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PERSPECTIVAS DE EVALUACIÓN

DE APRENDIZAJES
 Centrada en el enfoque psicométrico, en el
edumétrico y en el enfoque constructivista
(Cecilia Quaas).

 Enfoques referidos a normas, a criterios,


evaluación de desempeño y evaluación auténtica
(Himmel, Condemarín, Meza).
ENFOQUE PSICOMÉTRICO
 Se asocia al enfoque referido a la “normas”.
 Los resultados de una medición en el enfoque
psicométrico proporcionan puntajes que no tienen
interpretación en sí mismos.
 Para los tests, las normas son índices
interpretativos basados en: muestras de
referencia definidas a partir de la población
destinataria, la que debe estar definida de acuerdo
a sus características, denominadas “muestras
normativas”.
ENFOQUE PSICOMÉTRICO

 Están bien adaptados para


evaluaciones sumativas.
 Ventajas: Reflejan metas comunes
de aprendizaje para todo un país,
no sólo metas locales.
 Implican que la responsabilidad por
el aprendizaje recaiga en el
alumno, no en el sistema de
entrega instruccional.
ENFOQUE PSICOMÉTRICO

 La base es el modelo de la curva normal, por lo


que hace comparaciones.
 Interpretación de puntajes: los puntajes
psicométricos son puntajes que permiten
comparaciones entre los sujetos: z, t, percentiles.
 Información que dan: Su resultado es un
puntaje único, da un resumen del nivel general de
logro del examinado en un área del aprendizaje.
ENFOQUE EDUMÉTRICO
 Asociado al enfoque referido a “criterios”
 Recoge el supuesto que la educación
persigue que los alumnos aprendan
(dominio).

 Permite obtener información con más


significado pedagógico: conocimientos,
destrezas y habilidades específicas que un
grupo de estudiantes logra dominar.
ENFOQUE EDUMÉTRICO
 Enfatiza la comparación de los logros de
los alumnos con las metas de aprendizaje,
dadas por estándares de dominio.
 Son más recientes en su desarrollo.
 Su resultado es un listado detallado y
específico de lo que el examinado ha
aprendido o no.
 Los ítems están agrupados, donde se
focaliza sobre un objetivo instruccional, o
aspecto del logro.
ENFOQUE EDUMÉTRICO
 Son más útiles en evaluaciones formativas, para
guiar el proceso de aprendizaje.
 Establecen una única norma de logro para
todos, estableciendo un puntaje de corte.
 Concepción de aprendizaje donde la meta es
adquirir habilidades esenciales, reducidas en
número, distintas unas de otras e importantes
individualmente.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA,
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO,
AUTÉNTICA
 En este enfoque son los propios alumnos los que
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA,
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO,
AUTÉNTICA producen sus respuestas, o ejecutan
las tareas, a través del desempeño ante
determinadas situaciones.
 Su énfasis está en la evaluación de conocimientos,
habilidades complejas tal como se presentan en la
vida real.
 Clasificar, agrupar, comparar, sistematizar son
claves en la evaluación constructivista.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA,
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO,
AUTÉNTICA

 Cobran en esta perspectiva mucha importancia los


mapas conceptuales, proyectos de investigación,
automonitoreos, autoevaluación, portafolios.
 Propósito: no pretende evaluar a los alumnos en
torno a los logros preestablecidos como un techo,
sino como un piso a partir del que construyen el
conocimiento.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA,
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO,
AUTÉNTICA
 Pretende dar la posibilidad a los alumnos de seguir
aprendiendo.
 Importa definir criterios evaluativos y estándares
de desempeño previa y consensuadamente.
 Este enfoque se centra en la evaluación de
destrezas cognitivas de nivel superior, como la
resolución de problemas, el pensamiento crítico.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Evaluación auténtica, tiene como fin:

 Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje que


ocurre entre profesor y alumnos.
 Informar (orientar) a alumnos y padres sobre sus
avances, su foco son aptitudes, intereses,
capacidades y competencias.
 Entiende la evaluación como parte del aprendizaje,
usando diversos procedimientos y técnicas.
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

¿Por qué Auténtica?

 Privilegia el uso de múltiples procedimientos y


técnicas para evaluar los logros de los alumnos.
Estos se centran no exclusivamente en pruebas de
papel y lápiz, sino que en las actividades e
interacciones cotidianas y significativas que se
producen entre alumnos y profesor, en la sala, por
estar más próximos al aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS DE
TENDENCIA PSICOMÉTRICA

Test de Rendimiento Observación

Pruebas objetivas
Registros Escalas de
Anecdóticos Apreciación

Verdadero o Falso
Completación de Listas de cotejo
oraciones
Selección Múltiple
Términos Pareados
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS DE
TENDENCIA EDUMÉTRICA

Informes Observación

Participación
Pruebas de Ensayo en clases Encuestas
Inventarios
Coevaluaciones Cuestionarios

Disertaciones
Dramatizaciones Análisis de trabajos
Trabajo en clases Trabajo en equipo
Resolución de problemas
Aplicación
 Diseñe una situación de evaluación
que abarque un determinado tipo de
enfoque de la evaluación:

 Psicométrica
 Edumétrica
 Constructiva

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