Factores Asociados al Rendimiento Estudiantil

y sus Implicancias para la Política Educativa del Perú

Liliana Miranda Molina

UMC - MED
 Esquema
1. Evaluaciones Nacionales

2. Estudios de factores asociados

 Resultados del modelo nulo
 Resultados del modelo final

3. Discusión sobre los resultados

Evaluaciones del Rendimiento
Estudiantil
Resultados del Modelo Nulo o Incondicional

Diferencias en rendimiento atribuibles a cada nivel estudiado

4to Primaria 6to Primaria 5to Secundaria

Escuelas
Alumnos 31,2%
Escuelas
41,7% Alumnos
Escuelas 46,4 %
53,6 %
58,3% Alumnos
68,8%
Porcentaje de estudiantes que alcanza el nivel esperado
Resultados del Modelo Final
Modelo de factores asociados al rendimiento – EN 2004 – 6P- CT
¿Qué nos dicen estos efectos?

La información indica que los estudiantes que asisten a

escuelas con un alto nivel socio económico promedio alto y
tienen lengua castellana tienden a tener mejores rendimientos
que aquellos que asisten a escuelas de bajo nivel
socioeconómico promedio y tienen lengua materna nativa.

Esto es importante porque está relacionado directamente con

cuestiones relacionados con la manera en que se distribuye a
los estudiantes en las escuelas, aulas de clase y grupos de
enseñanza.
Dos posibles alternativas:
Políticas dirigidas a apoyar el nivel de desempeño con un bajo
nivel socio económico. Dificultad: escuelas que concentran
estudiantes con bajos niveles socioeconómicos constituyen
contextos complejos para mantener altas expectativas,
establecer un clima positivo y atraer y retener buenos
docentes.
Políticas incluyentes dirigidas a hacer que disminuya la
segregación socioeconómica entre las escuelas.
Dificultad: familias con un alto y medio nivel socioeconómico
tienen interés en mantener un sistema educativo selectivo.
¿Qué nos dicen estos efectos?

Aspectos motivacionales y afectivos

El aprendizaje no solo está relacionado a aspectos cognitivos de aprendizaje,

como tradicionalmente ha sido entendido, sino también a aspectos afectivos y
motivacionales.

El supuesto es que el aprendizaje y la motivación están imbricados en una

única relación social.

Existe evidencia, que aquellas prácticas docentes caracterizadas por crear

espacios de confianza, estimulantes en las que los estudiantes se sienten
valorados y seguros y pueden expresar emociones positivas están
relacionadas con una mayor motivación de éstos para el aprendizaje.
El clima escolar no es algo dado, más bien es el resultado de una serie
de factores que los actores educativos construyen en un contexto
específico, signado como cualquier espacio social por restricciones
estructurales, pero también por oportunidades de cambio.

Esto conlleva a promover el desarrollo de ciertos aprendizajes, ciertas

capacidades en la escuela –aunque no solo en ella-.
Obviando el tema de la capacitación, habría que pensar más bien en que la
selección de los futuros docentes incluya este tipo de características.
¿Qué nos dicen estos efectos?

Habilidad docente

Los estudiantes que tienen un nivel de desempeño mayor tienen

docentes cuya habilidad promedio en el área evaluada es mayor a la
de otros docentes.

Es evidente una relación positiva entre habilidad del docente y

rendimiento del estudiante lo que podría estar indicando que los
mejores docentes tienden a estar agrupados en las escuelas que
observan un mejor desempeño.

Ello implica que no basta políticas que incidan en la mejora de la

formación inicial y en servicio, sino que estas deben estar
acompañadas de políticas de equidad en la asignación y distribución
de los mejores docentes a las zonas más desfavorecidas socio
económicamente a través de sistemas de estímulos.
 Oportunidades de aprendizaje

• Existen tareas pendientes, frente a las

diferencias encontradas en la calidad de las
capacidades de los docentes, en la calidad de
los contenidos desarrollados en el aula, que
exigen la revisión de la demanda cognitiva de
los textos escolares, así como las dificultades
para programar, secuenciar y diversificar de
los docentes.
¿Qué nos dicen estos efectos?

• Existe evidencia de que los estudiantes de escuelas

que tienen poblaciones más homogéneas les va
ligeramente mejor que a aquellos que están en
escuelas con poblaciones heterogéneas.
• Esto obliga al desarrollo de políticas, estrategias y
planes tales como seleccionar a los estudiantes o
ponerlos en programas de estudios o en un nivel de
currículo con base en sus aptitudes o capacidades
con probabilidades de aumentar el desempeño.

Manejo de la
diversidad
Dificultades:

el manejo de aulas heterogéneas (estudiantes con diferentes niveles de dominio del castellano,
repetidores, con dificultades para entender las clases, etc.) constituye un desafío para la labor docente,
si este no cuenta con las herramientas necesarias que le permitan, considerando esa diversidad,
aprovechar las diferencias para generar aprendizajes significativos en cada uno de sus estudiantes.

¿En qué medida los docentes cuentan con estrategias concretas para responder a esta diversidad de tal
manera que ésta se constituya en una oportunidad y no en una restricción?, ¿de qué manera el Sector
a través de la formación inicial y continua de los docentes atiende estas preocupaciones?.