¡BIENVENIDOS

!
 Segundo Taller de Asistencia Técnica de
Implementación del CNEB para I.E. públicas.
 Dinámica:
«Rompecabezas del cuerpo humano»
Reciben tarjetas con las partes del cuerpo humano, se
unen todos los que tienen el mismo dibujo.
 Preguntas para reflexionar:
1. ¿Qué características observan en el producto de la actividad?
2. ¿Para qué sirve la dinámica desde un punto de vista
formativo?
3. ¿Cómo relacionamos esta actividad con nuestra labor
pedagógica?
4. ¿Es importante trabajar de manera coordinada,
planificada?¿Por qué?
 Propósito del Taller
Brindar asistencia técnica sobre la planificación curricular a
través de actividades que permitan el análisis, reflexión e
implementación del CNEB en las IIEE de la UGEL ICA.
 CULTURA ESCOLAR
CONSIGNA: Responden, por grupos, en tarjetas metaplan las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué acciones han realizado en sus IE , para la implementación del
CNEB?
2. ¿Cómo han realizado la planificación curricular en sus IE?
3. ¿Qué acciones y actividades realizan en las horas de trabajo
colegiado? ¿Qué problemas se han presentado en la ejecución de las
horas de trabajo colegiado?
4. ¿Qué problemas ha identificado en el proceso de planificación
curricular en su IE? ¿Cómo solucionarían estos problemas?
5. ¿Cómo debería ser la planificación?
PRINCIPALES CAMBIOS PARA PROMOVER A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR

CULTURA ESCOLAR
Perfil de egreso
Prácticas de gestión Prácticas pedagógicas
• Planificación consensuada,
Compromiso 3: Cumplimiento centrada en las características,
de la calendarización planificada las necesidades de aprendizaje y
por la institución educativa. los intereses del estudiante y su
contexto.
Compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a • Clima propicio para el
la práctica pedagógica en la aprendizaje respetuoso,
institución educativa. democrático, solidario e
Estudiantes proactivos, éticos, inclusivo.
Compromiso 5: Gestión de la críticos, reflexivos y responsables de
convivencia escolar en la • Mediación pedagógica que
institución educativa su proceso de aprendizaje, con un promueve la construcción del
desarrollo socio emocional que les aprendizaje basada en
interacciones positivas y en una
permita convivir de manera atención diferenciada.
armoniosa, respetando la diversidad • Evaluación formativa orientada
y comprometiéndose con la al desarrollo de aprendizajes.
transformación de su comunidad.
PLANIFICACION, MEDIACION Y EVALUACION

Responden por lluvia de ideas:

1. ¿Cuál es la primera condición para planificar?
2. ¿Qué elaboramos a partir de la caracterización?
3. ¿Cuál es el rol del docente con el CNEB?
 PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN

Contexto Planificación, evaluación

y mediación
(global, nacional,
son procesos
regional, local ) Interactivos e iterativos
EXIGENCIAS
SOCIALES
Zona de Desarrollo Próximo
Hito Hito Hito Hito
Potencialidades

Zona de ESTÁNDARES
Zona de Desarrollo
Desarrollo Potencial
Características de Real
Estudiantes
Necesidades
de Aprendizaje

 El estudiante y su contexto es el punto de partida.

 Es necesario considerar la diversidad de adolescencias en el país y sus específicos cursos de vida
IDEAS FUERZA
- Los procesos reflexivos sobre planificación y evaluación curricular
deben instalarse como una práctica de trabajo colegiado de los
docentes de todas las áreas curriculares conjuntamente con sus
directivos, en cada una de las instituciones educativas del país.
R.M. Nº 712-2018-MINEDU.

- El proceso de Implementación del CNEB plantea una ruta desde la

instancia central, pasando por la regional, local e institucional,
hasta llegar al aula. Es desde este último entorno que se recogen
experiencias de práctica pedagógica real, las cuales deben
analizarse para retroalimentar el sistema.
IDEAS FUERZA

- Los procesos de la planificación, mediación y evaluación no

indican un orden lineal de acción. Interactúan de acuerdo con el
momento en que se van a ejecutando y se desarrollan de mayor a
menor medida según el tipo de planificación (anual, unidad
didáctica o sesiones de aprendizaje) Siempre son flexibles con
base en las respuestas de las y los estudiantes y la reflexión que
las o el docente hace sobre su práctica pedagógica.
IDEAS FUERZA

La implementación del CNEB, entendida como el

proceso de conocerlo, analizarlo, comprenderlo,
valorarlo y diversificarlo a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y sus contextos, implica
un proceso de diálogo, consenso y cambio progresivo
de paradigmas, concepciones y prácticas docentes y
de la escuela en su conjunto, así como de los demás
actores educativos: padres de familia, directivos, entre
otros.
 PLANIFICACION ANUAL

a) ¿Qué documentos debemos revisar antes de planificar?

b) ¿Qué aspectos mínimos creen ustedes que debe de tener su
documento de planificación anual?
A) Contexto B) Características de los estudiantes C) Conocimiento del área curricular; enfoques, competencias
e identificación del nivel de logro de los estudiantes
 IDEAS FUERZA
Para el desarrollo de la planificación anual, se debe de tener en cuenta:
1. Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje de los
estudiantes.
• Identificación de las demandas y oportunidades del contexto.
• Conocimiento de las características de los estudiantes.
• Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias
y enfoques) e identificación de nivel de logro de aprendizaje en
los estudiantes.
2. Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles
esperados)
 UNIDAD DIDACTICA

a) ¿Qué aspectos mínimos creen ustedes que debe de tener su unidad

didáctica?
COMO PRECISAR LOS DESEMPEÑOS (página 51)
COMO PRECISAR LOS DESEMPEÑOS
Elementos de la Sesión de Aprendizaje
 EVALUACIÓN FORMATIVA
El enfoque formativo considera a la evaluación como un proceso sistemático en el que
se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los
alumnos; esto es, se evalúa el desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja
de ser una medida de sanción.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en

diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeño de Identificar el nivel Crear oportunidades continuas para que
los estudiantes al resolver actual en el que se el estudiante demuestre hasta dónde es
situaciones o problemas encuentran los capaz de combinar de manera pertinente
que signifiquen retos estudiantes respecto las diversas capacidades que integran una
genuinos para ellos y que les de las competencias competencia, antes que verificar la
permitan poner en juego, con el fin de ayudarlos adquisición aislada de contenidos o
integrar y combinar diversas a avanzar hacia niveles habilidades o distinguir entre los que
capacidades. más altos. aprueban y no aprueban.
 LAS EVIDENCIAS
Las evidencias de
aprendizaje son pruebas que
determinan si un estudiante está
aprendiendo. En primer lugar, un
profesor debe determinar cómo
puede saber que sus estudiantes
están aprendiendo y cómo ir
recolectando esa información
durante todo el proceso de
aprendizaje.
¿Será una Evidencia de Aprendizaje?
EJEMPLOS DE EVIDENCIAS
 EJEMPLOS DE EVIDENCIAS (página 24)
 Informe de indagación.
 Textos de opinión o ensayos.
 Carta de agradecimiento.
 Una solución tecnológica.
 Argumentos científicos.
 Infografía.
 Uso de incógnitas y definición de ecuaciones.
 Danza recreada.
 Plan de negocio.
 Mural.
 Discurso.
 Interpretación de tablas y gráficos.
 Acta de asamblea de aula.
 Proyectos.
 Observación de actividades cotidianas como el recreo, alimentación, aseo etc.
¡GRACIAS!