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MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Ensino Fundamental, 8º Ano


Equações do primeiro grau o
significado das raízes encontradas
MATEMÁTICA, 8º Ano, Equações do primeiro grau
o significado das raízes encontradas
Objetivos da matemática para o quarto ciclo do pensamento algébrico:
- produzir e interpretar diferentes escritas algébricas - expressões, igualdades e desigualdades - ,
identificando as equações, inequações e sistemas;
- resolver situações-problema por meio de equações e inequações do primeiro grau, compreendendo
os procedimentos envolvidos;
- observar regularidades e estabelecer leis matemáticas que expressem a relação de dependência
entre variáveis.
(PCN, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, Matemática, página 81,1998)

CONCEITOS E PROCEDIMENTOS : Número e operações


-Tradução de situações-problema por equações ou inequações do primeiro grau,
utilizando as propriedades da igualdade ou desigualdade, na construção de
procedimentos para resolvê-las, discutindo o significado das raízes encontradas em
confronto com a situação proposta.
(PCN, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, Matemática, página 87,1998).

Um eixo organizador do processo de ensino e aprendizagem de Matemática é a


resolução de problemas que tem como um dos princípios: a situação-problema é o ponto de
partida da atividade matemática e não a definição. No processo de ensino e aprendizagem,
conceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a exploração de
problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de
estratégia para resolvê-las. (PCN, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, Matemática, página 40,1998).
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É MUITO COMUM NAS AULAS DE MATEMÁTICA SE


TRADUZIR O ENUNCIADO DE UM PROBLEMA DO
PORTUGUÊS PARA A EQUAÇÃO.
FALANDO EM EQUAÇÃO, VAMOS
QUEM PODERIA ME FALAR
CONSULTAR O
O SEU SIGNIFICADO?
DICIONÁRIO:
EQUAÇÃO:“Igualdade entre duas expressões
matemática que se verifica para determinados
valores das variáveis”
(Dicionário eletrônico Houaiss)
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VAMOS OBSERVAR ALGUMAS EXPRESSÕES MATEMÁTICAS:


20 > 13 9 + 7 = 15 c – b ≥ 11 6x + 5 = 41

Podemos classificar essas expressões como


verdadeiras ou falsas?
Vamos analisar:

20 > 13 9 + 7 = 15 c – b ≥ 11 6x + 5 = 41

É verdadeira! É falsa! Não são verdadeiras


e nem falsas!
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Uma expressão matemática que


podemos classificar como verdadeira ou
falsa é denominada SENTENÇA ou
PREPOSIÇÃO FECHADA.
EXEMPLOS: SENTENÇA VERDADEIRA
15 > 9
SENTENÇA VERDADEIRA 5 + 7 = 12
3 . 7 = 20 SENTENÇA FALSA
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Uma expressão matemática que NÃO


podemos classificar como verdadeira ou falsa é
denominada SENTENÇA ou PREPOSIÇÃO ABERTA.
PODE SER VERDADEIRA OU FALSA, DEPENDENDO DO
VALOR ATRIBUÍDO A b.
EXEMPLOS:
4b + 3 = 15
PODE SER VERDADEIRA OU FALSA,
DEPENDENDO DOS VALORES x + y ǂ 20
ATRIBUÍDOS A x E A y.

c–d≥9 PODE SER VERDADEIRA OU FALSA, DEPENDENDO DOS


VALORES ATRIBUÍDOS A c E A d.
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Sentenças ou preposições matemáticas


estabelecem uma relação de igualdade
ou de desigualdade:
EXEMPLOS:
15 > 9 4b + 3 = 15
5 + 7 = 12
c–d≥9 x + y ǂ 20
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As sentenças matemáticas abertas


que expressam uma relação de
igualdade são denominadas...
EQUAÇÃO!!!!!

A letra encontrada em uma equação é


chamada de INCÓGNITA ou VARIÁVEL.
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Exemplos de equações e suas


respectivas incógnitas
É uma equação com uma incógnita: r
3x – 5 = 12
É uma equação de incógnita x r² + 1 = r + 13
É uma equação com duas incógnita: x e y

x – y = 10
x é a incógnita da equação É uma equação com uma incógnita: x

4x = 12 x + 3 = 2x - 7
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Observe a equação 3x + 5 = 29.

3x + 5 = 29

Denomina-se Denomina-se
1º membro da 2º membro da
equação equação
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EQUAÇÃO DO 1º GRAU : DEFINIÇÃO


Equações do tipo ax + b = 0, ou equivalentes, sendo a e b
números racionais e a ǂ 0, são chamadas equações
do 1º grau na incógnita x.
EXEMPLOS:

2x – 8 = 0 Equação do 1º grau na incógnita x


8y = 32 Equação do 1º grau na incógnita y
2 n – 1 = 13
Equação do 1º grau na incógnita n
5
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Em uma equação o expoente da


incógnita indica o seu grau. Veja:
Lembre-se que X = X¹
3x – 5 = 12 É uma equação do primeiro grau

4x² = 12 É uma equação do segundo grau

r² + 1 = r + 13 Também é uma equação do segundo grau.

Nesse caso, considera-se o maior expoente da incógnita.


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Geralmente em uma equação


procura-se o valor da incógnita que a
transforma em uma sentença fechada
verdadeira.
Exemplo:
Na equação 6x = 30, qual o valor
de x ?
Observe que a equação 6x = 30 é do 1º grau!
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Resolvendo mentalmente: 6x = 30
O número é 5: 6 . 5 = 30
Logo, x = 5, ou seja,
5 é a solução ou RAIZ da equação
6x = 30
Isso significa dizer que substituindo
o x por 5 na equação 6x = 30, temos
uma sentença fechada verdadeira.
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Observação: Nota:
Equações de grau
superiores ao 1º
serão estudadas em

Equações do 1º grau têm 1 raiz. séries subsequentes.

Equações do 2º grau têm 2 raiz.


Equações do 3º grau têm 3 raiz...

Resolva a equação
3x + 4 = 25.
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Resolvendo mentalmente:
A equação pode ser escrita assim:
3 . x + 4 = 25
Então temos que x = 7
3 . 7 + 4 = 25
21 + 4 = 25
Logo, x = 7 é soluções da equação 3x + 4 = 25
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Podemos observar que:

5 é a RAIZ da equação 6x = 30,


pois a satisfaz.
7 satisfaz a equação 3x + 4 = 25,
logo, é sua RAIZ.
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Podemos concluir que:


- A raiz é o valor da incógnita que
satisfaz a equação.
- A incógnita, ao ser substituída por
esse valor gera uma sentença fechada
verdadeira.
Dica: No link http://www.somatematica.com.br/fundam/equacoes1.php
do site www.somatematica.com.br você poderá revisar e se aprofundar
um pouco mais nesse conteúdo.
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PROBLEMAS VERBAIS E SUAS EQUAÇÕES.


1) A soma de dois números consecutivos é
13. Quais são esses números?
RESPOSTA:
Chamamos o número desconhecido de x.
Representamos os dois números
consecutivos por:
xex+1
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A soma dos dois números é 13:


Eliminando os parênteses
x + ( x + 1) = 13 2x :2 = 12 :2
x + x + 1 = 13 x = as6incógnitas
Então:
Adicionando
2x + 1 = 13 x+ 1-1 aos
Adicionando = 6dois
+ 1membros
=7
Logo os números procurados
2x + 1 -1 = 1312-1 são 6 e 7.

2x = 12 VERIFICAÇÃO:
Dividindo os dois membros por 2
6 + (6 + 1) = 13 6 + 7 = 13
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2) Um vendedor de uma loja de eletrodomésticos


possui um salário mensal dado pela expressão 678
+ 10/100p que corresponde a um salário mínimo e
mais 10% do valor dos produtos vendidos pelo
funcionário que é representado pela letra p.
Durante um determinado mês o vendedor efetuou
a venda de apenas um produto e teve como
salário R$ 800,00. Qual o valor do produto
vendido?
NOTA: Esse problema mostra uma aplicabilidade de equações do 1º grau no
mercado de trabalho : cálculo do salário de um trabalhador.
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Utilizar o dicionário para entender o
Vamos equacionar o problema: significada da palavra equacionar

Igualamos a expressão 678 + 10/100p,


que representa um salário mínimo mais
10% do valor do produto vendido, ao
salário ganho nesse mês :
678 + 10 p = 800
Observe que:
10% = 10 ou ainda 0,10
100 VAMOS RESOLVER
100 A EQUAÇÃO:
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678 + 10 p = 800 Adicionando -678 aos


100 dois membros
678 - 678 + 10 p = 800 - 678
100
Multiplicando os dois 10 p = 122
membros por 100 100
A RAIZ da equação é
10 p . 100 = 122 . 100
1220.
100
O que essa raiz significa?
Dividindo os dois
10p = 12200 membros por 1220
10 p = 10 e
10 simplificando.
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Como p = 1220 e ele representa o valor


do produto, isso significa dizer que:
Para o vendedor ter um salário de R$ 800,00
ele precisa vender um ou mais produtos totalizando
R$ 1220,00 .
Substituindo p por 1220 e
Vamos verificar: simplificando
678 + 122 a fração
= 800
678 + 10 p = 800 10/100, temos:
100
800 a= expressão
Simplificando 800
678 + 1 . 1220 = 800 1 . 1200, temos:
10 10
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3) O professor de João passou 20


problemas como lição de casa e dará 5
pontos para cada resposta correta e 2
pontos para cada resposta incorreta.
Sabendo que João obteve 72 pontos,
quantas respostas corretas e quantas
incorretas ele teve?
NOTA: Nos vestibulares e concursos geralmente as notas são calculadas de
maneiras variadas: são dados pesos a determinadas disciplinas, cada erro perde
um certo, ...
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Observação: Representando por x o número de respostas


corretas, o número de respostas incorretas será 20 – x.
Vamos equacionar o problema:
Total de pontos por resposta correta: 5x

Total de pontos por resposta incorreta: 2.(20 – x)


A diferença entre o total de pontos por
resposta correta e resposta incorreta é igual a
72 pontos:
5x - 2.(20 – x) = 72
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RESOLVENDO A EQUAÇÃO: Propriedade distributiva


7xda :multiplicação
7 = 112 em :7
5x - 2.(20 – x) = 72 relação a subtração.
x = 16
5x - (40 – 2x) = 72 Eliminando os parênteses

5x - 40 + 2x = 72 A raiz da
Aplicando equação é
a propriedade
comutativa
16.
5x + 2x -40 = 72 Adicionando as incógnitas

7x -40 = 72 Isso +40


Adicionando significa
aos doisdizer
membros

7x -40 +40 = 72112


+40
que João teve 16
respostas corretas
e, ... por 7
7x = 112 Dividindo os dois membros
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... Como a expressão 20 – x representa o número


de respostas incorretas, temos:
Como x = 16 e substituindo em 20 – x, tem-se:
Sugestão de
20 – 16 = 4 revisão: Novo
Telecurso,
Matemática,
Logo João teve 4 respostas incorretas Ensino
Fundamental,
CONCLUSÃO: Aula 62.

Dos 20 problemas apresentados pelo professor,


João respondeu corretamente 16 e errou 4.
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MAIS PROBLEMAS ENVOLVENDO EQUAÇÕES DO


1º GRAU E SUAS APLICABILIDADES NO DIA A DIA.

1) Quase todos os dias, Euclides pega um táxi


para ir à casa da sua namorada, que fica a
20km de distância. Os valores aplicados pelo
taxista são: bandeirada: R$ 4,15 e quilômetro
rodado: R$ 2,15 (bandeira 1). Quanto ele
pagou na corrida em bandeira 1?

Problema retirado do site: http://www.prof-edigleyalexandre.com/2012/06/equacao-do-1-grau-aplicacoes.html#ixzz2IBPs03XM


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SOLUÇÃO: EQUACIONANDO O PROBLEMA TEMOS:


VAMOS CHAMAR O VALOR TOTAL DA CORRIDA DE Y .
BANDEIRADA = R$ 4,15;

A CADA 1km RODADO ELE PAGARÁ, NA BANDEIRA 1,


R$ 2,15, ENTÃO PARA X km RODADOS TEM-SE 2,15 . X = 2,15X;

QUANTIDADE DE QUILÔMETROS A SEREM RODADOS: 20 km;


DE ACORDO COM O ENUNCIADO DO PROBLEMA TEMOS:

Y= 4,15 + 2,15 . X
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SUBSTITUINDO X POR 20 TEMOS: RESOLVENDO


PRIMEIRO A
Y= 4,15 + 2,15 . X
20 MULTIPLICAÇÃO

Y= 4,15 + 43 ADICIONANDO

Y= 47,15
EUCLIDES PAGOU R$ 47,15 PELA CORRIDA NA BANDEIRA 1.
OBSERVE QUE ESSA EQUAÇÃO TEM DUAS VARIÁVEIS X e Y, E QUE O
Y VARIA DE ACORDO COM O X, QUE É A DISTÂNCIA PERCORRIDA
ATÉ À CASA DA NAMORADA DE EUCLIDES.
NOTA: O VALOR DA VARIÁVEL Y DEPENDE DO VALOR DA VARIÁVEL X, OU SEJA, Y ESTÁ EM FUNÇÃO DE X (NESSE
MOMENTO PODE-SE INTRODUZIR A IDEIA BEM BÁSICA DE FUNÇÃO QUE PODE SER ILUSTRADA COM OUTROS
EXEMPLOS)
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2) Pedro tinha um saldo bancário positivo


de R$ 1.000,00. Ao chegar ao banco ele
percebe em um aviso, que os caixas
eletrônicos só fornecem cédulas de R$
50,00. Qual o saldo de Pedro após o saque
de 15 cédulas?
Problema retirado do site: http://www.prof-edigleyalexandre.com/2012/06/equacao-do-1-grau-aplicacoes.html#ixzz2IBPs03XM,
com adaptação.

OBSERVAÇÃO: ESSE PROBLEMA PODE SER RESOLVIDO POR MAIS DE UMA


MANEIRA, MAS VAMOS DA PREFERÊNCIA A SOLUÇÃO ENVOLVENDO
EQUAÇÃO DO 1º GRAU.
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SOLUÇÃO: SALDO DE PEDRO: R$ 1.000,00


VALOR FIXO EM REPRESENTAREMOS O SALDO APÓS
O NÚMERO DE
REAIS QUE PODEM O SAQUE SERÁ
CÉDULAS SACADAS
SER SACADOS: POR X, LOGO, PELO REPRESENTADO
R$ 50,00 ENUNCIADO DO POR Y.
PROBLEMA TEMOS:
X=15.
EQUACIONANDO O PROBLEMA TEMOS:

Y = 1000 - 50 . X
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SUBSTITUINDO
Y = 1000 - 50 . X
15 X POR 15

Y = 1000 - 750 RESOLVENDO A


MULTIPLICAÇÃO

Y = 250 SUBTRAINDO
TEMOS:
APÓS SACAR 15 CÉDULAS O SALDO DE PEDRO
É IGUAL A R$ 250,00.
NOTA: OBSERVE QUE O SALDO DE PEDRO ESTÁ EM FUNÇÃO DO NÚMERO DE
CÉDULAS SACADAS.
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Indicação de livros didáticos com suas


respectivas páginas para aprofundamento do
estudo sobre equações do 1º grau:
-Bigode, Antônio Lopes, Matemática hoje é feita assim, 7ª série, São
Paulo, FTD, 2000. Páginas 63 a 72.
-Dante, Luiz Roberto, Tudo é matemática, 7ª série, São Paulo, Ática,
2002. Páginas 111 a 123.
-Imenes, Luiz Márcio Pereira, Matemática/ Imenes &Lellis, 7ª série,
São Paulo, Scipione, 1997. Página 213 a 222.
-Souza, Maria Helena de, Matemática, 7ª série, Maria Helana Souza,
Walter Spinelli, São Paulo, Ática, 1999. Página 98 a 113.
-Guelli, Oscar, Matemática uma aventura do pensamento, 7ª série, 8ª
edição, Ática, 2001. Página 91 a 102.
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REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
-Behrens, Marilda Aparecida, O paradigma emergente e a prática pedagógica, 4ª edição,
Petrópolis-RJ, Vozes, 2010.
-Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental-Matemática
/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília -MEC /SEF, 1998.
-Dante, Luiz Roberto, Tudo é matemática, 7ª série, São Paulo, Ática, 2002.
-Imenes, Luiz Márcio Pereira, Matemática/ Imenes &Lellis, 7ª série, São Paulo, Scipione,
1997.
-Souza, Maria Helena de, Matemática, 7ª série, Maria Helana Souza, Walter Spinelli, São
Paulo, Ática, 1999.
-Guelli, Oscar, Matemática: Uma aventura do pensamento. 7ª série, São Paulo, Ática, 8ª
edição, 2001.
-Bigode, Antônio José Lopes, Matemática hoje é feita assim, 7ª série, São Paulo, FTD, 2000.
-www.somatematica.com.br
-Novo Telecurso, Ensino Fundamental, Matemática, aula 62.
-http://tvescola.mec.gov.br/