Enfoque globalizador

Metodologías de enseñanza
 ENFOQUE
GLOBALIZADOR

Por qué Para qué Características Docente Estudiante

Relaciones Metodologías
disciplinares Intereses
De Enseñanza
Articulación

Necesidades
Planeación

Desarrollo
Técnicas
Centro de El método de
Evaluación Freinet
interés proyectos

La investigación del medio

El mercado
• Por la preocupación de la fragmentación del conocimiento y la
separación cada vez mas evidente en los campos de
especialización.
• Porque la enseñanza se centraba en las disciplinas, estableciendo
limites.
• Para comprender el mundo.
• Para buscar interacciones entre las necesidades del
estudiante, las disciplinas y la vida.
• Para diseñar estrategias de hibridación (el producto de
elementos de distinta naturaleza) que permitan
desplazamientos transdisciplinares para construir un
pensamiento crítico y aprendizajes significativos.
• El punto de mira y el referente organizador fundamental es
el estudiante y sus necesidades educativas.
• Las disciplinas tienen un valor subsidiario (apoyo), la
relevancia de los contenidos de aprendizaje está en función
de la potencialidad formativa (objetivos educativos) y no
sólo de la importancia disciplinar.
• Nunca toma como punto de partida las disciplinas.
• Los contenidos están relacionados sin perder continuidad.
• Comprensión de una realidad.
• La multidisciplinariedad es la organización de contenidos
más tradicional. Los contenidos escolares se presentan por
asignaturas independientes las unas de las otras.
• La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más
disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de
ideas hasta la integración recíproca de los conceptos
fundamentales y de la teoría del conocimiento, la
metodología y los datos de la investigación.
• La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones
entre las disciplinas, por lo que supone una integración
global dentro de un sistema totalizador.
 Técnicas Freinet
• Constituyen un abanico de actividades que estimulan el
tanteo experimental, la libre expresión infantil, la
cooperación y la investigación del entorno. Están pensados
sobre la base funcional de la comunicación
• Desarrollar las técnicas Freinet significa dar la palabra al
alumno, partir de él, de sus capacidades de comunicación y
de cooperación.
 Centro de interés
Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo
temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de
observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del
conocimiento.
• PUNTO DE PARTIDA: Situación real.
• INTENCIÓN: Tema a conocer.
• FASES:
• Observación
• Asociación
• Expresión
 El método de proyectos
• La educación la experiencia del alumno, sus intereses personales y los
impulsos hacia la acción.
• Su visión subraya las diferencias individuales, las aptitudes sociales
de los alumnos en el ambiente escolar y su deseo de participar en el
planteamiento y la dirección del propio aprendizaje.
• Concede una gran importancia al trabajo, a la iniciativa individual, al
hecho de aprender haciendo y a la formación democrática.
• PUNTO DE PARTIDA: Situación real
INTENCIÓN: Proyecto a realizar
FASES: Intención, preparación, ejecución, evaluación

Ejemplo:
La investigación del medio del MCE (Movimento
de Cooperazione Educativa de Italia)
• La investigación será el proceso natural de aprendizaje en la medida
en que está relacionado con el ambiente o interés del niño; un
ambiente que le es familiar y del cual tiene una experiencia
inmediata.
• PUNTO DE PARTIDA: Situación real
• INTENCIONES: Preguntas o cuestiones
• FASES: Motivación, preguntas, hipótesis, medidas de información,
recogidas de datos, selección y clasificación, conclusiones,
expresión, comunicación.
• El enfoque globalizador no prescribe métodos sino que
da pautas para organizar y articular los conocimientos
en secuencias de aprendizaje orientadas a un fin
concreto con sentido e intencionalidad y situadas en
contextos que permitan su significatividad y
funcionalidad.
 Evaluación

¿Qué? ¿Para qué? ¿Cuándo?

Los contenidos de aprendizaje a valorar no son únicamente los

contenidos asociados a las necesidades del camino hacia la
universidad, sino que también se debe tener en consideración
los contenidos, factuales, conceptuales, procedimentales y
actitudinales que promuevan las capacidades motrices, de
equilibrio y de autonomía personal, de relación interpersonal y
de inserción social.
 Propósitos
General
Comprender las funciones que desempeña el mercado de
las Flores, en los aspectos sociales, culturales,
económicos de la colonia las flores, ubicada en Santa
Lucia del Camino, para poder reconocer el valor cultural
que aporta al contexto inmediato de los estudiantes.
Específicos
• Identificar el valor del desarrollo cultural que
aporta el mercado de las flores a los estudiantes.
• Promover el fortalecimiento de las relaciones
interpersonales de la comunidad escolar: padres
de familia, estudiantes y profesores.
• Conocer y valorar las funciones que se
desarrollan dentro del mercado de las flores.
• Analizar los aspectos sociales y económicos
dentro el mercado.
 Referencias Bibliográficas
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transdiciplina. México: CONACULTA.

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Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-Hill interamericana.

Díaz Barriga, F., & Hérnandez,R., G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación
constructivista (Tercera ed.). México: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES.

Dubreucq-Choprix, F. (s.f.). La escuela Decroly de Bruselas. CENTRO DE DOCUMENTACIÓN HISTÓRICA-PEDAGÓGICA

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Perrenoud, P. (2000). Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué?, ¿Cómo? Resvista de tecnología educativa, 311-
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Torres Santome, J. (1998). Globalización e interdisciplinariedad, el currículum integrado. Madrid: Morata.

Zabala Vidiella, A. (2000). La práctica Educativa. Cómo enseñar. (7° ed.). España: Graó.
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