TRASTORNOS DE APRENDIZAJES

CÁTEDRA: EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA

LIC. PROF. SOLEDAD SALVARREDI
 ORIGEN Y RIESGO DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJES
 El aprendizaje escolar y la adaptación conductual en la
escuela tiene como requisito la maduración previa de un gran
número de funciones psiconeurológicas y un cierto grado de
madurez emocional y social.

 Este proceso madurativo depende de las diversas

circunstancias del desarrollo infantil que puedan favorecer o
retardar ese proceso.
 La mayoría de las veces las CAUSAS provienen de un
conjunto de factores que se suman entre sí.

 Por lo tanto es muy importante determinar cuáles

alteraciones del desarrollo implican un RIESGO o una mayor
predisposición a tener dificultades escolares para establecer
ESTRATEGIAS EDUCACIONALES PREVENTIVAS.
LA PALABRA RIESGO:
 Proviene del italiano quien lo tomó del árabe que podría
traducirse como
“LO QUE DEPARA LA PROVIDENCIA”

 Hace referencia a la PROXIMIDAD O CONTINGENCIA

DE UN POSIBLE DAÑO
 ORÍGENES
 ORGÁNICO: alteraciones en el desarrollo
biológico
 PSICOLÓGICO: condiciones intelectuales o
emocionales diferentes.
 SOCIOCULTURAL: condiciones socioculturales
que favorecen o perturban el desarrollo
cognitivo.
TIPOS DE FACTORES DE RIESGO
 FACTORES SOCIOCULTURALES Y ECONÓMICOS:
 Deprivación cultural familiar
 Clima familiar
 Extrema pobreza

 FACTORES PSICOLÓGICOS:
 Ingreso escolar con una edad mental inferior
 Inmadurez de procesos psicomotores, cognitivos y lenguaje
 Serios problemas de adaptación social y/o emocional
 FACTORES ORGÁNICOS Y MÉDICOS: antecedentes
clínicos.
 Alteraciones biológicas sufridas durante la estación y
desarrollo fetal.
 Prematurez.
 Complicaciones del embarazo y parto.
 Bajo peso
 Carencias socioeconómicas y culturales que afectan la
satisfacción de necesidad básicas.
Las limitaciones de origen biológico tienden a disminuir con
nivel socioeconómico y cultural adecuado.
Dificultad de aprendizaje (Barvo V. )
Todos en algún momento de nuestro desarrollo
hemos presentado dificultades para aprender. Sin
embargo surge la duda cuando la situación se
prolonga a lo largo del desarrollo del niño en edad
escolar, de manera que el avance del niño no es
acorde a lo esperado en relación al desarrollo y
exigencias del medio a una edad determinada.
Por tanto conviene dividir las
dificultades de aprendizaje en :
 Problemas generales de aprendizaje.

 Trastornos específicos de aprendizaje

PROBELMAS GENERALES DE APREDINZAJE
 Se manifiestan con un retardo general de todo el proceso
de aprendizaje.
 Son GLOBALES, no afectan a algunas materias aunque puede
presentar características definidas en algunos casos.
 Se manifiesta con LENTITUD y DESINTERÉS para el
aprendizaje.
 Pueden aparecer como un TRASTORNO DEL
DESARROLLO INTELECTUAL LEVE.
 Con DEFICIENCIA EN LA ATENCIÓN a los estímulos
escolares y dificultad para concentrarse en la realización de
determinadas tareas.
La presencia de problemas de
aprendizaje depende:
 DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA.

 DE LAS METAS Y OBJETIVOS PROPUESTOS

POR LOS PROGRAMAS.

 NIVEL DE EXIGENCIA
SUELEN CARACTERIZARSE POR
DIFICULTADES LEVES:
 INTELIGENCIA LIMÍTROFE

 RETARDO EN EL LENGUAJE

 RETARDO PERCEPTIVO

 RETARDO PSICOMOTOR
 PREDOMINA en los grupos sociales deprimidos.
 TIENEN ALTA INCIDENCIA de fracaso escolar en los
primeros años básicos.
 REPETIDORES ya que la velocidad de aprendizaje los ubica
permanentemente en retardo frente al grupo clase.
 Presentan problemas de MEMORIA
SE PUEDEN DIFERENCIAR:
 1° GRUPO: niños inmaduros o con retraso en algún área
cognitiva o verbal que provoca lentitud para aprender.
MEJOR PRONÓSOTICO: con ayuda psicopedagógica y en
escuela común.

 2° GRUPO: niños con trastorno en el desarrollo intelectual,

con deficiencias visuales, auditivas o alteraciones motoras
PRONÓSTICO MÁS LIMITADO: con ayuda psicopedagógica
especializada, la cual no siempre se da en escuela común.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE
APRENDIZAJE
 Dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en niños
que no presentan trastorno del desarrollo intelectual, ni
deficiencias sensoriales o motoras graves, ni deprivación
sociocultural, ni trastornos emocionales graves.
 Es propio de un niño con inteligencia alrededor de lo
normal, que carece de alteraciones sensomotoras o
emocionales serias, vive en un ambiente socio cultural,
familiar y educacional satisfactorio, pero no logra un nivel de
rendimiento escolar normal para su edad. (Bravo V)
TEA SE CARACTERIZAN POR:
 Errores o dificultades delimitadas a ciertas áreas
del aprendizaje, que se manifiestan
reiteradamente y no se solucionan con los
métodos de enseñanza corrientes.
 Puede funcionar bien en algunas áreas y mal en
otras.
 Están asociados y dependen de alteraciones en el
desarrollo de la maduración psíquica y
neurológica del niño.
Pueden manifestarse en los diferentes
niveles de aprendizaje, como
insuficiencias en los procesos de
recepción, comprensión, retención,
expresión y alteraciones sensoriales o
motoras graves.
NIVELES DE MANIFESTACIÓN
 RECEPCIÓN: dificultades en la percepción auditiva o visual.
 COMPRENSIÓN: dificultades en comprensión, integración
y organización mental de los procesos asimilados por
deficiencia en el pensamiento, insuficiente comprensión del
lenguaje o lectura, incapacidad para cálculos, etc.
 RETENCIÓN: por dificultades en la memoria visual o
auditiva, a corto o largo plazo.
 EXPRESIÓN: oral o escrita por dislexia, disgrafía,
disortografía.
 CREATIVIDAD: aprendizaje asociativo mecánico.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
DEL NIÑO
 Insuficiencia intelectual
 Inmadurez
 Retardo sociocultural
 Interferencia emocional
 Alteraciones orgánicas
sensoriales o motoras.
 Lentitud para aprender
 Falta de motivación
DE LA ENSEÑANZA
 Deficiencias del maestro
 Métodos inadecuados
 Programas rígidos
 Malas relaciones profesor –
alumno
 Deficiencias de la escuela
FACTORES QUE INTERVIENEN EN TEA
 PRESENCIA DE UN CUADRO MULTIFACTORIAL que es
necesario tomar en cuenta para la evaluación y diagnóstico de
las dificultades que presentan
 Conjugan un cuadro clínico.
 Los procesos del desarrollo infantil están íntimamente ligados
a la evolución total de la personalidad y su adaptación al
mundo, de tal manera que un desarrollo deficiente puede
afectar distintos niveles de la vida psíquica y escolar.
FACTORES ETIOLÓGICOS Y
CONCOMITANTES O CORRELATIVOS
Es común la confusión de ambos.
CORRELACIÓN indica el grado en que dos variables se
relacionan entre sí en la variabilidad común de sus puntajes,
pero esta relación no indica CAUSALIDAD de una variable
sobre la otra.

EJ: inmadurez en funciones cognitivas y proceso lector.

FACTORES INTERVINIENTES
Variables que favorecen la aparición de un trastorno o
perturban e interfieren en su recuperación, sin que sean
necesariamente origen de él.

EJ: deprivación no es origen de TEA pero interfiere en su

proceso
FACTORES CONSECUENTES
Son consecuentes a un trastorno, originados por la interacción
entre la conducta del niño y el manejo equivocado que de ellos
hace el ambiente.

EJ: ADDH y ambiente.

DSM V – TRASTORNO ESPECÍFICO DE
APRENDIZAJE
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes
académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades.
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee
palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y
vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar
bien las palabras).
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej.,
puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las
relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes).
4. Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples
errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el
párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su
magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números
de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como
hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede
intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y
en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad
cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la
vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación
clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia
documentada de las dificultades del aprendizaje se puede
sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar,
pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas
de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la
lectura o escritura de informes complejos y largos para un
fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente
pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos,
adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje, de
instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios
diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la
historia del individuo (del desarrollo, médica,
familiar, educativa), informes escolares y evaluación
psicoeducativa.
Especificar si:
Con dificultades en la lectura: (F81.0)
- Precisión en la lectura de palabras
- Velocidad o fluidez de la lectura
- Comprensión de la lectura
Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para
referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que se
caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en
forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad
ortográfica
Con dificultad en la expresión escrita: (F81.81)
- Corrección ortográfica
- Corrección gramatical y de la puntuación
- Claridad u organización de la expresión escrita
Con dificultad matemática:(F81.2)
- Sentido de los números
- Memorización de operaciones aritméticas
- Cálculo correcto y fluido
- Razonamiento matemático correcto

Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para

referirse a un patrón de dificultades que se caracteriza por
problemas de procesamiento de la información numérica,
aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y
fluido. […]
Especificar la gravedad actual:

Leve: Algunas dificultades con las aptitudes de

aprendizaje en uno o dos áreas académicas, pero
suficientemente leves para que el individuo pueda
compensarlas o funcionar bien cuando recibe una
adaptación adecuada o servicios de ayuda,
especialmente durante la edad escolar.
Moderado: Dificultades notables con las aptitudes de
aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el
individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente
sin algunos períodos de enseñanza intensiva y especializada
durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o
servicios de ayuda al menos durante una parte del horario en la
escuela, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las
actividades de forma correcta y eficaz.
Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que
afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo
tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin
enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada
durante la mayor parte de los años escolares. Incluso con
diversos métodos de adaptación y servicios adecuados en casa,
en la escuela o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser
capaz de realizar con eficacia todas las actividades.
COMORBILIDAD
TEA concurre frecuentemente con:
- trastornos del neurodesarrollo (TDAH, trastorno de la
comunicación, de la coordinación, del espectro autista)
- Otros trastornos mentales ( trastorno de ansiedad,
depresivos, bipolar, etc).