revisar el perfil, las funciones y las competencias básicas de los docentes y orientadores
educativos con la finalidad de responder de manera efectiva a los cambios culturales,
económicos y socioeducativos relacionados con nuestra población estudiantil.
Dichos cambios se refieren a la transformación de contextos y necesidades de los
estudiantes mexiquenses, y a la manera en que se deben organizar los servicios escolares
y de Orientación. Ahora se exige una competencia profesional básica y, al mismo tiempo,
una clara delimitación de las respectivas funciones, roles, competencias y responsabilidad
es, para evitar la dispersión de tareas y un traslape profesional improductivo.
En suma, de cara a los nuevos desafíos que este siglo aporta, como son la formación
integral, la atención a la diversidad, la educación incluyente y la Formación en escenarios
multiculturales, es imprescindible identificar las áreas profesionales que son susceptibles
de mejora y desarrollar ciertas líneas de capacitación y actualización de docentes y
orientadores.
 JUSTIFICACIÓN
Las transformaciones y cambios en la educación, los sistemas y contextos escolares
requiere de una revisión continua en los roles, competencias y perfil de los docentes y
Orientadores Educativos. Beck (1973) al referirse a los aspectos éticos de los cambios en la
preparación de estos profesionales de la Educación, señala que las profesiones y más
particularmente las pedagógicas debieran estar sujetos a rexaminaciones permanentes
para asegurar que los objetivos y procedimientos a emplear en ellas sean relevantes y de
impacto para la formación de los estudiantes.
En la actualidad el término de Desarrollo Profesional se relaciona a una concepción del
docente y Orientador como experto, pues posee unas connotaciones de progresividad que
rebasa la yuxtaposición tradicional entre la formación inicial y actualización; pues plantea
un enfoque de la profesión que considera su naturaleza contextual y organizativa (Sobrado,
1994).
Schmidt (1984) al analizar las directrices profesionales del futuro de los docentes y
Orientadores Escolares considera que las cuestiones siguientes son necesarias para la
trascendencia de cualquier profesión:
1ª. La identificación de áreas de mejora de los roles y competencias en la práctica
profesional de los mismos.
2ª. Una expectativa compartida por todos los destinatarios de los servicios profesionales
correspondientes.
3ª. Una efectividad demostrada grupalmente en el ámbito del ejercicio de la profesión.
 JUSTIFICACIÓN
De ahí que el Diagnóstico del perfil, funciones y competencias para docentes y
orientadores Mexiquenses de Bachillerato General, pretende construir una radiografía
enfocada en el panorama profesional, cuyos resultados permitirán enfocar y priorizar
determinadas temáticas de los programas de formación y capacitación Estatales.
El Censo es de carácter exploratorio, con un abordaje metodológico cuantitativo, organizado
por grupos de preguntas, que si bien apuntan a ciertos temas particulares, al final todas las
preguntas se pueden interrelacionar en el análisis general para realizar una adecuada
interpretación de las variables consideradas en el instrumento. A partir de análisis empírico,
no experimental, descriptivo y correlacional, se utilizará una encuesta dirigida a 12,279
docentes a 2084 orientadores. Este instrumento, dimensionado en 26 variables y 9
categorías de análisis, estuvo integrado por 75 preguntas, de las que cabe destacar que un
100% fueron cerradas.
Debido al número de variables con el que se trabajará y la gran cantidad de información
aportada por el instrumento, se empleará para su tratamiento la técnica del análisis
factorial dado su utilidad para validar instrumentos, así como su capacidad para estudiar las
relaciones existentes entre las variables propuestas y advertir una estructura dimensional
entre ellas.
 PROPÓSITOS
 Explorar, analizar y eficientar el perfil profesional del docente y
orientador profesional.
 Delimitar los contenidos y líneas orientadoras que debe permear la
formación especializada del docente y orientador profesional, enfocados
el dominio de competencias y funciones.
 Identificar los enfoques, modelos teóricos y metodológicos que
desarrollan los docentes y orientadores de la Entidad según los
principios de prevención, desenvolvimiento e intervención social en los
de las regiones del Estado de México.
 Evaluar y priorizar las necesidades formativas, percibidas por el docente y
orientador, para la toma de decisiones de autoridades escolares.
 PROPÓSITOS
 Identificación y análisis de las Competencias y habilidades profesionales
del docente y Orientador que presupongan un dominio efectivo de su
quehacer docente.
 Diseñar programas de capacitación y políticas estatales enfocados en las
necesidades y requerimientos reales que permitan construir un perfil de
del orientador educativo estatal con altos estándares de calidad y de
impacto para la permanencia y formación integral de los estudiantes
mexiquenses.
DIMENSIONES DE ANÁLISIS
COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL
ESQUEMA METODOLÓGICO
 MÉTODO DE TRIÁNGULACIÓN

El análisis estadístico se implementará en cohortes por edades con la conformaron

de una sola muestra estatal del 100%. Luego del análisis y correlación de variables, se
concentrará la mirada en la matriz resultante analizada mediante tres técnicas de
análisis diferentes: Medias Aritméticas (MA), Análisis Factorial (AF) y Análisis de
Conglomerados (AC). Éste análisis nos permitirá integrar la triangulación utilizando
dos o más aproximaciones en el análisis de un mismo grupo de datos para propósitos
de validación de hallazgos.
Gráficamente podemos representar nuestra propuesta de triangulación de la siguiente
forma:

Figura 2. Esquema del tipo de triangulación desarrollada

 PERFIL A VALORAR
La elaboración de un perfil competencial de docentes y orientadores supone
el establecimiento de una clasificación de competencias que se agrupan en
diferentes categorías. Nosotros hemos distinguido unas generales que
pueden englobar a las demás:
Planificación y organización: capacidad para coordinar diferentes tareas y
separarlas y ordenarlas por prioridad de modo que se establezcan y cumplan
planes de trabajo determinados. La orientación implica elaborar planes de
intervención que necesitan organización y secuenciación, de cara a la
consecución de objetivos propuestos.
Capacidad de análisis: capacidad para identificar y valorar las situaciones y
problemas, separando y organizando sus partes integrantes. Implica la virtud
de distinguir lo prioritario dejando espacio para lo importante. Además, se
compone de la capacidad para recoger información del usuario y de su
entorno; conocer y aplicar las técnicas para el desarrollo de protocolos de
recogida de información.
 PERFIL A VALORAR
El trabajo del docente y orientador implica la realización de tareas
variadas que en conjunto contribuyen al logro del resultado esperado.
Cada tarea debe ser llevada a cabo con minuciosidad y detalle para obten
er los estándares de calidad marcados. Además, necesita registrar la
información de los casos tratados de forma clara, práctica y sistemática.
Las competencias centrales y las de especialización fueron definidas
como:
— Competencias Centrales: Conocimientos, actitudes y habilidades que
todo orientador educativo necesita, independientemente de su contexto
específico de trabajo.
—Área de especialización: Habilidades, conocimientos o actitudes
adicionales que pueden ser necesarias, dependiendo del trabajo
específico del docente y orientador. Sin embargo, ninguna área es
considerada más importante que las otras… (Repetto, Ferrer, Manzano,
y Malik, 2002)
 PERFIL A VALORAR
Competencia para gestionar tareas: forma en la que la persona tiende a realizar sus
tareas y a actuar en sus cometidos laborales.
• Flexibilidad: habilidad de adaptarse y trabajar eficazmente en distintas y variadas
situaciones, con personas o grupos diversos.
• Iniciativa: identificar un problema, obstáculo u oportunidad y llevar a cabo acciones
para dar respuesta a ello. Hacer frente a múltiples incidencias en la atención a los
usuarios, tener iniciativa y capacidad de respuesta para buscar una solución.
• Toma de decisiones: capacidad para elegir y adoptar una solución entre distintas
posibilidades y opciones. El orientador necesita actuar en consecuencia,
determinando un plan de acción y asumiendo los riesgos necesarios.
• Orientación a resultados: disposición para alcanzar y superar los resultados previstos
fijando metas exigentes, gestionando adecuadamente los recursos.
• Innovación: capacidad de adaptarse a los rápidos cambios que se producen dentro
del mundo del ámbito académico y laboral, buscando siempre soluciones innovadoras.
Implica una capacidad de adaptación al ambiente evitando la monotonía poco motiva
dora.
 PERFIL A VALORAR
Competencia relacional: forma en que la persona se relaciona con los demás, principalmente en
el entorno laboral. • Orientación al usuario: deseo de ayudar o servir a los demás, de satisfacer su
s necesidades. La orientación implica una labor de ayuda y acompañamiento en diferentes itinerari
os formativos.
• Establecimiento de relaciones: habilidad para establecer contactos con otras personas, lo cual su
pone la capacidad para escuchar, interpretar y entender los pensamientos, sentimientos o preocup
aciones de los demás, así como un cierto conocimiento sobre los usos y costumbres sociales. Pue
de implicar un trato adecuado con alumnado, profesorado, familia, etc.
• Cordialidad: establecer relaciones afables, recíprocas y cálidas, a fin de establecer redes sociales
útiles y confiables. Quien ayuda tiene que ofrecer confianza en su trato generando un clima positi
vo y evitando las críticas.
• Influencia: habilidad para persuadir e influir sobre personas o situaciones para obtener una actitu
d positiva ante determinados cambios sin utilizar el poder coercitivo. Implica ser un "agente de ca
mbio" manejando técnicas de motivación adaptadas al cliente y al contexto. Facilitar la aceptación
en el otro de los caminos para el cambio tales como la planificación, esfuerzo o la resistencia a la
adversidad.

Competencia de aprender a aprender: vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y o

rganizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupo, con el resto del equipo docente (en c
ontextos académicos) o equipo de trabajo (en organizaciones de otro orden).
 CRONOGRAMA DE APLICACIÓN

Revisión final de la estructura de las encuestas (docentes y 29 Agosto

orientadores)
Piloteo y del Instrumento en 2 1,2,3 Septiembre
zonas Escolares
Adecuación final de la 4 y 7 Septiembre
estructura de las encuestas.
Curso de Capacitación Base de datos SPS 14 al 18 de
(Equipo responsable del tratamiento de la información) Septiembre
Aplicación del Instrumento. 21 al 25 de
Septiembre
Procesamiento y análisis de la Información 28 Septiembre-23
Octubre.
Presentación de Resultados 26 Octubre
 EQUIPO RESPONSABLE

Coordinador General
Mtro. Agustín Arturo González de la Rosa
Subdirector de Bachillerato General

Coordinadora Técnica
Mtra. Elvia Alejandra Téllez
Asesora Académica de la Subdirección de Bachillerato General
 EQUIPO RESPONSABLE

Coordinadora operativa
Mtra. Gabriela Carreño Murillo
Supervisión Escolar BG028

Asesoría Metodológica
Dra. Gabriela Cabrera López
Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la UNAM, Consejera Ex
Presidenta de la AMPO y Coordinadora del Proyecto internacional sobre competencias
profesionales de los orientadores educativos de la AIOSP, UNESCO.

Dr. Héctor Magaña Vargas

DIRECTOR DE LA REVISTA REMO (Orientación Educativa)
(Universidad Autónoma de México)
 Vo.Bo.

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Mtro. Agustín Arturo González de la Rosa
SUBDIRECTOR DE ACHILLERATO GENERAL