As analogias e metáforas como estratégias didácticas
potencializadoras do desenvolvimento cognitivo no processo de ensino-aprendizagem de algumas leis que explicam a interacção de campos eléctricos e magnéticos. Caso dos alunos da 12ª classe da Escola do II° ciclo do ensino secundário do Município do Púri.
Por: Tito Pinto Maba Morais
Tutor: Ph.D Makengo Ndala, Professor Auxiliar
Trabalho apresentado para obtenção do grau de licenciado em Ciências da Educação, opção: Física DEDICATÓRIA
À minha mãe, Margarida Maba ( in memorim ) com
quem aprendi a ser. AGRADECIMENTOS
À Deus, por me conceder a oportunidade desta vida;
À Familia que incondicionalmente me apoiou diante das advercidades da vida e aos grandes amigos que se tornaram parte da minha familia; Ao Professor Makengo Ndala,orientador extremamente humano e acolhedor, com uma paciência tranquilizadora frente as advercidades e um optimismo fortalecedor para alcançar os objectivos; Aos Professores Mpanda Makambwa, Toko Marcel, Nsacala Simon Pierre, Jose Palacios Mustelir, Luís Manuel Perez, só para citar alguns, pelo incentivo desde sempre nesta vida académica; Aos colegas, que durante essa convivência árdua, compartilhamos momentos felizes, especialmente o Costa Guerreiro, Conceição Meio-Dia e Estevão Dombaxe, companheiros nos trabalhos, nas angústias e nas piadas; Aos Directores e supervisores da Escola onde foi feita a colhita de dados, por disponibilizarem a realização da prática do trabalho dentro do seu espaço escolar; Como nao podia deixar de ser, a minha outra face, a Luísa, que nos jogos da vida, entrou nas prorrogaçoes do segundo tempo, promovendo uma mudança plena; Em fim, a todos que de uma forma directa ou indirecta, influenciaram positivamente no meu ciclo de formação e na realização deste trabalho. PROBLEMA
O insuficiente uso de certas ferramentas metodológicas
como as analogias e metáforas sendo estratégias didácticas potencializadoras do desenvolvimento cognitivo no processo de ensino e aprendizagem de vários conceitos em Física (como no caso da interacção de campos eléctricos e magnéticos), não contribui para um adequado índice de assimilação dos mesmos pelos alunos. HIPÓTESE
Se os Professores de Física usassem frequentemente
as analogias e metáforas como estratégias didácticas no processo de ensino e aprendizagem dos vários conceitos em Física (a interacção de campos Eléctricos e magnéticos no caso), então os alunos teriam maior capacidade em desenvolver suas potencialidades cognitivas. OBJECTIVO
O objectivo principal, consiste em explorar novos
domínios sobre as estratégias adequadas ao ensino e aprendizagem da Física adaptadas à actual realidade numa nova visão de ensinar, utilizando analogias e metáforas, contribuindo assim para a compreensão e o entendimento do uso destas como instrumentos mediadores da aprendizagem e potencializadores do desenvolvimento cognitivo no sentido de melhorar a acção educativa na prática docente. De acordo com a natureza do trabalho desenvolvido, preconizamos outros objectivos específicos:
Situar a problemática do ensino-aprendizagem em Física no IIº Ciclo
do Ensino Secundário, familiarizando-se dos métodos e recursos ou ferramentas didácticas fundamentais na transmissão de conhecimentos teóricos e práticos que são relevantes para o desempenho das situações de formação e que respondam à recursos ou ferramentas pertinentes às necessidades e habilidades dos educandos. Reconhecer o papel da Física no sistema produtivo, compreendendo a evolução dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução do conhecimento científico, dimensionando a capacidade crescente do homem, propiciada pela tecnologia , assim como o impacto da ação humana, fruto dos avanços tecnológicos, sobre o Meio em transformação. Avaliar o caráter ético-moral e diontológico do conhecimento científico e tecnológico e utilizar esses conhecimentos para o exercício da cidadania, sendo capaz de emitir juízos de valor em relação à situações sociais que envolvam aspectos físicos e ou tecnológicos relevantes. Realizar um estudo capaz de identificar ou caracterizar o uso das analogias e metáforas como instrumentos mediadores da aprendizagem e potencializadores do desenvolvimento cognitivo, de modo a elaborar um instrumento metodológico que sirva de guião de apoio para os professores de Física e não só. METODOLOGIA A metodologia do trabalho consistiu em elaborar um questionário sobre o conceito das interacções do campo elétrico e do campo magnético conforme os objectivos que pretendemos atingir. Este questionário foi aplicado aos alunos da 12a classe da Escola do II° ciclo do ensino secundário do Município do Puri para avaliar o seu nivel de conhecimentos sobre o tema em estudo. Com os resultados obtidos neste teste diagnóstico, realizamos algumas aulas de consolidação onde aplicamos uma estratégia adotada para popularizar as analogias e metáforas no processo do ensino-aprendizagem. DELIMITAÇÃO DO TEMA
Por ser um campo de estudo muito amplo,
tratamos somente das analogias e metáforas utilizadas em sala de aula, durante o estágio (analogias entre sistemas de campos eléctricos e magnéticos “alvo” e sistemas mecânicos “análogo”), visando à construção de uma linguagem estratégica e metodológica tendo em conta uma nova visão de ensinar. CAP. I - GENERALIDADES SOBRE INTERACÇÕES E CAMPOS
1 - Analogias e metáforas no processo de ensino-aprendizagem
1.1 – Introdução A nossa intenção, é fazer entender a Física na sua multiplicidade de contextos. Para isso, propomos o uso sistemático das analogias e metáforas no ensino, de modo a criar um espaço de diálogo entre a Física e o quotidiano dos alunos. Nessa abordagem, optamos pela Electricidade e Magnetismo, sendo duas áreas que facilmente se desenvolve competência para lidar com aspectos práticos, concretos e, ao mesmo tempo propicia a compreensão de leis e regularidades das internacções. CAP. II - PROPOSTA METODOLÓGICA DAS ANALOGIAS E METÁFORAS COMO MODELO SIGNIFICATIVO DA APRENDIZAGEM EM FÍSICA
2 - Análise crítica e explicita da literatura
2.1 - Análise Crítica da Literatura
Segundo Arruda, citado por Bozelli e Nardi (2006),
não é possível fazer Física sem metáforas, pois é inimaginável falar de átomos, de electrões, carga e ou campos, sem usar modelos, que são um tipo mais geral de metáfora. Como a física ensinada é permeada pela cultura escolar, torna -se necessário novas abordagens para o ensino, uma vez que ensinar é muito mais que reproduzir os estudos desenvolvidos nos espaços académicos. 2.2 - Análise explícita da Literatura O objectivo é construir um conhecimento que ultrapasse o espaço físico da escola, e transforme a sala de aula num espaço comunicativo e reflexivo, potencializando a cognição pela argumentação. Desta forma, precisamos reconstruir detalhadamente a descrição de um método que problematiza os factos, fazendo os alunos a falar por si mesmo, construindo uma memória específica, com função ideológica muitas vezes camuflada. 2.3 - Elaboração e aplicação da estratégia didáctica.
A proposta, é uma tentativa de reformulação,
mas que preserva os principais aspectos da proposta de Nagem & Dias (2001), a ‘’MECA’’ – Metodologia de Ensino com Analogias – que se constitui como um modelo educacional de apoio a professores no trabalho com diversas disciplinas. Assim denominou-se de ``MECAM´´ (metodologia de ensino com analogias e metáforas), um conjunto de pressupostos que postulam a integração das informações no processo cognitivo através da interacção conceitual. Esta, apresenta duas vias necessárias para o estabelecimento de comparações entre os dois domínios, a fim de que seja feito o mapeamento tanto das diferenças quanto das semelhanças entre o alvo e o análogo; a via análogo - alvo e a via alvo - análogo. 2.3.1. Procedimentos metodológicos da aplicação da MECAM - A metáfora como um “anzol de pesca”. Como usá-las? A estratégia é elaborada para o efeito com uma sequência didáctica descrita, como mostra o algoritmo: 1º Passo: Apresentar o tema (alvo); 2º Passo: Representar e definir o análogo; 3º Passo: Explicar o analogo, explorando as evidencias próximas do análogo sobre o alvo; 4º Passo: A partir do analogo, escreve-se a equação alvo para efeito de comparação, utilizando o método hipotético - dedutivo para comparar as duas equações, criando assim uma interacção entre os alunos e com o professor; Exemplo: A metafora da interacçao Coulombiana
1º Passo: Apresentar o tema (alvo):
- Interacção Coulombiana: Lei de Coulomb (Alvo); 2º Passo: Representar e definir o análogo, mostrando sua forma matemática: - Interacção gravitacional (Análogo): mA mB F=G r2 3º Passo: Explicar a lei de atracção universal, explorando as evidencias próximas do análogo sobre o alvo: 4º Passo: A partir da equação da lei da gravitação universal, escreve-se a equação da lei de coulomb para efeito de comparação, utilizando o método hipotético - dedutivo para comparar as duas equações, criando assim uma interacção entre os alunos e com o professor: mA mB q.q (Alvo) F=G ( Análogo) F = K r2 r2 CAP. III - ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS SOBRE A UTILIZAÇÃO DE ANALOGIAS E METÁFORAS NA APRENDIZAGEM DA FÍSICA
3.2. População e amostra
O estudo foi realizado no ensino médio onde os sujeitos direitos do estudo foram os alunos da 12ª classe - ciências físicas e biológicas. Num universo populacional de 800 alunos encluindo 12 Professores da Escola do II ciclo do ensino secundário do Municipio do Púri. Tivemos uma amostra de 118 alunos. 3.3 - Análise e interpretação de dados
3.3.1 - Caracterização de dados por tabelas e gráficos
A partir dos dados analisados, elaborou-se as seguintes tabelas e gráficos que proporcionam conclusões generalizadas. Os dados obtidos no pré – teste, mostram bem da necessidade de mudanças no ensino. No total, foram testados 118 alunos que, com o gráfico seguinte, espelhamos os dados recolhidos para ter-se a ideia do problema: Gráfico ilustrativo de perguntas certas e erradas do Pré-teste
29,46%
70,5% Gráfico ilustrativo de perguntas certas e erradas do Pós-teste
14%
86% 3.3.4. Análise comparativa dos dados recolhidos nos testes aplicados
Os resultados obtidos pelos alunos no Pós-teste,
consideram-se positivos em relação ao Pré-teste, como se pode observar, o algoritmo ou a ferramenta utilizada garante uma aprendizagem significativa no que diz respeito ao desenvolvimento da independência cognitiva do aluno. Em termos da diferença dos resultados analisados, concluímos que é possível influenciar o pensamento e a independência cognitiva dos alunos, utilizando analogia e metáforas, empregues como métodos de ensino. Portanto, consideramos válida a nossa hipótese. CONCLUSÕES Portanto, o ensino de Física, depende por parte do grau de conhecimentos que os alunos carregam, apesar do esforço e da metodologia aplicada pelo professor, adoptando as discussões para conceituar e contextualizar as informações, ligando a teoria com a realidade. Conforme as análises feitas, constatou-se que: - Há insuficiências no processo de ensino e aprendizagem da Física, em particular, da Electricidade e Magnetismo, influenciando assim a falta de interesse por parte dos alunos; isto porque não se aplicam métodos adequados para abordagem dos conceitos. - Houve bons resultados, após a experimentação pedagógica. Portanto, a ferramenta metodológica usada, fez ultrapassar algumas dificuldades que os alunos traziam, apesar de alguns apresentarem ainda algumas dedilidades. SUGESTÕES
Para colmatar algumas insuficiências que acabamos de
enumerar no sentido de melhorar a qualidade de ensino e elevar a auto-estima e a criatividade dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, sugerimos: - Que se implementa esta estratégia no ensino de física, com uma postura nova de se ensinar; - Que se realizem formações contínuas especializadas e seminários de capacitação aos professores, antes do início de cada ano lectivo ou mesmo trimestre, tendo em conta as mudanças que se efectuam aos programas, permitindo assim a troca de experiências entre estes sobre as dificuldades encontradas ao longo das suas actividades laborais. Muito obrigado a todos
