UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CULTURA FISICA

DISCAPASIDAD AUDITIVA
(Adaptaciones Curriculares)
INTEGRANTES:
Gregory Rojas
Cristian Toscano
Adaptación curricular
Una adaptación curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente
dirigida a estudiantes con necesidades educativas especificas, que consiste en la
adecuación en el currículum de un determinado nivel educativo con el objetivo
de hacer que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todo el
grupo.
Discapacidad
Se designa con el término de discapacidad a aquella limitación que presentan
algunas personas a la hora de llevar a cabo determinadas actividades y que
puede estar provocada por una deficiencia física o psíquica.
La discapacidad es una problemática que puede afectar al individuo desde su
nacimiento, es decir, ya nacer con ella o sucede con el transcurso de su vida.
 DISCAPACIDAD MOTRIZ
 DISCAPACIDAD SENSORIAL
 DISCAPACIDAD COGNITIVO-INTELECTUAL
 DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL
Discapacidad auditiva
La discapacidad auditiva se refiere a la falta o disminución para oír ,esto debido
a la perdida en algún lugar del aparato auditivo. Las personas sordas tienen a su
disposición la visual, por este motivo su lengua natural es visual gestual como la
lengua de señas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral.

La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la vida tendrá

efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición de su
lenguaje oral.
Discapacidad auditiva
CAUSAS:
Las dificultades auditivas pueden deberse a diferentes causas. Desde un punto de
vista general, éste déficit se puede originar en diferentes etapas de la vida de un
ser humano por alguno de los siguientes factores:

 Hereditarios: se trata del factor que presenta menor incidencia de todos.

 Prenatales: Uso de alcohol, drogas o medicamentos antitóxicos por parte de
la madre embarazada.

 Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de nacimiento, golpes,

caídas y traumas durante el parto.
 Postnatales: Traumas acústicos producidos por golpes o exposición a ruidos de
fuerte intensidad y en forma permanente.
Grados de pérdida de audición.
Adaptación curricular para un alumno/a con discapacidad
auditiva
 Los docentes conocerán la dificultad auditiva y su implicación en el aprendizaje.
 El/la profesor/a estará familiarizado con los aparatos auditivos y prótesis
correspondientes.
 El/la profesor/a no deberá prejuzgar su éxito o fracaso respecto al aprendizaje,
cambiando las actitudes y auto concepto para ellos.
 Informar a sus compañeros/as de esta discapacidad ya que son una ayuda valiosa para
el profesor/a y para el propio estudiante con discapacidad
 El caso más corriente que nos podemos encontrar es un/a niño/a con prótesis auditiva
y con la labio lectura aceptable por lo que lo colocaremos donde pueda potenciar más
sus restos auditivos y desarrollar su visión. El habla del profesor/a y de sus
compañeros/as será normal y el ritmo de expresión moderado. En el transcurso de la
clase se debe asegurar que el/la niño/a sigue la explicación.
Adaptación curricular para un alumno/a con discapacidad
auditiva
En general pueden realizar todo tipo de actividad atendiendo a las siguientes
consideraciones:
 El niño debe ver la cara del profesor con facilidad para que vea los
movimientos de los labios.
 El docente debe estar cerca del niño.
 El profesor no debe moverse mientras habla y debe mirar hacia el niño.
 Evitar gritar.
 Estar en el mismo nivel horizontal del niño.
 Convenir un código de señales para que el niño comprenda las instrucciones
del docente.
 Nombrar un niño como ayudante.
Adaptación curricular para un alumno/a con discapacidad
auditiva
 Tenemos que saber ayudarlos a desarrollarse íntegramente como personas utilizando como medio el
ejercicio y la actividad física.
 Moralmente también debemos evitar cualquier tipo de discriminación por discapacidades,
facilitando la integración en nuestra aula cumpliendo con el principio de normalización que marca
nuestro actual sistema educativo.
 Los sordos pueden desempeñar casi cualquier trabajo y practicar cualquier deporte, excepto
aquellas profesiones en las que una buena audición es condición indispensable (piloto de aviones,
director de orquesta).
 La práctica físico-deportiva es una de las mejores vías para que las personas con discapacidad
puedan integrarse de forma más fácil en nuestra sociedad, ya que el deporte significa juego,
competición, ejercicio físico, pero también significa superación personal, constancia, esfuerzo,
aprendizaje y relación social.
 Juegos adaptados para
personas con deficiencia
auditiva
El cómo enseñar.
 Cada caso es diferente a otro y la individualidad se hace clara y manifiesta,
por lo que será preciso hacer ajustes que permitan un acercamiento a cada
situación y a cada individuo
 Es importante realizar juegos y actividades que permitan que el resto del
grupo compruebe, valore las posibilidades y limitaciones de los alumnos con
discapacidad, se organizarán actividades donde el alumno con necesidades
especiales sea el principal protagonista.

Con respecto a la comunicación, habrá que tener en cuenta las siguientes

recomendaciones:
 Controlar su atención mediante alguna señal en el momento de empezar a
hablar al alumno.
 El niño debe tener buena visibilidad de la cara y boca del profesor cuando
éste habla.
 El profesor debe hablar claro, vocalizando cada palabra y de cara al alumno
sordo.
 Debe, al mismo tiempo, ser expresivo, utilizando un lenguaje correcto, con
frases cortas y simples.
 Comprobar si el niño ha comprendido lo que ha dicho.
 El alumno debe estar siempre de espaldas a la luz.
 Hay que controlar el ambiente sonoro, y facilitar el ambiente de silencio,
porque si hay ruido la información es mal recibida por parte del alumno
con discapacidad auditiva.
Con respecto a las actividades, es importante:

 Proporcionarle al alumno información previa de la actividad que se va a

realizar, a ser posible de forma escrita.
 En los juegos, asegurarse que se han entendido muy bien las normas.
 No utilizar nunca señales acústicas.
 Si se trabaja el ritmo utilizar frecuencias graves.
CONCLUSION:

 La Educación es la gran esperanza de las personas sordas, sus familias y su

conquista una asignatura pendiente

 No dudamos de que se trata de una tarea difícil pero también motivante

como un reto dentro del apasionante mundo de la enseñanza. Está en nuestra
mano avanzar en este camino que tan duro ha sido para tantas y tantas
generaciones de personas sordas
BIBLIOGRAFIA
 Criterios de adaptabilidad dirigidos a orientar al profesor (De Potter, 1990)
 http://www.efdeportes.com/efd148/alumnos-con-discapacidad-auditiva-visual-y-
motora.htm
 Antonio Villalba Pérez, J. Antonio Ferrández Mora, (1996). Capítulo 1.La pérdida
de audición. Tipos de sordera y consecuencias que se derivan para la educación en
Atención Educativa de los alumnos con NEE derivada de una deficiencia auditiva
(pp. 1-15)
 López García Luis Armando. Rodríguez Cervantes Rosa María. Zamora Martínez
María Guadalupe. San Esteban Sosa Susana Mis manos que hablan, Lengua de Señas
para Sordos. Editorial Trillas 2008.
 Orientaciones para la Atención Educativa de Alumnos Sordos que cursan la
Educación Básica, desde el Modelo Educativo Bilingüe-Bicultural, Secretaría de
Educación Pública, 2012.
 Módulo VI Guía para Facilitar la Inclusión de alumnos y alumnas con Discapacidad
en Escuelas que Participan en el PEC, 2010.

http://www.monografias.com/trabajos14/discaintelectual/discaintelectual.shtml
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