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Possibilidades de jogos

para o ensino de Ciências


Thiara Vichiato Breda
http://olharesgeograficos.blogspot.com
thiarav@gmail.com
UNICAMP – Instituto de Geociências – DGAE
Programa de Ensino e História em Ciências da Terra – EHCT
1. Diferença entre Brincadeira, brinquedo e jogo
2. Jogo - definição
- contribuições
- Piaget
- Chateau
- Jacquin
3. Papel do educador
4. Alfabetização Cartográfica
5. Exemplos de jogos
6. Construção dos jogos - Jogos a partir de imagens de
satélite e fotografias Aéreas
- Jogo a partir de mapa
7. Possibilidades de conteúdo
BRINCADEIRA
BRINQUEDO
JOGO
BRINCADEIRA – Não é necessário a vitória, peças,
regras, alternância de jogadores, tabuleiro...
(MACEDO p.14)

BRINQUEDO – “objeto inteiramente particular na


atividade da criança...é um objeto simbólico
(BRUNELLE p. 65)
objeto que representa realidades sendo um
substituto dos objetos reais (KISHIMOTO p.7)

JOGO - “Jogar é o brincar em um contexto


com regras e com um objetivo predefinido”
(MACEDO pg14)
JOGO
Definição
O jogo esta presente na natureza humana, seja ela na
infância ou na fase adulta

Características fundamentais:
- ser livre - atividade voluntária, despertando o prazer;
- não é vida “corrente” nem vida “real” – distância do
cotidiano;
- isolamento e imitação - tem seu tempo e espaço fictício;
- cria a ordem e é a ordem - existência de
regras (explicitas ou não)

HUIZINGA –Homo Ludens


Contribuição dos jogos
- Interesse do aluno
- Curiosidade
- “Prova”: exige um esforço da criança para cumprir
seus objetivo e vencer desafios, obstáculos e
dificuldades
- Aluno -papel ativo na construção dos novos
conhecimentos, pois permite a interação com o
objeto a ser conhecido
- Permite ao aluno por meio de regras e
métodos construir por si mesmo a descoberta
Piaget
A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e
representação” - 1978

Nascimento do jogo na criança e sua


classificação e evolução a partir do
aparecimento da linguagem.
Jogo de exercício (prazer funcional)
Jogo simbólico (jogo inventado, de “faz de
conta”)
Jogo de regras (devido a regras, ocorre
interação entre os indivíduos o que
permite a integração social).
Jogo de exercício
-Ocorre no período sensório motor, onde o
objeto é simplesmente assimilado a um
esquema anterior já conhecido, mas sem
ocorrer acomodação, ativando apenas
movimentos e percepções, não tendo
intervenção do pensamento nem da vida social.
- A falta da função simbólica ligada a
representação não permite evocar pessoas ou
objetos nas ausências deles
- Ex: arremessar pedrinhas
Jogo simbólico ou de imaginação e imitação

- Ocorre com o desenvolvimento do


simbolismo na criança no estágio pré-
operacional.
- A criança busca satisfazer o eu
transformando o real em função de seus
desejos
- Ex: criança imita situações da vida real
Jogo de regra

• Ao invés dos símbolos, agora o que


predomina são as relações sociais ou
interindividuais, uma vez que depois dos 7
anos a criança torna-se capaz de
cooperar, pois não confunde mais seu
ponto de vista com o do outro.
características são essenciais para o jogo
de regra, pois é uma atividade mais
socializada, onde a regra é uma
regularidade imposta pelo grupo
Chateau

- considera os jogos de exercícios como


verdadeiros jogos – são meros exercícios
das funções, uma atividade prática que
fica no nível animal.
- jogo tem um caráter mais sério, tendo
quase sempre regras rígidas, que pode
levar ao esgotamento e a fadiga.
Classificação dos jogos segundo as
idades
Jacquin

Trabalho adulto Jogo da criança


Utilitário Não utilitário
Trabalha-se em vista de um resultado Não advém nenhum resultado palpável
desejado
Interesseiro Gratuito
Finalidade externa (subsistência da família) Sem fim exterior, finalidade é a alegria
Imposto de fora Livremente escolhido
Aprazível ou interessante Sempre proporciona prazer
IDADE NOME CARACTERÍSTICAS
Criança inventa os próprios jogos, estabelece um objetivo
3-5 anos Jogo de proezas
como lançar uma pedra no galho.
Jogo de imitações
5-6 anos Pegar uma vassoura e começar a imitar a mãe a varrer.
exatas
Jogo de imitação
6-7 anos Imita o animal ou a máquina (avião, automóvel).
fictícia
Criança descobre que pode exercer um domínio sobre os
Jogo coletivo
6-7-8 anos menores, impondo jogos (ressuscitam os jogos de proezas, que
descendente
tinha realizados anteriormente sozinhos).
A criança assiste aos jogos dos maiores, admira, julga, critica e
Jogo coletivo aplaude. Tenta participar, mas muitas vezes não acompanha.
8-9 anos
ascendente Algumas vezes tenta reproduzir para grupos da sua idade e dos
mais novos, mas a duração é curta.
A criança nesta idade tem o domínio de si, e a regressão do
10-11
Jogo coletivo egocentrismo, o que permite o jogo verdadeiramente
anos
cooperativo.
11-12 A competência, o talento para organizar, a força física dão-lhe
Jogo social
anos a autoridade de dirigente de jogos.
O pré-adolescente está farto das brincadeiras infantis e volta a
13-14
Jogo de evasão olhar para os mais velhos. Brincará de trabalhar, uma vez que
anos
não querem que ele trabalhe.
14-15 Esportes de Inicio no trabalho. O trabalho agora é o seu jogo, assim sendo,
anos competição o jogo torna-se inútil em sua função primitiva.
PAPEL DO
EDUCADOR
• Mediador do jogo
• Direcionar a atividade
• Ficar atento aos problemas que podem ocorrer
(valorização da competição entre os alunos)
• Criar oportunidades para que todas as crianças
participem
• Estimular os inibidos e frear os excessos
dos mais inquietos

ANTUNES – O jogo e a educação infantil


RODRIGUES – O desenvolvimento do pré-escolar e o jogo
A qualidade do ensino com jogos depende
da maneira como as regras são colocadas
e executadas, e é sobretudo pelo papel do
educador que o jogo pode se tornar “uma
ferramenta de reflexão e uma experiência
vivenciada”

ANTUNES, 2003 p.55


EXEMPLOS DE JOGOS
quebra-cabeças
jogo da memória
jogo de tabuleiro
duas diferentes versões de dominós
Objetivos dos jogos

• Noções Cartográficas
• Educação Ambiental
ALFABETIZAÇÃO
CARTOGRÁFICA
Objetivos da Geografia no
ensino
• ensinar a praticar a leitura do espaço ocupado
pelo educando, objetivando contribuir para
uma real análise geográfica e melhoria da sua
investigação (CASTELLAR, 2005)

• alfabetização cartográfica - as
“noções e conceitos de lateralidades e
localização do espaço não se constroem
espontaneamente”
• conteúdos de difícil compreensão para a
criança:
– a noção de perspectiva que passa a
conservar a posição dos objetos permitindo
fazer uma relação topológica,
– noção de escala (exige um grau de
compreensão e abstração maior da criança)
• [...] a construção de determinados
conceitos e/ou habilidades pode estar
atrelada a uma estratégia metodológica
diferenciada, mais atuante, mais critica e
reflexiva, permitindo uma aprendizagem
significativa próxima da realidade do aluno
e adequada à sua faixa etária. (SILVA,
2006 p. 143)
CONSTRUÇÃO
DOS JOGO
- Estratégia didática - valorização do lugar

- Podem ser usados para iniciar ou finalizar


um conteúdo

- Confeccionados artesanalmente com fotos


aéreas e imagens de satélite (Google
Earth©), sendo exemplos
para outras regiões.
Softwares de desenho
- Jogos confeccionados com recursos
computacionais de desenho a partir de mapas
e imagens de sensoriamento remoto

- Permitem ao professor construir jogos


com a finalidade de se trabalhar o
conteúdo escolar que contribua para o
ensino
Jogos a partir
de imagens
de satélite
e fotografias
aéreas
Jogo da memória
- Imagens captadas pelo satélite do Google
Earth

- Localização e identificação das peças


Quebra-cabeça
- No momento em que os discentes procuram
as peças para encaixar o quebra-cabeça,
mesmo que por “diversão”, eles estarão
fazendo uma análise visual minuciosa da
peça.
Dominó I
- Encaixe entre uma pergunta e sua
respectiva representação (imagem vertical
ou oblíqua)

- Busca despertar a interpretação de


paisagens e relacioná-las em um contexto
Dominó II
- Encaixe entre uma imagem de satélite
(visão vertical), e uma foto (visão
horizontal ou oblíqua) do mesmo objeto.

- Observar imagens por diversos ângulos –


contribui para a compreensão de mapas
Jogo a partir
de mapa
• Jogo de tabuleiro “Conhecendo o Parque
Ecológico”

- Mapa no Parque Municipal - as trilhas são


os caminhos que os jogadores devem
percorrer

- Cartas - temas do parque, conceitos e


noções de cartografia, reciclagem.
Flora e Cartografia Informações do Reciclagem Conceitos
Recursos Hídricos Fauna Parque

O nome do Córrego que Qual é o Quais são os Qual a função Qual material não é O que é
passa pelo Parque? bioma do Pontos do Parque? reciclável? APP?
Parque? Cardeais?
POSSIBILIDADES
DE CONTEÚDO
- Recurso hídrico
- Sistema de tratamento de esgoto
- Erosão urbana
- Área de Proteção Ambiental
- Ferrovia ligada à gênese do município
- Desmatamento da vegetação nativa;
- Aterro sanitário
- Análise das transformações do espaço
- Noções cartográficas (legenda, escala)
CONCLUSÃO
Educação Ambiental
• Jogos que trabalham o espaço vivido
podem contribuir para o processo de
valorização de uma consciência ambiental
nos alunos e para a transformação de
seus comportamentos
Dominó I
Dominó II
Quebra-Cabeça
Jogo da Memória
Materiais didáticos

Conhecendo o Parque Ecológico


visão oblíqua e

X
X
X
X
X
a visão vertical
imagem
tridimensional
e a imagem

X
X
X
X
X

bidimensional
alfabeto cartográfico
(ponto, linha e área)

construção da noção
X
X
X
X

de legenda
proporção e
Noções básicas na alfabetização cartográfica

X
X

escala

lateralidade,
referências
X
X
X

e orientação espacial
Alfabetização Cartográfica
http://olharesgeograficos.blogspot.com
Bibliografia
ALMEIDA, P. N. de. Educação Lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. 10 ed. São Paulo. Editora
Loyola, 2000.
BREDA, T. V; O olhar espacial e geográfico na leitura e percepção da paisagem municipal :
contribuições das representações cartográficas e do trabalho de campo no estudo do lugar.
Ourinhos 2010, Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Geografia (Trabalho de Conclusão
de Curso).
BRUNELLE, L. LEIF, J. O jogo pelo jogo, Rio de Janeiro: Zahar, 1978, p.179
CASTELLAR, M. V. S. Educação geográfica: a psicogenética e o conhecimento escolar. Cad.
Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, 2005, 209-225 p. Disponível em http://www.cedes.unicamp.br.
CHATEAU, J. O jogo e a criança. Trad. Guido de Almeida. São Paulo: Summus Editorial, 1987.
139 p.
CUNHA, M.V. Piaget – Psicologia Genética e Educação. In: Psicologia da Educação. DP&A: RJ,
2003.
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança - Imitação, jogo e Sonho Imagem e Representação.
3 ed. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 341, 1964p.
PIAGET, J. INHLEDER, B. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Difel, p.137
RODRIGUES, M. O desenvolvimento do pré-escola e o jogo. São Paulo: Ícone, 1992, p. 70
SILVA, L. G. Jogos e situações-problema na construção das noções de lateraridade, referências e
localização espacial. In: CASTELLAR, S. Educação geográfica: teorias e práticas docentes. São
Paulo: Editora Contexto, 2006.
Thiara Vichiato Breda
http://olharesgeograficos.blogspot.com
thiarav@gmail.com
UNICAMP – Instituto de Geociências –
DGAE
Programa de Ensino e História em
Ciências da Terra – EHCT