UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO

DECANATO DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO

INSTITUTO DE AGRONOMIA
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO AGRICOLA

AS PRÁTICAS DE CIÊNCIA INSERIDAS NO CURRÍCULO NA BASE

DIVERSIFICADA TÉCNICA DO ENSINO FUNDAMENTAL SEGUNDO
SEGMENTO DO CEIER-AB

Mestranda: Francienne Vieira de Freitas

Orientadora: Prfª. Drª. Luciana Porte

SEROPÉDICA - RIO DE JANEIRO

NOVEMBRO - 2019
 O QUE ME MOTIVOU DESENVOLVER ESTE
PROJETO?
Observamos que não é uma rotina metodológica, o desenvolvimento de aulas de
ciências que explorem a propriedade do CEIER-AB, nem tão pouco o laboratório de
ciências existente na escola.
Diante dessa questão pensamos que seria interessante para o processo de
ensino/aprendizagem da escola, as seguintes questões problema:
O desenvolvimento de roteiros pedagógicos de ciências integrado as disciplinas da
Base Diversificada Técnica (BDT), pode aumentar a interação, participação,
interesse, motivação e socialização?
A compreensão de conceitos, métodos e técnicas, contidos nos planos de ensino
dos primeiros anos do Ensino Fundamental segundo seguimento, pode ser
potencializada com as aulas interdiciplinares e integradas a propriedade da escola ?
 INTRODUÇÃO
Existe a necessidade de auxilio na maneira como está sendo desenvolvido o
processo de ensino e aprendizagem na disciplina de Ciências Centro Estadual
Integrado de Educação Rural (CEIER-AB) de Águia Branca, Espírito Santo;
Instituir uma abordagem interdisciplinar em alguns cursos, com foco na
valorização dos aspectos práticos dos conteúdos de ciência, articulando-os a vida
acadêmica e profissional do estudante, que mora no campo, interage, transforma e
que no futuro assumirá as funções e representações existentes naquele espaço;
Segundo Freire (1974) é preciso que a educação esteja antenada com sua
essência preconizada em suas competências, habilidades e conteúdos curriculares,
bem como nos métodos e nas técnicas de transformação de realidades.
 INTRODUÇÃO
Diante disso, propõe-se desenvolver o ensino da ciência aplicando os
conhecimentos do cotidiano do estudante agricultor, contextualizando os
ensinamentos e conteúdos de ciências com as práticas do campo;
Assim, busca-se promover uma maior interação e interrelação (professor-
conteúdo-estudante-natureza) que gere maiores pontos de motivação ao
estudo dos conteúdos de ciência, promova no estudante maior autonomia e
ainda possa suplementar as aulas práticas dos cursos voltados para a
população camponesa.
 JUSTIFICATIVA
A escola passa por um período de reconhecimento de sua metodologia e
também de sua tipificação junto aos órgão gestores, sendo assim necessário
firmar sua práxis em cotidianos mais parecidos com o recomendado por Paulo
Freire (Aulas que aproximem os conteúdos, com a vida do estudante e também
que os preparem para o mercado de trabalho);
É uma escola de tempo integral, sendo que os estudantes passam muito tempo
dentro da sala de aula, após ter viajado grandes distâncias e terem acordado bem
cedo, isso nos faz acreditar que aulas mais dinâmicas, interativas, explorando os
fenômenos e suas interações, dentro do ecossistema propiciado pela propriedade
escolar, podem auxiliar o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes;
 O nível socioeconômico de grande parte dos estudantes é baixo, sendo que a
promoção de meios que ampliem o sentimento de pertença dos estudantes para
com a terra, água, animais, plantas e seus componentes fornecendo desta forma
mais estimulo para que melhore suas condições de vida no campo e também na
cidade, seja de grande valia neste contexto;
OBJETIVOS
 Objetivo Geral
Desenvolver a prática pedagógica interdisciplinar do ensino de Ciências que se
apresenta como uma alternativa viável para integrar, interagir e adaptar os
conhecimentos interdisciplinares, a fim de permitir a expansão do espaço de
aprendizagem dos setores produtivos do CEIER-AB, melhorando a interação entre
as disciplinas da BNCC, a atração, motivação e envolvimento dos estudantes pelo
Objetivos Específicos
Executar e descrever metodologias práticas interdisciplinares a partir dos
assuntos ligados a Ciências, no campus do CEIER de Águia Branca;
 Promover a participação nas aulas de Ciências com interesse e
motivação;
Implantar métodos conscientes e agroecológicos a partir das disciplinas
envolvidas no projeto;
Promover uma maior socialização entre os estudantes, agregado à
vontade e ao prazer na aquisição do conhecimento de Ciências;
Objetivos Específicos

 Proporcionar aos estudantes uma maior reflexão de suas práticas no campo,

(exploração e conservação do solo, agricultura familiar, meio ambiente, etc.);
 Permitir que o educando se depare com diferentes percepções, aprenda trabalhar
coletivamente, desenvolva autonomia e espírito de liderança, ampliando a
participação e tomando decisões em conjunto;
 Promover a expansão do espaço escolar, não se limitando apenas as salas de aula,
mas integrando diversas áreas educativas da instituição.
 REFERENCIAL TEÓRICO
A pesquisa proposta se fundamenta por uma fragmentação do conhecimento,
onde disciplinas de diferentes áreas do saber científico não dialogam nem
interagem entre si;
A fragmentação dos conteúdos facilita o trabalhos dos professores, mais
dificultada a aprendizagem do estudante, que pode ser comparado aos dizeres
de Freire (1970), que diz (...);
Galeano (1990) atribui essa perspectiva de fragmentação aos interesses dos
grupos dominantes: dividir é impossibilitar o acesso ao conhecimento na sua
complexidade, capaz de gerar uma mobilização que pode pôr em risco as
estruturas de poder;
 REFERENCIAL TEÓRICO

 A reconstituição da totalidade se daria como produto do esforço individual

do sujeito estudante, que após ter tido acesso ao saber fragmentado, deveria
empreender o esforço de reorganizá-lo, estabelecendo as relações entre os
diversos modos de saber oferecidos nas aulas;
 Fazenda (1996) ressalta que a real interdisciplinaridade é antes de tudo uma
questão de atitude, supõe uma postura única frente aos fatos a serem analisados,
mas não significa que pretenda impor-se, desprezando suas particularidades.
 REFERENCIAL TEÓRICO
Faz-se necessário uma atitude diferenciada, onde a dimensão cultural
interdisciplinar ganha relevância e o ensino voltado a realidade local passe a
fazer parte dos planos de ensino;
Ciavatta (2005), ao se propor a refletir sobre o que é ou que pode vir a ser a
formação integrada pergunta: que é integrar? A autora remete o termo, então, ao
seu sentido de completude e de compreensão das partes no seu todo, o que
implica tratar a educação como uma totalidade social, isto é, nas múltiplas
mediações históricas que concretizam os processos educativos;
 REFERENCIAL TEÓRICO
Neste contexto D’Ambrósio (2005) ressalta que a escola deve respeitar as
raízes culturais do estudante, raízes essas que ele adquire com a família, amigos
ou com a participação num determinado grupo social;
Ou seja, ao ensinar ciências necessita-se considerar os conhecimentos que o
estudante já possuem, a história cultural de cada indivíduo, buscando uma
metodologia que valoriza suas raízes, e os motivando em suas atuações;
Diante desses aspectos e pela intenção da aplicação da interdisciplinaridade
nos conteúdos de ciências nas turmas do 6 e 7° anos, busca-se programar uma
metodologia pedagógica do ensino da Ciências com base nos fundamentos da
interdisciplinaridade.
Fonte: Google

a) Local de desenvolvimento da pesquisa

Figura 01: Mapa do estado e região da pesquisa

Fonte: Google
b) O Método Adotado
Para o desenvolvimento do presente estudo, busca-se estudar as duas primeiras
turmas do Ensino Fundamental segundo segmento, composta por 60 estudantes;
Com base na organização curricular da instituição de ensino, pretende-se
estruturar, juntamente com os estudantes e as outras áreas de conhecimento,
metodologias pedagógicas que envolvam o estudo da ciência aos conteúdos e
atividades práticas relacionadas ao cotidiano dos estudantes.
O Método Adotado na presente proposta de pesquisa é o Estudo de Caso, que
pode ser caracterizado como um estudo de uma entidade bem definida como um
programa, uma instituição, um sistema educativo, uma pessoa, ou uma unidade
social.
c) Os Instrumentos da Pesquisa
Questionário: Pretendemos utilizar o questionário, que é um instrumento de coleta de

dados constituído por uma série ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito

pelo informante, sem a presença do pesquisador (GERHARDT et al.; 2009).

Entrevista Semi-Estruturada: Pretendemos utilizar também as entrevistas, acreditando que

dessa forma teremos resultado mais próximos da realidade. Essa entrevista será feita no final

de cada ciclo de conteúdo trabalhado dentro da proposta de pesquisa.

Pesquisa Bibliográfica e Documental: As pesquisas bibliográficas e documentais serão
feitas na internet em sites como Google, SciELO e outros da mesma linha. Além de
debruçarmos sobre os documentos existentes na própria instituição (PPP, PDI e demais
documentos institucionais)..
 CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES
Agosto/2019 a Janeiro/2020
 Análise situacional do ambiente de estudo;
 Levantamento do material de apoio ao estudo;
 Criação do Plano de estudo.
Fevereiro/2020 a Março/2020
 Apresentação do projeto à comunidade escolar;
 Identificação dos parceiros no projeto.
Abril/2020 a Dezembro/2020
 Aplicação e realinhamento das metodologias pedagógicas.
 Finalização do experimento.
 Tabulação dos dados e desenvolvimento escrito da dissertação.
ORÇAMENTO
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CIAVATTA, M. A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares de
memória e de identidade. In: RAMOS, M. (Org.);
FRIGOTTO, G. (Org.); CIAVATTA, M. (Org.). Ensino Médio Integrado: Concepção
e Contradições. São Paulo: Cortez, 2005.
D’AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: Elo entre as tradições e a modernidade.São
Paulo, SP: Editora Autentica, 2005.
FAZENDA, I. Integração e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade
ou ideologia. SP: Edições Loyola, 1996. 4a edição.
FREIRE, Paulo. Concientización. Buenos Aires: Ediciones Busqueda, 1974.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Edições Paz e Terra 36.ª
ed. 2003; 1.ª ed. 1970, 184 p
GALEANO, E.;Nós dizemos não. Rio de Janeiro: Revan, 1990.
SANCHEZ, S. B.. Conceituação, concepção e organização de um programa de pós-
graduação para docentes da Educação Profissional Agrícola. Tese (Doutorado).
Universidade Federal Rural Rio Janeiro. 129 f., Seropédica/RJ: UFRRJ, 2002.