ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Contenido
• Alcance de la Investigación, según:
–Finalidad
–Temporalidad
–Profundidad
–Carácter de la Medida
–Lugar
–Orientación
Según su finalidad
• Pretende incrementar el conocimiento
científico, mediante leyes y teorías
científicas.
• Busca explicar los fenómenos de la realidad.
• No tiene un interés práctico o económico.

• Aplicación de los conocimientos científicos

en la solución de problemas de producción
de bienes y servicios.
Según su temporalidad
• Se refiere a un momento y situación
específica.

• Se refiere a una sucesión de momentos

temporales hacia el futuro.

• Se refiere a una sucesión de momentos

temporales hacia el pasado.

• Estudia fenómenos pasados, reconstruyendo los

acontecimientos y explicando su desarrollo.
 Según su profundidad
• Estudio que se centra en el análisis de
documentos y se basa en la técnica de análisis
de contenido.

• Es la construcción, reconstrucción o
reformulación de una teoría o parte de la
misma, sin recurrir a la experimentación.

• Análisis de una muestra significativa de estudios

sobre una temática definida.
 Según su profundidad
NO EXPERIMENTALES
Según su profundidad
• Estudia las relaciones de causalidad
utilizando de forma rigurosa la metodología
experimental con condiciones totalmente

Explicativos
controladas.

• Estudia las relaciones de causalidad pero no

tiene un control completo de las
condiciones.
Según el carácter de la medida
• Se centra en aspectos medibles
numéricamente de los fenómenos
y se sirve de pruebas estadísticas
para el análisis de los datos que
expliquen el fenómeno a través del
método deductivo.

• Se centra en aspectos descriptivos y promueve

la generación de conocimiento a través del
método inductivo e interpretativo.
Según su lugar
• Implica la creación intencionada de
condiciones totalmente controladas
para la investigación.

• Se realiza en situaciones naturales que

permite la generalización en situaciones
similares pero no es posible tener un
control riguroso del fenómeno en cuestión.
Según su orientación

• Su propósito es contrastar teorías y

comprobar hipótesis (deductiva).

• Busca generar conocimiento desde una

perspectiva inductiva.

• Pretende dar respuesta a problemas

concretos en un espacio y tiempo
determinado.
Ejemplo de la Definición del alcance

Es una investigación básica de tipo diagnóstico

porque sólo busca valorar cuál es el nivel de
adicción que los jóvenes poseen un tiempo
determinado. Por lo tanto también es de transversal
y además es de campo porque la recolección de
datos se hará directamente en el escenario
educativo.
El enfoque es cuantitativo porque aplica un
cuestionario con preguntas escala likert.
 Referencias
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación (5ª ed.) México:
McGraw-Hill
• Latorre, A., del Rincon, D. y Arnal, J. (1996) Bases
Metodológicas de la Investigación Educativa.
Barcelona: Hurtado
• Zapata, O. (2005) Herramientas para elaborar tesis e
investigaciones socioeducativas. México: Pax
• Ortíz, F. G. & García, M. P. (2012) Metodología de la
Investigación. El proceso y sus técnicas. México:
Limusa
HIPÓTESIS
 Contenido
•Qué es una Hipótesis
•Prueba de Hipótesis
•Tipos de Hipótesis
 ¿Qué es una Hipótesis?
• Equivale a una suposición, conjetura o
expectativa de solución de un problema.
• En los estudios de corte cuantitativo es una
exigencia metodológica y puede tener
diversos tipos: Nula y Alterna, entre otras.
• Desde otros paradigmas las hipótesis no se
plantean porque suponen una predisposición
innecesaria.
 Prueba de Hipótesis

• Un prueba de hipótesis es un procedimiento

que permite cuantificar la probabilidad del
error que se podría haber cometido cuando se
hace una afirmación sobre la población objeto
de estudio, es decir, nos permite medir la
fuerza de la evidencia que tienen los datos a
favor o en contra de la hipótesis
 Tipos de Hipótesis
• Hipótesis Conceptual o científica, que
expresa una relación entre dos o más
variables o teorías:
“El autoconcepto esta relacionado con la
autoestima”
• Hipótesis Operativa, donde las variables
se definen operativamente:
“Las personas que obtienen altas puntuaciones en
un cuestionario de autoconcepto puntuarán alto
también en uno de autoestima”
 Tipos de Hipótesis
• Hipótesis Estadística, que expresa una
relación entre dos o más variables en
términos cuantitativos o estadísticos. Se
enuncia en dos formas: Nula y
Alternativa

“Existe una asociación estadísticamente significativa

entre la calificación de autoconcepto y la de la
autoestima”
 Ejemplo
• Hipótesis Alterna
• La implementación de una estrategia para la construcción de
textos científicos y académicos basada en la regulación del
proceso a través de una Matriz de Referencias y la
esquematización de la información, sí tendrá un impacto
positivo en la calidad de los documentos construidos.
• Hipótesis Nula
• La implementación de una estrategia para la construcción de
textos científicos y académicos basada en la regulación del
proceso a través de una Matriz de Referencias y la
esquematización de la información no tendrá un impacto
positivo en la calidad de los documentos construidos.
 Referencias
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P.
(2010). Metodología de la investigación (5ª
ed.) México: McGraw-Hill
• Latorre, A., del Rincon, D. y Arnal, J. (1996)
Bases Metodológicas de la Investigación
Educativa. Barcelona: Hurtado
• Zapata, O. (2005) Herramientas para elaborar
tesis e investigaciones socioeducativas.
México: Pax
VARIABLES
 Contenido
•Qué es una Variable
•Tipos de Variables
•Factores objeto de
Investigación
 ¿Qué es una Variable?
• Desde una visión cuantitativa, se refiere a
cualquier condición o característica que puede
tomar más de un valor y, por tanto, esta sujeta
a la medición.
Tipos de Variables en Cuantitativa
• Variable Dependiente:
característica que
aparece, desaparece o
cambia, según el
experimentador
introduce, remueve o
cambia la variable
independiente.
 Tipos de Variables en Cuantitativa
• Variable Independiente: factor que el
experimentador mide, manipula o selecciona con el
objeto de determinar su relación con el fenómeno
observado. Conocida también como variable
predictora.
Tipos de Variables en Cuantitativa
Variable Variable
Independiente Dependiente

Variable
Interviniente

• Variable Interviniente: es una variable ajena

al experimento que influye en los resultados.
Es decir, es un factor no identificado que
influye en la variable dependiente.
 Variables en Cualitativa
• Desde una perspectiva
cualitativa las variables u
objetos de investigación
específicos no se definen
para operacionalizarlos
numéricamente, más bien
se sigue un proceso de
descripción y comprensión
de los mismos para la
toma de decisiones al
respecto.
 Variables en Cualitativa

• Su operacionalización se define a través de

instrumentos que tienen un fin interpretativo
de la realidad objeto de estudio.
 Ejemplo
• Variables. Definición Conceptual
• Variable Independiente: Taller sobre la “Estrategia
para la construcción de textos científicos y
académicos” basada en la regulación del proceso a
través de una Matriz de Referencias y la
esquematización de la información.
• Variable Dependiente: Calidad en la construcción de
Textos científicos y académicos, la cual se refiere al
cumplimiento de criterios de planificación y
elementos contemplados en la elaboración del
producto final, según reseñado en el marco
contextual de esta propuesta.
 Ejemplo
• Definición Operacional
• Variable Independiente: Taller sobre la “Estrategia para la
construcción de textos científicos y académicos Con los docentes se
harán 5 sesiones por semana de 4 horas diarias cada una durante 4
semanas antes de iniciar las sesiones con los estudiantes.
• Con los estudiantes se harán 3 sesiones por semana de 2 horas cada
una durante 17 semanas para enseñar, dar ejemplos y ejercitar la
aplicación de la estrategia para la construcción de textos científicos y
académicos basada en la regulación del proceso a través de una
Matriz de Referencias y la esquematización de la información.
• Variable Dependiente: Calidad en la construcción de Textos científicos
y académicos Se llevará a cabo un análisis del desempeño y
productos durante la elaboración de textos científicos y académicos
a través de una lista de cotejo para evaluar el portafolio y el producto
final.
INDICADORES E ITEMS PARA LOS
INSTRUMENTOS
 Contenido
• Recogida de datos
• Algunos Instrumentos
• Fases para el Diseño/Selección
de Instrumentos
 Recogida de Datos

Cuando se va a hacer la recogida

de datos, se debe de contar
con:
• Diversidad de Instrumentos,
• Respetar los criterios éticos,
• Sistematizar el proceso,
• Capacitarse en el proceso de
aplicación de instrumentos.
 La Entrevista

• Elaborar un guión previo.

• Selección del lugar para la aplicación.
• Se debe considerar su practicidad,
procedimiento, criterios éticos y costo.
• Conseguir la autorización del entrevistado para
grabar la entrevista en audio o video y si no es
posible hay que tomar nota de las respuestas
inmediatamente concluida la entrevista.
 El Cuestionario
• Su formato depende de la
variedad de preguntas que
pueden ser desde abiertas
• Y cerradas.
• Permite aplicaciones
masivas.
• Cuando se selecciona o
elabora un cuestionario se
debe siempre comprobar su
validez y confiabilidad.
 La Observación
• Dependiendo de la
investigación, la
observación puede
cambiar desde una forma
muy rígida o estructurada
hasta una forma muy
desorganizada.
• Se puede asumir el rol del
observador, siendo éste
desde un espectador
hasta un participante.
Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 1. Redefiniciones fundamentales.
– Retomar el planteamiento del problema
sobretodo las variables a medir.
– Determinar de dónde se obtendrá la
información, el propósito de la
recolección, cuándo se hará, y finalmente
el tipo de datos, es decir, si serán
respuestas verbales, escritas, conductas
observables, signos medibles, etc.
Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 2 Revisión de la Literatura
–Es una revisión de productos,
instrumentos o sistemas de medición
que ya existen y que ya hayan sido
utilizados y que puedan medir las
mismas variables de nuestra
investigación.
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 3 Toma de decisiones clave.
• Se utilizará algún instrumento creado,
directamente o adaptado o crear uno nuevo.
• Si va a hacer uno nuevo, determinar si será:
cuestionario, entrevista u observación; además
de su formato (color, tamaño, tipo de letra).
• Señalar el contexto de administración o
aplicación (autoaplicado, por internet, de cara a
cara, vía telefónica, etc.)
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 4 Tabla de Fundamentación
– Identificar las dimensiones y/o subdimensiones
que se relacionen a la variable, además de
establecer los indicadores de cada medición.
Realizar este paso significa que estamos
operacionalizando o definiendo la forma de medir
la variable.
– Este paso se ve plasmado en la elaboración de una
Tabla de dimensiones que fundamenta la
elaboración del instrumento
Ejemplo de Tabla de Fundamentación
Ítems (Ejemplo y pauta
Variable Dimensión Indicadores
para observación)
Se muestra la intención
Estrategia abierta y con claridad y sin El/La profesor(a) dice:
Tipos de estrategias directa intentar contrarrestar Juan ¡Pasa al frente!
comunicativa en los efectos
educación utilizada por El emisor deja claro
el docente que no pretende
agredir la imagen del El/La profesor(a) dice:
Estrategia abierta e
interlocutor. Muestra la
indirecta, con cortesía Juan ¿Podrías pasar al
intención, pero la
negativa frente, por favor?
atenúa con usos
corteses facilitadores
Nota: De acuerdo con de la relación
el modelo propuesto
El emisor deja claro El/La profesor(a) dice:
por Brown y Levinson
que no pretende
(1978) sobre la Estrategia abierta e Juan, tú que eres
agredir la imagen del
regulación lingüística indirecta, con cortesía bueno en ortografía
interlocutor. Refuerza
de la interacción positiva podrías pasar el frente,
positivamente la
imagen del destinatario por favor

Revisar presentación anexa para ver el proceso de su elaboración

 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 5. Construcción del instrumento.
–Se deberán elaborar tanto los
ítems o reactivos, así como las
categorías, los niveles de medición
y su codificación, según también
los tipos de respuesta.
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 6. Prueba piloto.
–Con el instrumento listo, ya sea el
seleccionado, adaptado o creado, se
debe de aplicar a una mínima
muestra siempre y cuando sea bajo
las mismas condiciones que se
pretenden.
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 7. Elaboración de la versión final del
instrumento o sistema y su procedimiento
de aplicación.
– Calcular la confiabilidad y validez del
instrumento, si es necesario.
– Hay que evaluar todas las observaciones,
dificultades que se hayan presentado en la fase
piloto para mejorar el instrumento y tener ya
un diseño final.
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 8. Entrenamiento del personal que va a
administrar el instrumento y calificarlo.
– Se debe entrenar adecuadamente a las
personas que aplicarán ya que es
fundamental que el contexto de la
aplicación sea el mismo con el fin de que
los resultados no se vean afectados por
alguna variable extraña.
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 9 Obtener autorizaciones para aplicar
el instrumento.
– De antemano se sabe cuál es la población a la
que se aplicará el instrumento, entonces, se
deben de obtener los permisos de las
autoridades pertinentes.
– También se elaboran los Consentimientos
Informados que se anexan a cada instrumento a
aplicar.
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 10 Administración
del instrumento.
–Es formalmente el
momento de
aplicación y recogida
de datos que debe
seguir el rigor de todo
lo planeado.
 Fases para el Diseño/Selección de
Instrumentos de Medición
• Fase 11. Preparación de datos para el análisis:
• Codificación: Se refiere a la elaboración de la tabla
de equivalencias numerando todas las respuestas.
Por ejemplo, en la pregunta Género: si la
respuesta es Femenino se captura 1, si es
Masculino se captura 0
• Limpieza: Se refiere a la depuración de registros
no validos.
• Inserción en una base de datos para su análisis.
 Niveles de medición
Nominales Nombres o títulos para las características.
Cualitativas; clasifican; comparación sin orden (estado civil,
nacionalidad, sexo, religión).
Ordinales Implica un ordenamiento lógico. Cualitativas;
comparación con orden (rango en el ejército, clasificación de
pobres, categorías de clases sociales).
Intervalares La distancia lógica entre atributos se expresa en
intervalos fijos significativos. Cuantitativas; comparación métrica
con una escala fija y un cero arbitrario (temperatura, tallas de ropa,
calendario, horas del día).
Proporcionales o de razón Se basan en un punto cero
verdadero. Cuantitativas; comparación métrica con una escala fija
y un cero significativo (número de hijos, ingreso, edad, estatura).
 Tabla de Codificación
Codificación Items Nivel de
medición
1- a 1. ¿Cuál es el tipo de contrato laboral con el que fue empleado en su trabajo Nominal
2- b actual?
3- c a) Por nómina
4- d b) Contrato anual
5- e c) Contrato semestral
d) Por honorarios
e) Otro. Especifique: __________

1- a 2. ¿En su trabajo actual cuenta con prestaciones? Nominal

2- b a) Sí
b) No

1- a 3. ¿Cuánto tiempo después de haber concluido sus estudios de maestría tardó Nominal
2- b en conseguir el empleo?
3- c a) Menos de un mes
4- d b) 1 – 3 meses
5- e c) 3 – 6 meses
6- f d) 6 –9 meses
e) 9 –12 meses
f) Más de un año

1- a 4. Después de la conclusión de la maestría y antes de su trabajo actual, ¿tuvo Nominal

2- b uno o más empleos?
a) Sí
b) b) No
 Referencias
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación (5ª ed.) México:
McGraw-Hill
• Latorre, A., del Rincon, D. y Arnal, J. (1996) Bases
Metodológicas de la Investigación Educativa.
Barcelona: Hurtado
• Zapata, O. (2005) Herramientas para elaborar tesis e
investigaciones socioeducativas. México: Pax
 Especifique una Variable de su objeto de estudio

Concepto
Variable

Calidad
académica
del profesor
Especifique las Dimensiones de la Variable

Concepto Dimensión

Experiencia
docente

Estudios que
posee
Calidad
académica
del
Reconocimien
profesor
tos obtenidos

Resultados de
su alumnado
Especifique los Indicadores de cada Dimensión

Concepto Dimensión Indicador

Meses, años impartiendo clases.

Grado de coherencia entre temáticas clases impartidas.

Experiencia docente

Tipo de contrato.

Último grado de estudios.

Estudios que posee Posesión de estudios complementarios.

Calidad
académica del Años de estudio que posee.
profesor
Reconocimientos oficiales.
Reconocimientos
obtenidos Número de reconocimientos obtenidos.

Promedio de alumnos reprobados por asignatura.

Resultados de su Calificaciones promedio de alumnos por asignatura.

alumnado
Opinión de los alumnos.
 Elabore los Ítems de cada indicador
Concepto Dimensión Indicador Ítems

Meses, años impartiendo ¿Cuántos años lleva impartiendo clases?

clases.
Grado de coherencia entre ¿Cuáles son las materias que ha impartido a lo largo
Experiencia docente temáticas de las clases de su experiencia docente?
impartidas.
Tipo de contrato. ¿Cuál es el tipo de contrato laboral que tiene en su
actual trabajo?
Último grado de estudios. ¿Cuál es su último grado de estudios?

Calidad Posesión de estudios ¿Ha realizado estudios posteriores al nivel de

académic Estudios que posee complementarios. educación superior?
a del
Años de estudio que posee. Desde el nivel de educación básica ¿Cuántos años de
profesor
escolaridad tiene?
Reconocimientos Reconocimientos oficiales. Enumere los reconocimiento oficiales que tiene
obtenidos
Promedio de alumnos ¿Cuántos alumnos en promedio han reprobado con
reprobados por asignatura. usted cada semestre por asignatura?
Resultados de su Calificaciones promedio de Especifique el promedio de calificaciones por
alumnado alumnos por asignatura. asignatura de sus alumnos
Opinión de su desempeño ¿Qué opinión tiene sobre la calidad académica de su
como docente. desempeño docente?

Nota: Puede haber más de 1 ítem por indicador

 Elabore los Ítems de cada indicador
Concepto Dimensión Indicador Ítems

Meses, años impartiendo ¿Cuántos años lleva impartiendo clases?

clases.
Grado de coherencia entre ¿Cuáles son las materias que ha impartido a lo largo
Experiencia docente temáticas de las clases de su experiencia docente?
impartidas.
Tipo de contrato. ¿Cuál es el tipo de contrato laboral que tiene en su
actual trabajo?
Último grado de estudios. ¿Cuál es su último grado de estudios?

Calidad Posesión de estudios ¿Ha realizado estudios posteriores al nivel de

académic Estudios que posee complementarios. educación superior?
a del
Años de estudio que posee. Desde el nivel de educación básica ¿Cuántos años de
profesor
escolaridad tiene?
Reconocimientos Reconocimientos oficiales. Enumere los reconocimiento oficiales que tiene
obtenidos
Promedio de alumnos ¿Cuántos alumnos en promedio han reprobado con
reprobados por asignatura. usted cada semestre por asignatura?
Resultados de su Calificaciones promedio de Especifique el promedio de calificaciones por
alumnado alumnos por asignatura. asignatura de sus alumnos
Opinión de su desempeño ¿Qué opinión tiene sobre la calidad académica de su
como docente. desempeño docente?

Nota: Puede haber más de 1 ítem por indicador

 Niveles de medición
Nominales Nombres o títulos para las características.
Cualitativas; clasifican; comparación sin orden (estado civil,
nacionalidad, sexo, religión). Es dicotómica si sólo tiene 2 valores
Ordinales Implica un ordenamiento lógico. Cualitativas;
comparación con orden (rango en el ejército, clasificación de
pobres, categorías de clases sociales).
Intervalares La distancia lógica entre atributos se expresa en
intervalos fijos significativos. Cuantitativas; comparación métrica
con una escala fija y un cero arbitrario (temperatura, tallas de ropa,
calendario, horas del día).
Proporcionales o de razón Se basan en un punto cero
verdadero. Cuantitativas; comparación métrica con una escala fija
y un cero significativo (número de hijos, ingreso, edad, estatura).
 Ítems Codificación Nivel de Medición

¿Cuántos años lleva impartiendo clases? # de años Razón

¿Cuáles son las materias que ha impartido a lo largo de 1) ______________ Nominal y cuallitativa
su experiencia docente? 2) ______________
3) ….
¿Cuál es el tipo de contrato laboral que tiene en su 1) Honorarios Nominal, cualitativa y
actual trabajo? 2) Nomina dicotómica
¿Cuál es su último grado de estudios? 1) Bachillerato Ordinal
2) Licenciatura
3) Especialidad
4) Maestría
5) Doctorado
¿Ha realizado estudios posteriores al nivel de educación 0) No Ordinal
superior? 1)Si
Desde el nivel de educación básica ¿Cuántos años de # de años Razón
escolaridad tiene?
Enumere los reconocimientos oficiales que tiene 0) Ninguno Razón
1)______________
2)______________
3)….
¿Cuántos alumnos en promedio han reprobado con # alumnos Razón
usted cada semestre por asignatura?
Especifique el promedio de calificaciones por asignatura # promedio Intervalar
de sus alumnos
¿Qué opinión tiene sobre la calidad académica de su 0) Muy mala Ordinal
desempeño docente? 1)Mala
2)Regular
3)Buena
4)Muy buena
 Referencias
• Álvarez-Gayou, J.L. (2003) Cómo hacer investigación
cualitativa. Fundamentos y metodología. México:Paidós
• Estévez, J.F. y Pérez, M.J. (2007). Sistema de indicadores para
el diagnóstico y seguimiento de la educación superior en
México. México: ANUIES.
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación (5ª ed.) México: McGraw-Hill
• Latorre, A., del Rincon, D. y Arnal, J. (1996) Bases
Metodológicas de la Investigación Educativa. Barcelona:
Hurtado
• Zapata, O. (2005) Herramientas para elaborar tesis e
investigaciones socioeducativas. México: Pax
SELECCIÓN DE LA MUESTRA
 Muestra

• Es necesario definir la población o

conjunto de objetos o sujetos con quien
se realizará la investigación. La muestra
puede ser elegida al azar o no.
Fases Generales de la Selección de la Muestra

Universo
Población

Muestra
Conclusiones
Invitada

Muestra
Productora Muestra
de aceptante
Datos
 Tipos de Muestra
• Probabilística (azarosa): Todos los miembros de la
población tienen la misma oportunidad de
pertenecer a la muestra.

• No Probabilística (intencional, arbitraria): Se siguen

otros criterios para la selección.
 Tamaño de la Muestra
Población Muestra

¿Cuál es el tamaño adecuado de una muestra?

•Para una investigación cuantitativa la representatividad es
fundamental por lo que se puede aplicar una formula que
asegure la representatividad, la cual puede variar según si se
trata de una muestra aleatoria o no y si proviene de una
población finita o no.
•http://www.med.unne.edu.ar/biblioteca/calculos/calculadora.htm
 Muestra en Estudios Cualitativos
Busca seleccionar ambientes o casos que ayuden a
comprender e interpretar un fenómeno. Por lo que:
•Se determina durante o después del proceso de
inmersión inicial a la población objeto de estudio.
•Se puede ajustar en cualquier momento de la
investigación.
•No se selecciona al azar.
•No busca la representatividad o generalización de
resultados.
 Ejemplo
• La muestra estará conformada por 3 docentes y
aproximadamente 40 estudiantes de las asignaturas
de Seminario de Tesis de la Licenciatura en Psicología
de una universidad pública de México.
• Aún no se cuenta con los datos específicos porque se
debe esperar al proceso de inscripción de los
alumnos en la asignatura correspondiente así como
la confirmación de la impartición de la materia por
los docentes. Sin embargo se cuenta con el apoyo de
la coordinación por lo que la muestra estará
garantizada ya que se tienen a las personas cautivas.
• Por lo tanto se trata de una muestra intencional.
 Referencias
• Álvarez-Gayou, J.L. (2003) Cómo hacer investigación
cualitativa. Fundamentos y metodología.
México:Paidós
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación (5ª ed.) México:
McGraw-Hill
• Latorre, A., del Rincon, D. y Arnal, J. (1996) Bases
Metodológicas de la Investigación Educativa.
Barcelona: Hurtado
• Zapata, O. (2005) Herramientas para elaborar tesis e
investigaciones socioeducativas. México: Pax
RECURSOS

Materiales
Humanos
Financieros
CRONOGRAMA
•Qué es un Cronograma
•Ejemplo
 Cronograma
• Es la descripción de las actividades por realizar en el
tiempo.
• Es la ruta crítica donde se indican las actividades por
realizar y los tiempos probables para llevarlas a cabo.
• La distribución en el tiempo depende de la
programación de las actividades, puede ser en
semanas, meses u otro rango.
• Puede presentarse mediante un esquema o gráfico
donde se señalen las fases o etapas en que se está
dividida la investigación.
Cronograma
 Referencias
• Álvarez-Gayou, J.L. (2003) Cómo hacer investigación
cualitativa. Fundamentos y metodología.
México:Paidós
• Hernández, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación (5ª ed.) México:
McGraw-Hill
• Latorre, A., del Rincon, D. y Arnal, J. (1996) Bases
Metodológicas de la Investigación Educativa.
Barcelona: Hurtado
• Zapata, O. (2005) Herramientas para elaborar tesis e
investigaciones socioeducativas. México: Pax