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TRILHOS PARA A INOVAÇÃO EDUCATIVA

MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL


PLANO INTEGRADO E INOVADOR DE COMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR (PIICIE)

RUI SERÔDIO, ALEXANDRA SERRA E JOSÉ ALBINO LIMA

SINCLAB
S OCIAL INCLUSION
LABORATORY
ÁREA METROPOLITANA DO PORTO
PORTO, 5 MARÇO 2018
IMPACTO TRILHOS
nos

PLANO DA APRESENTAÇÃO

I. ENQUADRAMENTO ESTRATÉGICO

II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: PROJETOS TRANSFORMERS E CRIATIVIDADE

III. PRÓXIMAS ETAPAS

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IMPACTO TRILHOS
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PLANO DA APRESENTAÇÃO

I. ENQUADRAMENTO ESTRATÉGICO
II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: PROJETOS TRANSFORMERS E CRIATIVIDADE

III. PRÓXIMAS ETAPAS

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I. ENQUADRAMENTO ESTRATÉGICO

PIICIE – PLANO INTEGRADO E INOVADOR DE COMBATE AO INSUCESSO ESCOLAR


ISIEE – IMPACTO SOCIAL, INOVAÇÃO EDUCATIVA E EVIDÊNCIA NA AMP

ORIENTAÇÃO ESTRATÉGICA
• Sustentação do investimento estratégico na política educativa em:
(1) Verificação do impacto efetivo das medidas implementadas
(2) Introdução de processos participativos que envolvam a comunidade educativa tanto no desenho como na implementação dessas medidas

OBJETIVO
Testar o impacto social dos 4 projetos integrados no PIICIE da AMP (TRILHOS):
(1) CriAtividade – Problem Solvers em Ação [2017/2018]
(2) Transformers – Escolas de Superpoderes [2017/2018]
(3) Escola e Trabalho: Pontes em Construção [2018/2019]
(4) Whyschool – Projeto de Promoção da Saúde Mental em Contexto Escolar [2018/2019]

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I. ENQUADRAMENTO ESTRATÉGICO

ABORDAGEM CONCEPTUAL E METODOLÓGICA DO MODELO DE MIS

• Metodologias de investigação aplicada que:


- sejam adequadas à complexidade/heterogeneidade dos impactos sociais potenciais dos projetos-alvo
- maximizem a validade externa das inferências – recurso a metodologias quasi-experimentais
(Pré vs. Pós-teste; grupos experimental vs. controlo)

• Materiais de investigação e procedimentos adequados aos diferentes públicos-alvo / destinatários dos projetos
(crianças, jovens, adultos)

• Identificação e definição de múltiplos Indicadores Relevantes de Impacto Social (IRIS) que operacionalizam fatores que a
investigação científica identifica como potenciadores (ou constrangedores) do sucesso escolar

• Abordagem multidimensional do sucesso escolar, tal qual é concebido no contexto-escola: avaliação quantitativa e
qualitativa, retenção ou reprovação, etc.

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PLANO DA APRESENTAÇÃO

I. ENQUADRAMENTO ESTRATÉGICO

II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: PROJETOS TRANSFORMERS E CRIATIVIDADE


III. PRÓXIMAS ETAPAS

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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: MODELO DE MIS

MODELO DE MEDIÇÃO DE IMPACTO SOCIAL

METODOLOGIA
QUASI-EXPERIMENTAL
DESENHO DO ESTUDO:
Pré-teste, Pós-teste
com Grupo de Controlo

PRÉ-TESTE “TRATAMENTO” PÓS-TESTE

GRUPO-EXPERIMENTAL
O X O
no Projeto
GRUPO-CONTROLO
O O
Fora do Projeto

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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE ESCOLAR

ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE ESCOLAR

PARTICIPANTES NO PRÉ-TESTE
TRANSFORMERS CRIATIVIDADE

763 855
CRIANÇAS 604 672 CRIANÇAS

DOCENTES 159 183 DOCENTES

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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE ESCOLAR

ENVOLVIMENTO DA COMUNIDADE ESCOLAR

A ESCOLA
AGRUPAMENTOS ESCOLAS TURMAS
33 34 68

A ÁREA METROPOLITANA DO PORTO


MUNICÍPIOS TÉCNICAS E TÉCNICOS LOCAIS
17 17

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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: MATERIAIS

QUESTIONÁRIOS PARA CRIANÇAS E JOVENS

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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: MATERIAIS

QUESTIONÁRIO PARA DOCENTES

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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: RESULTADOS DO PRÉ-TESTE

RESULTADOS PRÉ-TESTE

FEMININO MASCULINO
AUTO-ESTIMA & +

CRIATIVIDADE TRANSFORMERS
7
5.91
COMPETÊNCIA ESCOLAR 5.64
4.95
5.6

4.59 4.78
21 ITENS 4.23 4.23
 4 3.47 3.5

AUTO-ESTIMA (4)
ACEITAÇÃO SOCIAL (4)
COMPETÊNCIA ESCOLAR GERAL (2) - 1
DESPORTO. SER BOM DESPORTO. BOM LOGO À 1ª DESPORTO. MELHOR QUE OS PORTUGUÊS. BOA/BOM ACEITAÇÃO SOCIAL.
COMPETÊNCIA A PORTUGUÊS (4) OUTROS ALUNA/O FACILIDADE FAZER AMIGOS

COMPETÊNCIA A MATEMÁTICA (3)


COMPETÊNCIA ATLÉTICA (4) + 7
5.54
5.3
4.87 4.99 4.93 4.87 4.8
4.59 4.55 4.44 4.48
4.17 4.23
 4 3.7

 - 1
DESPORTO. SER BOM DESPORTO. BOM
LOGO À 1ª
DESPORTO. MELHOR PORTUGUÊS.
QUE OS OUTROS BOA/BOM ALUNA/O
MATEMÁTICA.
FACILIDADE
MATEMÁTICA. MATEMÁTICA.
BOA/BOM ALUNA/O RESOL. PROBLEMAS
(GE = GC) COMPREENDER

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NOTAS: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo de Controlo; A linha a cor de laranja por baixo de um gráfico assinala uma variável na qual se verificam diferenças significativas.
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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: RESULTADOS DO PRÉ-TESTE

RESULTADOS PRÉ-TESTE

EXPERIMENTAL CONTROLO FEMININO MASCULINO


IMPACTO DA ESCOLA & +

CRIATIVIDADE TRANSFORMERS
7 6.17
5.96 6.08 5.9
5.41 5.55
IDENTIFICAÇÃO COM A 5.18 5.11

ESCOLA  4
17 ITENS

IMPACTO ATRIBUÍDO À ESCOLA (11)


- 1
IMPACTO ATRIBUÍDO DA IDENTIFICAÇÃO COM A IMPACTO ATRIBUÍDO DA IDENTIFICAÇÃO COM A
IDENTIFICAÇÃO COM A ESCOLA (6) ESCOLA ESCOLA ESCOLA ESCOLA

+ 7 6.33 6.2 6.29 6.24


5.83 5.83
5.62 5.61

 4
TRANSFORMERS CRIATIVIDADE

  - 1
IMPACTO ATRIBUÍDO DA IDENTIFICAÇÃO COM A IMPACTO ATRIBUÍDO DA IDENTIFICAÇÃO COM A
(GE < GC) (GE > GC) ESCOLA ESCOLA ESCOLA ESCOLA

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NOTAS: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo de Controlo; A linha a cor de laranja por baixo de um gráfico assinala uma variável na qual se verificam diferenças significativas.
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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: RESULTADOS DO PRÉ-TESTE

RESULTADOS PRÉ-TESTE

EXPERIMENTAL CONTROLO
COMPORTAMENTO NA -

CRIATIVIDADE TRANSFORMERS
7
ESCOLA
17 ITENS 3.81
4 3.51
3.23
2.7
FALTAR AULAS, DESATENÇÃO AULAS, 2.27 2.21 2.23 2.28
1.94 2.03 1.95
COMPORTAMENTO AULAS, DESOBEDECER 1.85 1.85 1.88 1.71
1.39
PROF, DESOBEDECER FUNC, DESOBEDECER
REGRAS ESCOLA, AGRESSÃO FÍSICA, + 1
FALTAR AULAS DESATENÇÃO AULAS COMPORTAMENTO DESOBEDECER PROF DESOBEDECER FUNC DESOBEDECER AGRESSÃO FÍSICA AGRESSÃO VERBAL
AGRESSÃO VERBAL AULAS REGRAS

- 7

TRANSFORMERS CRIATIVIDADE 4
3.16
2.84

 
2.36
2.11
1.67 1.69
1.37 1.52 1.37
1.61 1.46 1.62 1.43 1.56
1.17 1.28
+ 1
(GE > GC) (GE = GC; 3 GE < GC) FALTAR AULAS DESATENÇÃO AULAS COMPORTAMENTO DESOBEDECER PROF DESOBEDECER FUNC
AULAS
DESOBEDECER
REGRAS
AGRESSÃO FÍSICA AGRESSÃO VERBAL

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NOTAS: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo de Controlo; A linha a cor de laranja por baixo de um gráfico assinala uma variável na qual se verificam diferenças significativas.
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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: RESULTADOS DO PRÉ-TESTE

RESULTADOS PRÉ-TESTE
TRANSFORMERS

ORIENTAÇÃO PARA A FEMININO MASCULINO

PARTICIPAÇÃO CÍVICA
7 ITENS

ORIENTAÇÃO INDIVIDUAL (3) + 7


5.96 6.01 6.21 6.31
5.8 5.66 5.66 5.82
5.49 5.55
ORIENTAÇÃO GERAL (4) 5.12 5.05 5.08 5.04

 4

- 1
SENTIR POSSO FAZER A RESPONSABILIDADE TODOS IMPORTANTE ESTAR IMPORTANTE FAZER IMPORTANTE TODOS


RESPONSÁVEL DIFERENÇA NA DE AJUDAR O OUTRO RESPONSÁVEIS INFORMADO SOBRE VOLUNTARIADO CONTRIBUIR
COMUNIDADE COMUNIDADE COMUNIDADE COMUNIDADE ATIVAMENTE

(GE = GC)

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NOTAS: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo de Controlo; A linha a cor de laranja por baixo de um gráfico assinala uma variável na qual se verificam diferenças significativas.
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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: RESULTADOS DO PRÉ-TESTE

RESULTADOS PRÉ-TESTE
CRIATIVIDADE
CRENÇAS SOBRE A AUTO-ATRIBUIÇÃO E
CRIATIVIDADE ORIENTAÇÃO PARA A
8 ITENS CRIATIVIDADE
16 ITENS
ESSENCIALISMO DA CRIATIVIDADE (4)
PLASTICIDADE DA CRIATIVIDADE (4) AUTO-ATRIBUIÇÃO DE CRIATIVIDADE (9)
ORIENTAÇÃO PARA A AÇÃO CRIATIVA (7)

 
(GE = GC)
(GE = GC)

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NOTAS: GE = Grupo Experimental; GC = Grupo de Controlo
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II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: RESULTADOS DO PRÉ-TESTE

RESULTADOS PRÉ-TESTE
TRANSFORMERS CRIATIVIDADE
7 6.28 7 6.13
5.89 6.04

4 4

1 1
INTERESSE PARTICIPAR NO IMPACTO PARA SER MELHOR INTERESSE PARTICIPAR NO IMPACTO PARA SER MELHOR
PROJETO ALUNA/O PROJETO ALUNA/O

7 6.57
6.22 7 6.33 6.18
6.05 5.89 5.87
5.64

4 4

1 1
INTERESSE PARTICIPAR NO IMPACTO PARA SER MELHOR INTERESSE PARTICIPAR NO IMPACTO PARA SER MELHOR
PROJETO ALUNA/O FEMININO MASCULINO PROJETO ALUNA/O

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NOTAS: A linha a cor de laranja por baixo de um gráfico assinala uma variável na qual se verificam diferenças significativas.
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PLANO DA APRESENTAÇÃO

I. ENQUADRAMENTO ESTRATÉGICO

II. ESTUDOS DE MIS EM CURSO: PROJETOS TRANSFORMERS E CRIATIVIDADE

III. PRÓXIMAS ETAPAS

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III. PRÓXIMAS ETAPAS

FASES PÓS-TESTE DA MIS: TRANSFORMERS E CRIATIVIDADE

• INQUÉRITOS:
Recolha de dados Pós-Teste - 21 de maio a 15 de junho

• RESULTADOS ESCOLARES
Fonte: Diretor/a de Turma
Recolha de dados 1º período – em curso; recolha de dados 2º período – 9 de abril a 11 de maio; recolha de
dados 3º período – 25 de junho a 20 de julho

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