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Ministerio de Educación del Perú- MINEDU

Dirección General Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe


y de Servicios Educativos en el ámbito Rural - DIGEIBIRA
Dirección de Servicios Educativos en Ámbito Rural- DISER

SERVICIO EDUCATIVO
MULTIGRADO RURAL
RSG 332-
2017-MINEDU Norma que implementa los
Lineamientos para el
Mejoramiento del Servicio
Educativo Multigrado Rural

“Proporcionar a los y las estudiantes del nivel


primaria de la Educación Básica Regular, un
RSG 256- servicio educativo multigrado rural de calidad y
2016-MINEDU con pertinencia pedagógica, cultural y lingüística,
Lineamientos para el acorde a la diversidad de los ámbitos; a fin de
Mejoramiento del Servicio alcanzar logros de aprendizaje, permanencia,
culminación oportuna de la educación primaria
Educativo Multigrado Rural hacia la continuidad en la educación secundaria”

Ley General de PEN Currículo Lineamientos de Política Educativa


COMPONENTES
Pedagógico
-Planificación curricular
-Aprendizaje autónomo y colaborativo
-Recursos y materiales
-Evaluación formativa
-Gestión del aprendizaje

Gestión
-A nivel de RER
-Participación de la familia y la comunidad

Soporte
-Acompañamiento pedagógico
-Programas de formación diversificadas y diferenciadas
Finalidad de la formación de docentes en servicio

La Formación Docente en servicio, tiene por finalidad fomentar un ejercicio profesional de


la docencia reflexivo y eficaz, autónomo y crítico con el saber que sustenta su actuación,
vinculado con la comunidad educativa y pertinente con cada contexto, con capacidad de
decisión, ético y comprometido, colegiado tanto en su institución como en su red educativa
y siempre orientado a alcanzar las competencias que sus estudiantes tienen derecho a
aprender y desarrollar.
Principios de la Formación Docente en Servicio

Calidad: Los procesos


formativos son de
calidad cuando
responden a criterios
Igualdad de Género: Los
de: pertinencia, Progresividad: Los
contenidos de la formación oportunidad, eficacia, procesos formativos son
que se ofrece responden al eficiencia. progresivos cuando
Principio de Igualdad de reconocen y consideran
Género cuando promueven la distancia que existe
igual valoración de mujeres y entre el nivel de
hombres en sus competencia del que
comportamientos,
aspiraciones y necesidades
parten y aquel nivel que
para alcanzar su pleno necesitan alcanzar.
desarrollo.

Principios de Articulación territorial: Los

Inclusión: promueve que los


la Formación procesos formativos se
gestionan en los territorios
docentes organicen los
contenidos y actividades de
Docente en articulando mecanismos
desconcentrados desde el
enseñanza y creen las
condiciones, para ofrecer una
Servicio Ministerio de Educación, y
descentralizados en los
respuesta educativa diversa a Gobiernos Regionales
todos los estudiantes que asegurando un alto nivel de
garantice la igualdad de sinergia y corresponsabilidad,
oportunidades y considere al en el marco de las
mismo tiempo sus competencias asignadas a cada
características y necesidades actor.
individuales.
Interculturalidad: el Compromiso y desarrollo
enfoque de interculturalidad autónomo: Se concibe al
orienta desde los procesos docente como un
formativos el respeto y profesional que asume la
reconocimiento a la responsabilidad de su
diversidad cultural formación para la mejora
promoviendo prácticas de continua de su práctica y el
convivencia que fortalezcan desarrollo de un ejercicio
el vínculo entre la Institución autónomo de la profesión
Educativa y la comunidad. docente.
Enfoques de la Formación Docente en Servicio

Enfoques de la Formación Docente


en Servicio

Enfoque por competencias Enfoque colaborativo

Este enfoque se busca transitar de una


El enfoque por competencias en la formación
perspectiva individual a una construcción
docente en servicio se nutre de varias
colectiva del conocimiento pedagógico.
corrientes pedagógicas; por lo que, el proceso
Se espera a largo plazo la generación de
de reflexión y análisis debe ubicarse desde la
una identidad profesional colegiada,
perspectiva de la reflexión crítica a fin de
fundamental para la conformación
responder a los diferentes desafíos que le
progresiva de las Comunidades
plantea la práctica pedagógica.
Profesionales de Aprendizaje.
Intervención: Acompañamiento Pedagógico a IIEE Multigrado

• El objetivo es fortalecer las competencias pedagógicas de los


docentes de las instituciones educativas públicas multigrado, con la
finalidad que los estudiantes logren aprendizajes de calidad.

• Es desarrollado por un acompañante externo, quien realiza visitas en


aula, Grupos de Interaprendizaje (GIA) y talleres de actualización
docente.
Acompañamiento Pedagógico:
Criterios de focalización 2019
Criterios de priorización:
Criterios para la focalización de IE • IIEE multigrado monolingüe castellano que en su gran mayoría no recibieron
acompañamiento pedagógico en los periodos anteriores y se encuentran ubicadas
• IIEE públicas que brinden el servicio educativo del nivel
de educación primaria.
territorialmente en el mismo distrito.
• IIEE Unidocente, Polidocente Multigrado monolingüe • IIEE evaluadas que concentran a nivel de distrito el mayor porcentaje de estudiantes
castellano hablante . en el nivel -1 en comprensión lectora o matemática de la ECE.
• IIEE que a nivel de UGEL, concentran la mayor cantidad • IIEE que reciben el proyecto aula digital rural.
de estudiantes. • IIEE ubicadas en zona VRAEM y frontera que no reciben acompañamiento
• Enfoque territorial (IIEE, pertenecientes a una red (crecimiento del 10%).
educativa conformada y en funcionamiento y/o IIEE,
ubicadas a una distancia de tiempo menor a 30 minutos
hasta más de 2 horas respecto a la capital de provincia. Para el 2019: se atenderán las mismas 24 regiones y 164 UGEL del año 2018, refocalizando solo las
IIEE, con el criterio de enfoque territorial.
• 3,944 IIEE
Una vez focalizadas las IIEE multigrado, la DISER validó • 7,714 Docentes
el padrón nominal en coordinación con los Gobiernos • 109,092 estudiantes
Regionales a través de sus DRE/UGEL. • 1,036 acompañantes

AJUSTES EN EL PROTOCOLO DE ACOMPAÑAMIENTO


• Acompañamiento pedagógico diferenciado de acuerdo al nivel de desempeño de los docentes.
• Gestión descentralizada del acompañamiento pedagógico.
RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DE IIEE
MULTIGRADO A NIVEL DE DRE /UGEL

Actor DRE Función Actor UGEL Función


Director de DRE Garantiza el cumplimiento del protocolo Director de la UGEL Garantiza el cumplimiento del protocolo de
del acompañamiento en coordinación acompañamiento en coordinación con AGP y AGI
con DGP y DGI

Director de Gestión Lidera la gestión pedagógica de la Jefe de AGP Lidera la gestión pedagógica del acompañamiento
Pedagógica estrategia pedagógico para supervisar y evaluar la gestión de
las IIEE

Especialista de Educación Participa en la implementación Jefe de AGI Lidera la gestión presupuestal para la gestión de la
Primaria pedagógica de la estrategia para estrategia
supervisar y evaluar la gestión de las IIEE
acompañadas. Especialista de UGEL Participa en la implementación pedagógica de la
Gestor Regional Lidera la gestión de los procesos estrategia para supervisar y evaluar la gestión de las
administrativos y logísticos; y monitorea IIEE
el cumplimiento de las metas físicas del
AP RCI Gestiona la calidad de información en el SIGMA

Coordinador de la Calidad Responsable de la operativización del Acompañante Fortalece las competencias y desempeños de los
de información SIGMA y coordinar la capacitación de los Pedagógico docentes/directores a través del acompañamiento
usuarios.

COORDINADOR REGIONAL DIGEIBIRA


LÍNEA DE TIEMPO

PROCESO DE DESARROLLO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2019


Norma de Acompañamiento Pedagógico

INICIO CIERRE
(abril) DESARROLLO (diciembre)

Abril Diagnóstico Visitas en aula Grupos de Interaprendizaje Taller de actualización Visita de cierre
- Recojo de (1era y 2da visita)
información del
(con asesoría personalizada) (GIA) docente (Balance)
desempeño docente (3era a la 7ma visita-Junio a Noviembre) Mayo a noviembre Abril y agosto (8va visita)
a través de rúbricas 1era visita: Abril Según su rol: - Priorización de la temática a
(línea de base)-EPR. - Observación participante. - Rol docente - 6 GIA (según abordar en función a las - Observación participante.
- Recojo de información sobre los - Registro de información - Registro de información (cuaderno
aprendizajes de los estudiantes a necesidades pedagógicas demandas/necesidades de
(cuaderno de campo). identificadas) formación. de campo).
Diseño través de una evaluación de línea - Sesión compartida. - Balance de los desempeños
metodológico de base. - Rol director - 3 GIA (según - Evaluación de entrada y salida.
- Reflexión/retroalimentación necesidades de gestión identificadas) - Desarrollo del diseño alcanzados (situación inicial vs
2da visita: Mayo situación actual)
- Identificación de necesidades de Intercambio de experiencias: metodológico.
formación del docente. - A partir de una buena práctica - Productos de calidad en función
- Caracterización del contexto. - A partir de una demanda/necesidad a los propósitos y objetivos del
taller.

Producto: Producto:
Producto: Producto: IDENTIFICACIÓN DE
EVIDENCIAS A PARTIR DE LOS PROPUESTA DE MEJORA EN RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Producto: REGISTROS DEL CUADERNO DE NECESIDADES DE FORMACIÓN
FUNCIÓN AL TEMA ABORDADO PRODUCTOS DEL TALLER PARA REALIZAR LA PROYECCIÓN
INFORME DIAGNÓSTICO CAMPO (sesiones, estrategias, INFORME DE DESARROLLO DEL
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL AÑO SIGUIENTE.
instrumentos, etc) TALLER REPORTE FINAL
(UGEL/ACOMPAÑANTE) REPORTE MENSUAL REPORTE MENSUAL REPORTE MENSUAL

OBJETIVO: Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
FASES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO – RVM N° 028-2019-MINEDU

Fase de desarrollo
Fase de sensibilización Fase final o de cierre
Esta fase se caracteriza por tener dos procesos
recurrentes
Esta fase tiene por objetivo
hacer un balance de los
Diagnóstico Ejecución
Esta fase, se desarrolla con el desempeños alcanzados por los
propósito de motivar y docentes acompañados en
El objetivo de esta fase es Es la implementación del plan contraste con la situación inicial.
comprometer a los actores
identificar las potencialidades y de acompañamiento
educativos (directivos, Del mismo modo, a nivel
necesidades de formación de pedagógico, que comprende la
docentes, familia y actores institucional, realizar una
los docentes acompañados, observación del desempeño
locales) para el adecuado reflexión conjunta, enfatizando
respecto a las necesidades de docente, registro y análisis de
desarrollo de la estrategia de los principales logros a nivel del
aprendizaje de sus estudiantes, la información, desarrollo del
acompañamiento pedagógico a de las principales características colectivo de docentes,
diálogo reflexivo y la
partir de la comprensión de los de la IE, y del contexto compartir las experiencias y
retroalimentación efectiva,
objetivos, las actividades, los socioeducativo y cultural donde percepciones sobre el proceso
promoviendo procesos de
roles y funciones de cada uno laboran. cambio hacia la mejora
vivido, lo avanzado, así como los
de los involucrados. A partir de lo anteriormente continua a nivel individual y nuevos compromisos
señalado se diseña el plan de colectivo de los docentes. orientados a la mejora continua.
acompañamiento pedagógico.

La elaboración de reportes sobre la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico se realiza a lo largo de todo el proceso e incluye los registros que deberá desarrollar
el acompañante pedagógico, tanto en términos cuantitativos como cualitativos, en el SIGMA 2.0.
El uso de la información generada se utiliza para el diagnóstico, el seguimiento de la implementación de la estrategia y para la evaluación al finalizar la misma.
Protocolo de acompañamiento pedagógico a docentes de IIEE multigrado 2019
8 visitas en aula, con una frecuencia mensual:
- Visita diagnóstica
 1ra de recojo de información del nivel de aprendizajes de los
1 (línea de base) 2
 2da de identificación de necesidades formativas del docente
y caracterización del contexto.
- Visita con asesoría personalizada
de la 3ra a la 7ma, donde se considera el registro de información
centrada en cómo aprenden los estudiantes y el diseño de una sesión
de aprendizaje producto de la observación de la práctica del docente en
el aula. 6 GIA rol docente y
- 8va de cierre 3 GIA en su rol de director
CADA
DOCENTE
AL AÑO 3
RECIBE

Se considera una visita en aula con 2 días de duración que incluye la 2 talleres de
sesión compartida de la sesión diseñada previamente con el docente. actualización docente

ACOMPAÑANTE
PEDAGÓGICO
HITOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
A IIEE MULTIGRADO 2019
Actividades ene feb mar ab may jun jul ago set oct nov dic
Contratación de acompañantes X X X X X X X X X X
I TALLER NACIONAL: Taller de formación dirigido a Especialistas pedagógicos regionales
X X
organizado por la DISER (del 15 de febrero al 01 de marzo)
II TALLER NACIONAL: Taller de formación dirigido a Especialistas pedagógicos regionales
X
organizado por la DISER (del 01 al 06 de julio)
III TALLER NACIONAL: Taller de formación dirigido a Especialistas pedagógicos regionales
X
organizado por la DISER (del 23 al 25 de noviembre)
I TALLER MACROREGIONAL: Taller de fortalecimiento de competencias profesionales
dirigido a acompañantes pedagógicos organizado por la DISER (del 01 al 10 abril) X

II TALLER MACROREGIONAL: Taller de fortalecimiento de competencias profesionales


dirigido a acompañantes pedagógicos organizado por la DISER (del 15 al 20 julio) X

I TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE: del 02 al 05 de mayo (se desarrolla en regiones)


X
II TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE: del 01 al 08 de agosto (se desarrolla en regiones) X

Ejecución de visitas en aula X X X X X X X X

Ejecución de los GIA (rol docente) X X X X X X

Ejecución de los GIA (rol director) X X X


IMPORTANTE: Entre el mes de julio y agosto se realiza una visita y un GIA debido a que no se trabaja el mes completo por la ejecución del segundo taller macroregional con acompañantes y el
segundo taller de actualización docente.
Desempeños registrados en el SIGMA 2019
intervencion Desempeños 2019
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje a
IIEE Unidocente y Multigrado
través de estrategias de atención, organización y de aprendizaje de los
estudiantes de aulas multigrado.
IIEE Unidocente y Multigrado 2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
IIEE Unidocente y Multigrado
estudiantes y adecuar su enseñanza.
IIEE Unidocente y Multigrado 4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
IIEE Unidocente y Multigrado 5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
6. Planifica con pertinencia los aprendizajes de sus estudiantes de aulas
IIEE Unidocente y Multigrado
multigrado, teniendo en cuenta las características de los estudiantes, su
contexto y las necesidades de aprendizaje.
IIEE Unidocente y Multigrado 7. Usa recursos y tecnologías, materiales didácticos estructurados y no
estructurados, según los propósitos de la sesión de aprendizaje.
IIEE Unidocente y Multigrado 8. Participa activamente en comunidades de interaprendizaje.
VISITA EN AULA DE UN DÍA

1
2
Coordinar el desarrollo de la visita Observar el desempeño del docente y
6 • Comunica al director el objetivo de la visita. de los estudiantes
• Recuerda la reunión del GIA. • Revisa la sesión de aprendizaje del día para conocer el propósito.
Procesar y registrar información • Observa la organización del aula (sectorización, ambientación y
organización de los estudiantes).
• Elabora la matriz de valoración del • Observa un bloque de la sesión de aprendizaje.
desempeño docente. • Registra en el cuaderno de campo las evidencias del desempeño
• Registra en el SIGMA 2.0 la información del docente y sus estudiantes. Recoge información sobre el avance de l
recogida. aprendizaje : revisando cuadernos ,
cuadernos de autoaprendizaje , fichas ,
portafolios entre otros.

5
Dialogar reflexivamente 3
• Realiza el diálogo de apertura con empatía. Apoyar o compartir con el
• Dialoga reflexivamente, develando supuestos sobre lo observado. docente la sesión de aprendizaje.
• Reconstruye con el docente la sesión de aprendizaje para el día siguiente.
• Apoya o comparte con el docente el desarrollo de la
sesión según situaciones pedagógicas que se requieran
4 atender (en caso sea necesario).
• Acompaña a los estudiantes en los grupos de trabajo
Analizar información y reajustar la desarrollando la retroalimentación por descubrimiento.
asesoría.
Mientras el docente se encuentra desarrollando el segundo bloque, el acompañante:
• Clasifica, categoriza e identifica las necesidades del docente en función a las
evidencias registradas en el cuaderno de campo.
• Reorganiza la secuencia metodológica del diálogo reflexivo en función a las
necesidades identificadas.
VISITA EN AULA DE DOS DÍAS (1er y 2do día)
1
(1er día) 2 PRECISIONES DEL SEGUNDO
(1er y 2do día)
Coordina el desarrollo de la visita DÍA
Observar el desempeño del docente y
• Comunica al director el objetivo de la visita.
de los estudiantes  El docente comunica y
6 • Recuerda la reunión del GIA explica brevemente a
(2do día) • Revisa la sesión de aprendizaje del día para conocer el los estudiantes que ese
Dialoga reflexivamente propósito. día participará el AP.
• Observa la organización del aula (sectorización, ambientación  Tanto docente como
• Realiza el diálogo de apertura con empatía y organización de los estudiantes). acompañante
• Dialoga reflexivamente, develando supuestos sobre lo • Observa y registra los datos más relevantes del desempeño del intercambian roles, es
observado, tanto por el acompañante como por el docente docente y sus estudiantes Recoge información sobre el avance de l
decir cuando el AP está
durante el desarrollo de la sesión compartida (intercambio de aprendizaje : revisando cuadernos , a cargo de la sesión de
cuadernos de autoaprendizaje , fichas , aprendizaje, el docente
roles). portafolios entre otros.
• Revisa y reajusta con el docente la sesión compartida. observa atentamente y
puede hacer algunas

5 3 anotaciones que
servirán para el dialogo
(1er día) (2do día)
reflexivo que se genera
Dialoga reflexivamente Compartir con el docente la después de la sesión.
sesión de aprendizaje.  El AP de acuerdo a las
• Realiza el diálogo de apertura con empatía
necesidades
• Dialoga reflexivamente, develando supuestos • Comparte con el docente el desarrollo de la sesión según identificadas en el
sobre lo observado. la necesidad identificada el día anterior (ejecución de la docente acompañado y
• Revisa y reajusta con el docente la sesión del día sesión compartida). previa coordinación el
siguiente, y se ponen de acuerdo en su ejecución (sesión • Acompaña a los estudiantes desarrollando la día anterior, socializa
compartida). 4 retroalimentación por descubrimiento.
estrategias que ayuden
(1er día) a mejorar la práctica del
docente a través del
Analizar información , reajustar el diseño metodológico y modelado con los
realizar una proyección de la sesión compartida estudiantes.
Mientras el docente se encuentra desarrollando el segundo bloque, el acompañante:
• Clasifica, categoriza y e identifica las necesidades del docente en función a las evidencias registradas
en el cuaderno de campo.
• Reorganiza la secuencia metodológica del diálogo reflexivo en función a las necesidades identificadas.
GIA CON DOCENTES Y DIRECTORES
Coordina el desarrollo del GIA
1 Organiza el desarrollo del GIA 2
• Verifica la disponibilidad del ambiente.
• Acondiciona el ambiente con el mobiliario y material a • Realiza el diálogo de apertura con empatía.
utilizar. • Toma acuerdos para el diálogo.
• Comunica la metodología y recoge expectativas.
• Presenta el propósito y el producto de la reunión.

5 Procesa y registra información

• Complementa la matriz de valoración del


desempeño docente.
• Registra en el SIGMA 2.0 la información
recogida.

Dialoga reflexivamente 3
Consolida acuerdos 4
• Registra la síntesis de lo aprendido.
• Promueve la metacognición y la autoevaluación. • Propicia el análisis.
• Realiza el diálogo de cierre y compromisos/acuerdos. • Promueve el intercambio de experiencias y el
• Acuerda la realización de la siguiente reunión. trabajo colaborativo.
• Elaboran sus propuestas de mejora.
• Monitorea el trabajo de los docentes y brinda
retroalimentación.