I y II TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE

DIRIGIDO A DIRECTORES Y DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS EIB FOCALIZADAS DE LA UGEL HUAMANGA
Expectativas:
¿Qué expectativas tienen en relación a
la comprensión de textos en
castellano como segunda lengua?
Propósito:
Fortalecer las competencias de los directores
y docentes de las II.EE EIB, focalizadas en SPI,
en comprensión de textos escritos en
castellano como segunda lengua
Productos:
 Tipos de textos escritos según la UMC (ECE)
 Sesión de aprendizaje para la comprensión
de texto.
 Tipo de preguntas para cada nivel de
comprensión de textos escritos.
 Dinamica: “Si no me equivoco”
 LECTOR: lee el texto en voz alta. (Está trabajando la fluidez lectora.)

 DETECTIVE: pregunta las palabras desconocidas, interrumpiendo cada vez que lo

necesite, intentando averiguar cuál puede ser el significado de esta palabra por el
contexto. (Está trabajando inferencias léxicas.)

 PREGUNTÓN: hace preguntas sobre datos o información que necesita para entender el
texto y que no aparece en el mismo. Es quizá el rol más difícil y que requiere mayor
experiencia y competencia como lector. (Está formulando preguntas de tipo literal y,
sobre todo, inferencial.)

 PERIODISTA: toma notas y resume lo leído. (Está haciendo el resumen del texto.)
 LA ADIVINA.

 SABIO: relaciona lo que se está leyendo con otra información que conoce y que le
parece importante. (Está relacionando lo leído, con sus conocimientos previos, lo
textual con lo extratextual)
Consignas de la dinámica:

A continuación, el LECTOR comienza a leer en voz alta.

 El DETECTIVE interrumpirá cuando escuche una palabra que no conoce e intentará

descifrar su significado. Los demás pueden ayudarle.

 El PREGUNTÓN interrumpirá también cuando le falte algún dato o información que no

esté en el texto (o que se le haya despistado), procurando responder a sus propias
preguntas. Los demás componentes del grupo pueden ayudarle.

 El LECTOR proseguirá su lectura en voz alta.

 El PERIODISTA hará un resumen a mitad del texto (o coincidiendo con las partes del
mismo: principio - nudo...) y otro resumen al final, cuando se haya leído al completo.

 El SABIO deberá decir cómo cree que acaba el texto, anticipando su final.
 LA ADIVINA.

 Para concluir, el LECTOR, leerá el final del texto y el PERIODISTA lo resumirá

 Lectura: Las arañas
La mayoría de las arañas tiene ocho ojos: cuatro grandes y cuatro pequeños. Los
ojos grandes están en su cara y son muy útiles para cazar su alimento durante la
noche. Sin embargo, no les sirven mucho para ver de día, pues la luz del sol les
opaca la vista. Los ojos pequeños están en la parte superior de su cabeza y con
ellos miran todo lo que pasa a su alrededor durante el día sin mover su cuerpo.
Gracias a esto, también cazan de día.

Asimismo, las arañas detectan si algún insecto está cerca con su olfato o con los
pelitos de sus patas. Con su olfato, detectan desde lejos el olor de sus presas y
con los pelitos finos de sus p atas sienten los movimientos de algún animal. Una
vez que reconocen a su presa, calculan con la mirada la distancia a la que se
encuentra y la atrapan
Saberes:
1. ¿Qué tipos de textos vienes trabajando con tus estudiantes para desarrollar
comprensión de textos escritos? Grupo…

2. ¿Qué estrategias se desarrollan en el proceso didáctico antes de la lectura? Grupo…

3. ¿Qué estrategias se desarrollan en el proceso didáctico durante la lectura? Grupo…

4. ¿Qué estrategias se desarrollan en el proceso didáctico después de la lectura? Grupo..

5. ¿Qué diferencia hay entre tipos textuales y formatos textuales?. Grupo…

Ideas fuerza:

Para Capacidad:
 Obtiene la información del texto escrito: el estudiante localiza y
selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
específico.

 Infiere e interpreta información del texto, el estudiante construye el

sentido del texto, establece relaciones entre la información explicita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del
texto escrito.

 Reflexiona y evalúa la forma el contenido y contexto del texto: los

procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos que son presentados en diferentes soportes y
formatos …
Ideas fuerza:

Estándar:

Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan

vocabulario variado. Identifica y relaciona información ubicada en
distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el
propósito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
relacionándolo con alguna situación de su contexto sociocultural.
Reconoce la utilidad de elementos formales básicos en el texto.
Opina de forma breve sobre las ideas del texto
Ideas fuerza:
Desempeños:
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua y ha logrado el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:

 Identifica información ubicada en distintas partes de un texto de estructura simple.

 Integra información ubicada en distintas partes del texto.

 Deduce relaciones de semejanzas y diferencias.

 Deduce información a partir de la estructura del texto, como subtítulos, títulos, etc.

 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como el significado

de palabras según el contexto.
 Explica el tema y el propósito del texto.
 Opina en forma breve sobre el contenido del texto.
 Explica la utilidad de los elementos normativos básicos de la lengua que favorecen la
comprensión.
 ¿Cuáles son los tipos textuales y
formatos textuales que evalúa la
ECE?
Tipos Textuales Formatos textuales
 Texto narrativo  Continuos: texto organizado en
 Texto descriptivo párrafos
 Texto argumentativo  Discontinuos: tablas, cuadros
 Texto instructivo gráficos,
 Texto expositivo  Mixtos: algunas secciones
continuas y otras discontinuas
 TIPOS PRESCRIPTIVOS O EXPOSITIVOS O
DESCRIPTIVOS NARRATIVOS ARGUMENTATIVOS
ASPECTOS INSTRUCTIVOS EXPLICATIVOS
Presentan características de Relatan acciones, sucesos:
Dan instrucciones y Trasmiten información Expresan y defienden opiniones e ideas,
INTENCION seres, objetos o fenómenos reales o imaginarios,
recomendaciones para guiar el objetiva para hacer que se a veces también aportan razones para
COMUNICATIVA para dar ideas de ellos al protagonizados por
comportamiento del receptor comprendan un tema convencer
receptor personajes

RESPONDEN A ¿Cómo es? ¿Qué pasa? ¿Cómo se hace? ¿Por qué es así? ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?

- Novelas y cuentos
- Noticias periodísticas - Instrucciones de uso.
- Postales y cartas - Libros de texto - Artículos de opinión.
- Novelas, cuentos - Recetas de cocina
SE MANIFIESTAN EN - Catálogos - Libros y artículos - Critica de prensa.
- Comics - Publicidad
ESTOS TIPOS DE - Guías turísticas divulgativos - Discursos.
- Textos de historia - Normas de seguridad y
TEXTO - Libros de viaje - Enciclopedias, - Publicidad
- Memorarías. legales
- Suplementos semanales diccionarios - Ensayos
- diarios - Campañas preventivas
- Reportajes

- Verbos de acción.
- Adjetivos
- Variedad de tiempos - Oraciones imperativas - Conectores
- Complementos
(pasado). - Perífrasis de obligación. explicativos.
nominales.
ELEMENTOS - Conectores - Segunda persona. - Conectores de causa y - Parecidos a los explicativos
- Predicados nominales.
LINGUISTICOS cronológicos. - Conectores de orden. consecuencia. - Silogismos, razonamiento
- Adverbios y preposiones
- Sustantivos, adjetivos - Signos de puntuación - Conectores
de lugar.
- Adverbio de lugar. (números) ordenadores.
- Figuras literarias
- Figuras literarias

- Introducción - Exposición de la tesis.

- Presentación genérica. - Presentación - Meta
ESTRUCTURA - Desarrollo - Demostración
- Detallismo con orden - Nudo Desenlace - Programa
- Conclusión (Resumen) - Conclusión

- Estándar - Estándar
REGISTROS - Estándar - Estándar - Estándar
- Culto - Culto
- Administrativos
- Objetivos - Cortos - Normativos - Divulgativos
TIPOS - Periodísticos
- Subjetivos - Largos - Instructivos - Especializados
- Humanísticos
FUNCIONES DE
- Referencial poética - Referencial poética - Apelativa referencial - Referencial - Apelativa
LENGUAJE
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto: los
Infiere e interpreta información del
Obtiene información del texto texto:
procesos de reflexión y evaluación
escrito: están relacionados porque ambos
El estudiante construye el sentido del
suponen que el estudiante se
El estudiante localiza y selecciona texto. Para ello, establece relaciones
distancie de los textos escritos
información explícita en textos entre la información explícita e implícita
situados en épocas y lugares
escritos con un propósito de este para deducir una nueva
distintos, y que son presentados en
específico. información o completar los vacíos del
diferentes soportes y formatos. Para
texto escrito. A partir de estas …
ello, compara y contrasta
aspectos….
 Identifican la competencia y capacidades:
Identifican:
Competencia:
 Lee diversos tipos de textos escritos en
Tipo de texto: (Narrativo)
castellano como segunda lengua
Formato textual: (Continuo)
Contexto de lectura:
Capacidades:
(Educacional)
 Obtiene la información del texto escrito
 Infiere e interpreta información del texto
 Reflexiona y evalúa la forma el contenido y
contexto del texto:
Análisis de la lectura: El hermano codicioso
Preguntas para los Niveles de comprensión:
  Escaso de nociones previas
 Confusión con respecto a la demanda de la tarea
 Escaso interés por la tarea
DIFICULTADES  Problemas de memoria
 Pobreza de vocabulario
 Desconocimiento y falta de dominio de las estrategias de
comprensión
 Deficiencia de comunicación

ANTES DURANTE
Propósitos, formación de Modalidad de formas de lectura y DESPUES
contrastación de hipótesis Técnicas y estrategias, que
hipótesis y predicciones
dan cuenta de lo aprendido
movilización de saberes

 Realizar nuevas
Comprensión Establecer predicciones.  Elaboración
 Conciencia de la de esquemas
lectora propósito.
Formular hipótesis progresión temática  Resumen
(conjeturas) y por párrafos.  Subrayado
ESTRATEGIAS predicciones  Distinguir información  Mapas
(relevaciones) relevante. conceptuales
 Movilizar los  Habilidades de
saberes previos vocabulario.
 Autocontrol de
comprensión
 ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. PARTIR DE 7. GENERAR EL
SITUACIONES 4 PARTIR DE LOS
CONFLICTO
SIGNIFICATIVAS SABERS PREVIOS
COGNITIVO

8. MEDIAR EL PROGRESO 10. PROMOVER EL

2. GENERAR INTERES Y
DE LOS ESTUDIANTES DE PENSAMIENTO
DISPOSICION COMO 5 CONSTRUIR EL
UN NIVEL DE COMPLEJO
CONDICION PARA NUEVO CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE A OTRO
ELAPRENDIZAJE
SUPERIOR

9. PROMOVER EL
3. APRENDER 6. APRENDER DEL TRABAJO
HACIENDO ERROR COOPERATIVO