O TRABALHO DOCENTE

Elementos para uma teoria da docência como profissão de

interações humanas

Maurice Tardif e Claude Lessard

Rosana Lacerda
Werton Costa
 Estrutura da obra – Capítulos
1 – O trabalho docente hoje: elementos para
um quadro de análise;
2 – A escola como organização do trabalho
docente;
3 – Da classe ao sistema escolar;
4 – A carga do trabalho dos professores;
5 – Os trabalhos dos professores;
6 – Os fins do trabalho docente;
7 – Os fundamentos do trabalho docente.
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 Objetivos da obra

• Penetrar no coração do processo de

escolarização

Analisando o trabalho dos atores que realizam no

cotidiano: os professores interagindo com os
alunos e os outros atores sociais.

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 Objetivos da obra

• Descrever, analisar e compreender o trabalho

docente tal como é desenvolvido

Conforme as representações e situações de trabalho

vividas e denominadas pelos próprios atores e

Condições, os recursos e as pressões reais das suas

atividades cotidianas.

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 O trabalho docente
Docência = compreendida como uma atividade em
que o trabalhador se dedica ao seu "objeto" de
trabalho, que é justamente um outro ser humano,
no modo fundamental da interação humana.

Abordagem da docência como um trabalho interativo

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 1. O trabalho docente hoje: elementos para um
quadro de análise
• Representações que se tem do Ensino:

 Ensino = é visto como uma ocupação secundária ou periférica

em relação ao trabalho material e produtivo.

 Docência e seus agentes = ficam subordinados à esfera da

produção sua missão primeira é preparar os filhos dos
trabalhadores para o mercado de trabalho – manutenção e
desenvolvimento do capitalismo – agentes de reprodução
sociocultural.

 O tempo de aprender não tem valor por si mesmo = é uma

preparação para o trabalho produtivo.
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Tempo de aprender
 1. O trabalho docente hoje: elementos para um
quadro de análise
Qual é o lugar da docência e qual o significado do
trabalho dos professores em relação a esses
postulados e ao ethos (usos e costumes de um grupo) que
eles impõem?

Longe de ser uma ocupação secundária ou periférica em

relação à hegemonia do trabalho material, o trabalho
docente constitui uma das chaves para a
compreensão das transformações atuais das
sociedades do trabalho.

Todos os profissionais devem necessariamente ser

instruídos antes de ser o que são e para poderem fazer
o que fazem
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 Quatro constatações dessa tese:

• Primeira constatação: há cinquenta anos, a categoria dos

trabalhadores produtores de bens materiais está em
queda livre em todas as sociedades modernas avançadas.

• Segunda constatação: na sociedade dos serviços, grupos

de profissionais, cientistas e técnicos ocupam
progressivamente posições importantes e dominantes
em relação aos produtores de bens materiais = sociedade
da informação ou do conhecimento

Adaptada a uma nova economia, estaria surgindo

progressivamente a "sociedade cognitiva" .
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 Quatro constatações dessa tese:

• Terceira constatação: o crescimento das profissões está

ligado ao crescimento dos conhecimentos formais, das
informações abstratas e das tecnologias, que exigem uma
formação longa e de alto nível.

• Quarta constatação: crescente status de que gozam os

ofícios e profissões que têm seres humanos como
"objeto de trabalho".

Estas ocupações se referem ao trabalho interativo =

relação entre um trabalhador e um ser humano que se
utiliza de seus serviços.
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 Qual o lugar da docência entre essas transformações?

Estudo da docência = análise do trabalho dos professores e

do trabalho escolar.

1. A escola e o ensino têm sido historicamente invadidos por

modelos de gestão e de execução do trabalho oriundos
diretamente do contexto industrial e de outras
organizações econômicas hegemônicas = controle
burocrático, tarefas e conteúdos prescritivos, controle do
tempo (horas/aula)

2. Impossível compreender o que os professores realmente

fazem sem elucidar os modelos de gestão e de realização
de seu trabalho = modelos heterogêneos ou contraditórios
orientando a organização do seu trabalho na escola.

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 Qual o lugar da docência entre essas transformações?

3. Necessário ligar a profissionalização do ensino ao

trabalho docente = profissional docente – possui
autoridade sobre a execução de tarefas e conhecimentos
para sua realização.

• Ensinar é trabalhar com seres humanos, sobre seres

humanos, para seres humanos.

• A docência é um trabalho cujo objeto não é constituído

de matéria inerte ou de símbolos (números, conceitos,
palavras), mas de relações humanas com pessoas
capazes de iniciativa e dotados de capacidade de resistir
ou de participar da ação dos professores.
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 Como analisar o trabalho dos professores?

 fazer uma crítica as visões normativas e moralizantes da docência = se

interessam pelo que os professores deveriam ou não fazer, deixando
de lado o que eles realmente são e fazem

 Durante muito tempo, ensinar foi sinônimo de obedecer e de fazer

obedecer

Como superar os pontos de vista moralizantes e normativos sobre a

docência?

• Privilegiando mais o estudo do que os docentes fazem e não tanto

prescrições a respeito do que deveriam ou não fazer.

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 Dimensões para análise do trabalho docente

• Trabalho como atividade = ensinar é agir na classe e na escola

em função da aprendizagem e da socialização dos alunos,
atuando sobre sua capacidade de aprender, para educá-los
com a ajuda de programas, métodos, livros, normas etc.

• Trabalho como status = remete à questão da identidade do

professor tanto na escola quanto na organização social.

• Trabalho docente como experiência = professor experiente

para saber lidar com as situações de sala de aula e quanto
suas competências profissionais.

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 2. A escola como organização do trabalho docente

A docência se realiza numa escola = lugar organizado, espacial e

socialmente separado dos outros espaços da vida social cotidiana.

A escola possui características organizacionais e sociais que

influenciam o trabalho dos agentes escolares :

a) Como lugar de trabalho = ela não é apenas um espaço físico, mas

também um espaço social que define como o trabalho dos
professores é repartido e realizado, como é planejado,
supervisionado, remunerado e visto por outros.

b) Esse lugar também é produto de convenções sociais e históricas

que se traduzem em rotinas organizacionais relativamente
estáveis através do tempo.

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 2. A escola como organização do trabalho docente

c) Os objetivos do trabalho da escola são simbólicos e

materialmente intangíveis = tratam de concepções
socioculturais da criança, do adolescente e do adulto =
como eles devem ser, fazer e saber enquanto membros
educados (socializados e moralizados) e instruídos de uma
determinada sociedade.

d) Necessário considerar outras categorias de funcionários =

sua relação entre si e com os professores.

e) Levar em conta o surgimento das estruturas burocráticas e

de instâncias ou poderes internos e externos à escola que,
de um modo ou de outro, controlam o trabalho docente
ou interferem sobre ele.
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 3. Da classe ao sistema escolar

• Ensinar é trabalhar em • É preciso levar em conta as estruturas

um ambiente burocráticas e instâncias ou poderes
organizacional fortemente internos e externos à escola que, de uma
controlado, saturado de maneira ou de outra, controlam o trabalho
normas e regras e, ao docente ou interferem sobre ele.
mesmo tempo, agir em
função de uma autonomia
importante e necessária
(na sala de aula) para a
realização dos objetivos
da própria escola.

• Professor = posição de
“executante autônomo”
dentro da organização
escolar.
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 3. Da classe ao sistema escolar

• ... O mandato do trabalho docente, definido que é pelos gerais

da escola, os programas e as matérias escolares, bem como
pelos objetivos cotidianos, pesa gravemente sobre a atividade
docente..

• O mandato dos professores os obriga a encarar dilemas

fundamentais: respeitar e realizar um programa, sem afasta-se
de suas atividades cotidianas, seguir um programa
padronizado e coletivo, considerando as diferenças entre os
alunos.

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4. A carga de trabalho dos professores - fatores a considerar:

1. Carga de trabalho

• local de trabalho e recursos materiais disponíveis ou não;

• localização da escola, situação socioeconômica dos alunos, violência;

• tamanho das turmas, diversidade da clientela, presença de alunos com

necessidades especiais etc.;

• tempo de trabalho, número de matérias a dar, vínculo empregatício,

outras tarefas além do ensino – tutoria, supervisão;

• observância do horário, avaliação dos alunos, atendimento aos pais,

reuniões;

• tempo de profissão, experiência, dupla jornada das professoras – escola e

casa.
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4. A carga de trabalho dos professores - fatores a considerar:

2. Componentes da tarefa dos professores

• Aulas em classe com presença de alunos;

• Tarefas diversificadas – recuperação, atividades paraescolares,

tutoria, conselheiro pedagógico, supervisor de estágios etc.;

• Tarefas escolares fora das horas normais de trabalho = preparação

das aulas, deveres de casa, preparação de provas e correção,
atualizar-se em filmes, programas televisivos;

• Avaliação dos alunos;

• Aperfeiçoamento profissional.

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4. A carga de trabalho dos professores - fatores a considerar:

3. A relação dos professores com os alunos revela-se:

• mais complexa que antigamente = o mundo dos jovens muda mais

depressa que a escola, os alunos estão mais pragmáticos e
utilitaristas (conhecimentos mais funcionais);

• variada e comporta tensões = falta de respeito pelas pessoas e

materiais, indisciplina, falta de motivação, dificuldades de
concentração;

• determinada por fatores ambientais = pobreza, violência, origem

étnica etc.;

• comporta dilemas importantes = investimento emocional, equidade

do tratamento que devem garantir a todos os alunos, apesar das
diferenças individuais, sociais e culturais.
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 Os trabalhos e os dias
• A organização do trabalho escolar reproduz de
modo bastante fiel o modelo usineiro e
burocrático padrão típico das sociedades
industriais avançadas;
• É o tempo instituído da escola: todas as aulas,
todos os recreios, todos os professores
acabam ficando parecidos e se confundindo,
formando uma espécie de imagem prototípica
da vida escolar e do tempo passado nos
bancos da escola.

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 Os trabalhos e os dias
• Docência como uma atividade estruturada e
orientada para objetivos no contexto de uma
trabalho relativamente planejado no seio de
uma organização escolar burocrática;
• Dilema fundamental do trabalho docente
neste contexto: seguir um programa
padronizado e coletivo ou considerar as
diferenças entres os alunos?
• Ensinar é essencialmente um trabalho
interativo!

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 Os fins do trabalho docente
• Todo trabalho humano possui fins – motivos,
intenções, objetivos, projetos, planos,
programas. Eles se manifestam de diversas
formas no decorrer da ação. Podem ser
formalmente declarados e apresentados, ou
nascer durante a ação, por exemplo, pela
pressão das circunstâncias. Os fins vão se
transformando com a experiência adquirida
pelo trabalhador.

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 Os fins do trabalho docente

• Distante das ideias românticas de uma

profissão em que a autonomia professoral
marcou várias gerações, explicando o
sentimento de "vocação" para essa atividade,
o trabalho dos professores é cada vez mais
codificado, racionalizado pelas diretivas
ministeriais, prescrevendo em detalhe o
programa a ser desenvolvido e a progressão a
ser levada em conta.
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 Os fins do trabalho docente
• O professor que é responsável pelas matérias
consideradas "nobres" no programa escolar
(matemática, por exemplo) é diversamente
avaliado pela administração escolar, pelos
alunos e pelas famílias. Entretanto, os que
são responsáveis por matérias pouco
valorizadas no cômputo geral devem fazer
prova de maestria para "prender" a atenção
dos alunos e estimular seu empenho
nos saberes transmitidos.

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 Os fins do trabalho docente
• Por meio da análise da evolução do sistema
escolar, pela relativa democratização do público
do secundário e pela complexificação dos
objetivos do ensino, o professor é colocado
diante de uma atividade em completa mutação.
O aumento de tarefas, os novos tipos de
comportamentos juvenis, seja com relação à
autoridade professoral, seja com o significado do
ato de aprender, levam os professores a construir
regularmente a "ordem escolar".
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 Os fins do trabalho docente
• A atividade dos professores é um exercício
profissional complexo, composto, na
realidade, de várias atividades pouco visíveis
socialmente. A experiência constitui a
expressão de aprendizagem profissional e,
pelo contato diário com os alunos e os
colegas, torna-se o modo de adquirir
competências profissionais que se traduzem
no perfil do "bom professor".

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 Os fins do trabalho docente
• As condições sociais de cada
estabelecimento escolar, fruto da
situação local em que o colégio está
inserido, correspondendo ao tipo de
público escolar junto aos quais eles
exercem o ensino. O sentimento de
satisfação ou de esgotamento moral com
relação à profissão é fortemente ligado a
essas condições sociais.
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 Os fins do trabalho docente
• A tendência a aprofundar as diferenças sociais
conduz, de um lado, à competição entre as
"boas escolas" e, de outro, a deixar aos
professores a dura tarefa de lidar com o
público desfavorecido das escolas da periferia.
Cabe a eles encontrar os meios de exercer a
profissão e obter resultados de performance
avaliados por critérios nacionais
generalizados.

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Os fundamentos interativos da docência
O que acontece em uma sala de aula?

• Acontecem todo tipo de eventos e cada

classe possui, suas características únicas e
originais. Mesmo assim, pode-se admitir
que essas características possuem certa
recursividade e certa estabilidade, que se
repetem de uma classe a outra.

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Os fundamentos interativos da docência
Categorias de Doyle (1986) para
classificação de eventos em sala de aula:
• Multiplicidade;
• Imediatez;
• Rapidez;
• Imprevisibilidade;
• Visibilidade;
• Historicidade.
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Os fundamentos interativos da docência

• A classe é uma célula de trabalho, ao mesmo

tempo fechada para o exterior e aberta para o
interior. Tal fenômeno organizacional de
fechamento e abertura é típico da profissão
docente: tudo que se passa na classe é aberto
e oferecido aos participantes, mas o conteúdo
da classe não deve avançar ao exterior, para as
outras classes e a escola.

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Os fundamentos interativos da docência
• 1. O professor não pode ocultar nada aos
alunos, e tudo que ele faz é objeto de
interpretação das partes deles.
• 2. As interações entre os membros da classe
vão tomando, imediatamente um aspecto
coletivo, social, mesmo quando elas são
individualizadas como, por exemplo, quando o
professor se dirige a um aluno em particular
ou quando dois alunos interagem entre si.

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Os fundamentos interativos da docência

• As categorias de Doyle esclarecem bem o

modo como as coisas ocorrem na classe.
Contudo, parece-nos que estas categorias se
situam num plano descritivo. Para bem
conduzir essa reflexão, devemos ir além do
âmbito da descrição e situar-nos no plano da
compreensão, encarando não apenas a
ecologia da classe, mas também as condições
que tornam possível e pertinente a utilização
das categorias precedentes.

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Os fundamentos interativos da docência

Categorias adicionais à proposta de Doyle:

• a)interatividade

• b)significação

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Os fundamentos interativos da docência
• A interatividade caracteriza o principal objeto
do trabalho do professor, pois o essencial da
sua atividade profissional consiste em entrar
numa classe e deslanchar um programa de
interação com os alunos. Isso significa que a
docência se desenrola concretamente dentro
das interações: estas não são apenas alguma
coisa que o professor faz, mas constituem, o
espaço – no sentido do espaço marinho ou
aéreo – no qual ele penetra para trabalhar.
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Os fundamentos interativos da docência

• Do ponto de vista da ação comunicacional,

ensinar não é, fazer alguma coisa, mas fazer
com alguém alguma coisa significativa: o
sentido que perpassa e se permuta em classe,
as significações comunicadas, reconhecidas e
partilhadas, são, o meio de interação
pedagógica. Assim a pedagogia é, uma ação
falada e significativa, em suma, uma atividade
comunicada.
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Os fundamentos interativos da docência
• A significação de uma ação é constitutiva da
ação ela mesma;
• A situação na sala de aula é construída
paulatinamente pelas novas interpretações
dos envolvidos em função das interações que
se produzem;
• A tarefa dos professores opera em três planos
constantemente inter-relacionados uns com
os outros: a interpretação, a imposição e a
comunicação.

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Os fundamentos interativos da docência
Comparação entre o objeto de trabalho
industrial e o objeto do trabalho docente:
• Natureza serial do objeto do trabalho
industrial e na natureza ao mesmo tempo
individual e social do objeto do trabalho
docente, isto é, os alunos.
• O objeto do trabalho docente é portador
de indeterminações, pois cada indivíduo é
diferente e parcialmente definido por suas
diferenças, as quais é preciso respeitar.

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Os fundamentos interativos da docência

• Mesmo trabalhando com coletividades, os

professores não podem tratar os indivíduos
que compõem essas coletividades como
elementos como uma série homogênea de
objetos. Pelo contrário, devem levar em
conta as diferenças, as reações, a natureza
individual como exigências inerentes que
definem a própria natureza de sua tarefa.

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Os fundamentos interativos da docência
 O poder legítimo de Weber e as suas
autoridades:
• 1) a autoridade tradicional (que repousa no
costume, na convenção, etc.);
• 2) a autoridade carismática (que repousa nas
qualidades do lidere e do chefe);
• 3) a autoridade racional-legal (baseada em
normas impessoais, num sistema de direito,
uma deontologia, incorporada à organização
burocrática).

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 BIBLIOGRAFIA

TARDIF, Maurice. O trabalho docente: elementos para uma

teoria da docência como profissão de interações humanas.
Tradução de João Batista Kreuch. 7ª. ed. Petrópolis, RJ:
Vozes, 2012.

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