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Primera parte

 Definición
 Características fundamentales de las Dificultades Especifica del Aprendizaje
 Su posible origen y sus diferencias con otros trastornos o dificultades

Segunda parte

 Las dificultades especificas en el aprendizaje de la lectura


 Escritura
 Matemáticas
 Sus características principales
 Tipo de problema en relación con las DA
 Definición
 Caracterización
 Causas
 Diferencia con otros trastornos
 Incidencia
 Factores de riesgo
 Pronostico
 Subtipos
Las dificultades de aprendizaje integran cinco grupos diferenciados:

 Problemas escolares (PE), tipo l


 Bajo rendimiento escolar (BRE), tipo ll

 Dificultades especificas del aprendizaje (DEA), tipo lll


 Trastornos de déficit de atención con hiperactividad (TDAH), tipo lv
 Discapacidad intelectual limite (DIL), tipo v
Gravedad: moderada necesidad de intervención externa especializada.
Afectación: no son dominantes las áreas personales afectada.
Cronicidad: moderaba baja, para las posibilidades de recuperación espontanea.
 Grupo de trastornos que se manifiestan como dificultades significativas en la
adquisición y uso de la lectura, escritura, calculo y razonamiento matemático.
 Puede darse a lo largo de la vida.
 Estos trastornos son intrínsecos
 Presumiblemente debido a una alteración o disfunción neurológica
 Pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos
Se presentan como:
 Retrasos en el desarrollo neuropsicológico

 Condicionantes de procedimientos perceptivos y psicológicos implicados en el


aprendizaje básico:
- Procesos perceptivos y psicolingüístico
- Procedimientos de uso de la memoria de trabajo y de la atención
- Estrategias de aprendizaje y metacognición
 Afectan el aprendizaje de:
- La lectura
- La escritura
- Las matemáticas

 Los alumnos rinden por debajo de su capacidad

 No se detectan hasta el inicio de la educación primaria


 Retrasos evolutivo-funcionales del hemisferio izquierdo

 Retrasos evolutivo-funcionales del hemisferio derecho

 Retrasos evolutivo-funcionales del lóbulo frontal y el córtex prefrontal

 Pueden darse conjuntamente con otros trastornos, pero no son consecuencia de


ellos
 Tres circunstancias pueden darse juntas o por separado
 Algunos trastornos pueden cursar junto a las DEA
 Efecto mateo, según el cual los problemas rara vez vienen
solos
 Algunos estudiantes presentan dos problemas en la cual
su única relación es darse en la misma persona

 Las DEA son confundidas con:


- Bajo rendimiento escolar
- Trastornos por déficit de atención son hiperactividad
- Discapacidad intelectual limite
- Privación socio-cultural
Características básicas:

• Déficit grave de aprendizajes escolares en conocimientos, procedimientos y


actitudes
• Déficit en procedimientos psicolingüístico básicos para el aprendizaje, como
comprensión y expresión del lenguaje hablado o escrito
• Déficit de procedimientos de pensamientos y de metaconocimientos
• Déficit grave de motivación de logro por los aprendizajes escolares
• Trastornos de comportamientos e inadaptación escolar
• pautas educativas familiares inadecuadas
• Malas influencias sociales
Se caracteriza por:

 Actividad motriz
 Impulsividad
 Dificultades de adaptación escolar
 Trastornos del desarrollo socio-emocional y en las relaciones interpersonales
 Requieren atención medico-farmacológica, además de la intervención
psicoeducativa especializada
Características básicas:

 Cociente de inteligencia en el limite


 Déficit del razonamiento general y especifico
 Déficit en procedimientos y en conocimientos
 Retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo
 Dificultades de adaptación socio-emocional
Características fundamentales:

 Deficiencias familiares en la estimulación lingüística, cognitiva, afectiva, educativa


y social.
 En casos de graves cronicidad, pueden producirse importantes retrasos en el
desarrollo psicológico
 Desestructuración social: sistema de valores, normas y creencias sociales
parcialmente diferentes – cuando no en contraposición- a los imperantes
 Frecuente desestructuración familiar
 Grandes lagunas de aprendizaje, en todos los aspectos
 Se pueden dar en cualquier hogar, y no son resultado de privaciones sociales y/o
educativa
 Pueden darse en cualquier instruccional escolar (método escolar, absentismo
escolar, no son desencadenantes)
 Son especificas
 No cursan con problemas de comportamiento, desadaptación, hiperactividad,
descontrol e impulsividad
 No presentan déficit de capacidades, y si en procedimientos de uso
 No tiene consecuencias desestructurantes de la vida familiar
 Requieren intervención especializada, con resultados positivos a medio plazo
 En primaria y secundaria oscila entre 2% y 6%

 En España, las estadísticas hablan del 2% y 4%

 En estados unidos las cifras mas moderadas se sitúan en el 6%

 Es mas frecuente en varones, con un 80%


Factores de riesgo mas sobresalientes:

 Retrasos en el desarrollo del lenguaje


 Retraso en el desarrollo de la adquisición de conceptos básicos
 Retrasos en el procesamiento activo de la información
 Déficit en la memoria de trabajo y atención sostenida
 Padecimiento fetal perinatal, con posibles escuelas neuropsicológicas
 Dificultades especificas del Aprendizaje de la lectura
 Dificultades especificas del Aprendizaje de la escritura
 Dificultades especificas del Aprendizaje de la matemáticas
DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA
La lectura es un proceso constructivo e inferencial en el cual el lector, a partir de sus conocimientos y
experiencias previas (incluso emocionales), reconstruye el significado global del texto.
Hay que aprender a distinguir entre…
´´Aprender a leer´´
Supone la utilización de procesos de identificación y reconocimiento, de letras, conjuntos de letras y
palabras, su pronunciación y, finalmente, la comprensión de las palabras, a todo ello se denomina como
¨reconocimiento lector¨. Alcanzar una lectura fluida.

´´Leer para aprender´´


Incluye la participación de procesos de comprensión y evaluación de frases, párrafos y textos, es lo que
se conoce como ´´comprensión lectora´´, gracias a la cual podemos acceder a significados mas
complejos que los de las meras palabras.
LAS DIFICULTADES LECTORAS (DENOMINADAS CON FRECUENCIA COMO ´´DISLEXIAS¨) SE
CLASIFICAN EN FUNCIÓN DE LOS ERRORES PRINCIPALES QUE MANIFIESTAN, LO QUE SIGNIFICA
QUE DE FORMA MENOS ACUSADA NO PUEDEN MOSTRAR ALGÚN PROBLEMA DE OTRO TIPO.

SUPERFICIE FONOLÓGICAS MIXTAS


¨De superficie¨
Los errores fundamentales que el lector comete son de percepción y discriminación viso-espacial, (es la
dificultad para leer palabras irregulares por ejemplo palabras en inglés que no se leen como se pronuncian).
Ej. Hammer-martillo-jammer.
Los niños con dislexia pueden tener una dificultad particular con palabras que no suenan de la forma como se
escriben, como "guirnalda" o "queso". También les puede tomar más tiempo para reconocer palabras
comunes a simple vista.

Se caracterizan por los errores en:

 La discriminación de letras, o grupos de letras, similares (por ejemplo, entre h y n, n y m, f y t, c y e, los y les,
sal y sol; etc).
 Habilidades de procesamiento viso-espacial.
 Automatización de los procesos de reconocimiento visual.
 Recursos de atención y memoria de trabajo visual
Ejemplos frecuentes de errores ¨de superficie¨

 Palabras difíciles o desconocidas


Cuando las palabras no son fáciles, ni frecuentes, o cuando son
desconocidas, o se escriben de forma diferente a como se pronuncian.

 Palabras homófonas
Como hola y ola; baca y vaca

 Deletreo y silabeo
En ocasiones cometen errores de acentuación, suprimiendo o situando
en otro lugar el acento prosódico (por ejemplo, arboles o arbolés por
árboles).
¨Fonológicas¨
También denominadas como ´´psicolingüísticas´´, interfieren fundamentalmente en los aprendizajes iniciales,
aunque también lo hacen de manera decisiva en el resto, afectando a:

 Habilidades de procesamiento auditivo-fonológico.


 Automatización de los procesos de conversión grafema-fonema.
 Recursos de memoria de trabajo verbal.

Ejemplos frecuentes de errores ´´fonológicos´´

 Palabras desconocidas, poco familiares y pseudopalabras.


El lector no tiene aun una representación en su memoria de largo plazo, por lo que difícilmente podría
reconocerlas lexicalmente.
 Longitud y dificultad de las palabras
Podrían leer sin mayor dificultades palabras si le son familiares, y sin embargo tendrían dificultades para leer
palabras si les son desconocidas o infrecuentes.

 Palabras infrecuentes con igual longitud que la forma oral.


Cometen errores algunos grafemas por ejemplo en la palabra ´´trabalenguas´´ cambian t por b y la leen con
´´brabalenguas´´.

 Grafemas compuestos de dos letras.


(ch; gu; ll; qu; rr): por ejemplo ´´guitarra´´ o ´´manguera´´ se leen como ´´gitarra´´ o ´´mangera´´

 Silabas inversas (vc) y complejas (/cc-v/, /ccvc-/, /ccvcc-/):


Por ejemplo ´´palto´´ se lee como ´´plato´´; ´´crata´´ se lee como ´´carta´´, ´´transporte´´ que se lee con
´´tanporte´´.
 Inversiones
Se cometen errores del tipo ´´b´´ por ´´d´´´; ´´p´´ por ´´q´´; ´´esa´´ por ´´ese´´; ´´sol´´ por ´´los´´.

 Lexicalización.
Leen ´´camisa´´ donde pone ´´carrisa´´, ´´mama´´ donde pone ´´maná´´, ´´mesa´´ donde pone ´´masa´´.

 Omisiones, adiciones, sustituciones y cambios de posición de grafemas.


Leen ´´libo´´ donde dice ´´libro´´ (omisión); ´´palato´´ donde pone ´´plato´´ (adición), o ´´parre´´ donde pone
´´padre´´ (sustitución); ´´barzo´´ donde pone ´´brazo´´ (cambio de posición de grafemas).

 Errores por desconocimiento o mala aplicación de las correspondencias entre grafemas y


fonemas y con las reglas que la regulan.
Leen ´´caza´´ donde pone ´´casa´´, o leen ´´güitarra´´ por ´´guitarra´´
´´Mixtas´´
Ocasionan errores de ambos tipos. Estos lectores presentan, por tanto, dificultades lectoras tanto visuales
como fonológicas, tanto no verbales como verbales, que afectan a:

 Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la ´´ruta visual´´.

 Los procesos de identificación y reconocimiento implicados en la ´´ruta fonológica´´.

 La automatización e inhibición de estímulos no relevantes, tanto visuales como auditivo-fonológicos.

 La presentación en la memoria de trabajo fonológica y en la memoria de largo plazo.

 Y como consecuencia de las dificultades para la identificación y reconocimiento, así como para el acceso al
significado, suele ser frecuente que estos lectores tengan además problemas de comprensión.
Errores frecuentes en las dificultades lectoras ´´mixtas´´

 Errores de base auditivo-fonológica.

 Errores de base viso-espacial.

 Errores de significados conocidos como ´´paralexias´´.


Leen ´´mar´´ donde pone ´´playa´´, o ´´coche´´ donde pone ´´vehículo´´.

 No acceder al significado y lectura incomprensible.


Uta frith 1980, señala la relación de mutua influencia que existe en el
aprendizaje de la lectura y el de la escritura. Este plantea que ambas forman la
lengua visible: leer significa reconocer las palabras que se han escrito, escribir
producir palabras que serán leídas. La una no tiene significado sin la otra.
 Disgrafia. En 1981 Shallice Beauvois , hicieron publico dos casos de personas que
presentaban dificultades en la escritura, cada una de las cuales mostraban síntomas diferentes
de la otra. El primero de los casos presentaba lo que se denomina escritura léxica, mientras
que el otro se ajustaba a una escritura fonológica ambos sujetos padecían lo que se le conoce
como disgrafia.
 Las personas que padecen digrafía superficial tiene problemas para utilizar la ruta directa, visual o
lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o fonológica, de ahí que en la
copia con lectura en el dictado y en escritura libre no recuperen o recuperen con errores.
 Errores frecuente en la digrafía superficial. Palabras difíciles desconocidas que contienen fonema
por mas de grafema ej. C,q ,k y h y que contenga el grafema por eje. McDonald's se escribiría
McDonald´s.
 También denominada como disortografia natural se caracteriza porque los problemas no se presentan en
la escritura por la ruta lexical y si en cambio en la fonológica. Los problemas que presentan son retrasos
en el desarrollo fonológico. El mal conocimiento aplicación y automatización de las reglas de
conversión f.g todos ellos vinculados a su desarrollo y conocimientos fonológicos.
 Errores frecuentes: se agrupan en dos tipos .tipo tipo I sustitución de un grafema por otro ej. tipoII
errores en los grafemas ch, ll, errores en la e y de i ejemplo. gerra por guerra, ginda por guinda etc.
 Se trata de una dificultad caracterizada por errores en ambas vías,
 Los errores frecuentes en esta son: palabras desconocidas difíciles de escritura diferentes en la
pronunciación, escritura lenta, errores del tipo II inversiones y escritura en el espejo.
 La digrafía arbitraria, también denominada disotorgrafia arbitraria , no es una dificultada
especifica en el aprendizaje de la escritura, ya que se caracteriza porque los errores afectan la
aplicación de la reglas ortográficas m antes de p y b , r . digrafía periférica no es una dificultad
especifica en el aprendizaje de la escritura ya que son problemas que afectan los aspecto motrices de
la escritura lo que se entiende como mala caligrafias.
 Dificultades en la planificación: es el proceso de planificación implica información, elaborar un
plan para escribir un texto, para ello el escritor debe buscar la información necesaria en su
memoria o fuente externa.
 Errores en la planificación: las personas con dificultades especificas en la composición no
planifican o al menos no lo hacen con la necesaria antelación.
 El proceso de traslación supone la producción de un texto poner las palabras sobre el papel que
sea consistente con el plan establecido. El texto producido debe ser legible gramatical
formalmente correcto.
 Errores frecuentes. Errores mecánicos los alumno con dificultades específicas en traslación
cometen muchos errores mecánicos, disgráfico y ortográficos.
 El proceso de revisión supone mejorar lo escrito mediante los subproceso de relectura que permiten
al escritor detectar errores mientras escribe.
 Errores mas frecuentes: los alumnos con dificultades especificas en la composición , en general , no
revisan y cuando lo hacen dedican menos de el 10 % del tiempo total que emplea en la escritura.
 Tipos de errores detectados los alumnos con dificultades tienden a considerar la revisión igual que
corregir pruebas . Por ejem. En tarea de detección de errores sintácticos no concordancia del sujeto y
verbo y de detección de errores referenciales mal uso del pronombre etc.
Las dificultades en la resolución de problemas de los alumnos con DAM están más relacionadas con la
adecuada aplicación de los diferentes procesos implicados:
- Traducción, integración, planificación operar, revisión y control.
 Dificultades en los procesos de traducción:
se trata de trasladar cada parte de la tarea a una representación interna de la misma.

 Dificultades en los procesos de integración:


La integración implica conocimientos acerca de diferentes tipos de tareas matemáticas reconocer la
información relevante de la que no lo es para la solución del problema y habilidad para representar la tarea
por medio de diagramas, esquemas o algún otro sistema.

 Dificultades en los procesos de planificación:


La planificación de la tarea supone que el alumno posee conocimientos acerca de procedimientos, estrategias,
de algoritmo, matemáticos, que le permiten planificar sus pasos.
Paso importante en la realización de tareas matemáticas es la elaboración de un
plan:

 Encontrar una tarea relacionada.

 Replantearse la tarea.

 Descomponer la tarea en pequeñas subtemas.


 Dificultades en la realización de las operaciones:
Operar, implica que el alumno tenga conocimientos sobre procedimientos operatorios específicos.

 Dificultades en los procesos de revisión y control:


En el transcurso de la resolución de tarea el alumno: 1) debe de controlar todo el proceso para que
desemboque en una solución acorde al plan. 2) debe de realizar revisiones de lo que lleva hecho y del
resultado final para comparar si se ajusta a lo planificado y para detectar y corregir posibles errores.

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