FORMAÇÃO: Aprendizagem Significativa

Desafios da realidade

 Aceleração da mudança social,

 Mudança de mentalidade,

 Mudança de valores,

 Mudança de costumes,

 Nova sociedade do conhecimento,

 Novos padrões econômicos e produtivos.

 Sucesso século 21

 As características da Educação do nosso tempo, coerentes com

a formação de um cidadão futuro instrumentalizado para
protagonizar o seu tempo podem se resumir nas seguintes:
autonomia, seletividade, planejamento, interação social,
coletividade, flexibilidade e criatividade. Há evidências de que
estas são as condições básicas para se atingir o sucesso nesse
novo século.
 Novo Modelo

 O modelo de aprendizagem que embasa as

necessidades de nosso tempo não é mais o modelo
tradicional que acredita que o aluno deve receber
informação prontas e ter, como única tarefa, repeti-las
na íntegra. A promoção da aprendizagem significativa se
fundamenta num modelo dinâmico, no qual o aluno é
levado em conta, com todos os seus saberes e
interconexões mentais. A verdadeira aprendizagem se
dá quando o aluno (re)constrói o conhecimento e forma
conceitos sólidos sobre o mundo, o que vai possibilitá-lo
agir e reagir diante da realidade. Cremos, com
convicção e com o respaldo do mundo que nos cerca,
que não há mais espaço para a repetição automática,
para a falta de contextualização e para a aprendizagem
que não seja significativa.
 Sete passos da (re)construção do
conhecimento
 1. O sentir – toda aprendizagem parte de um
significado contextual e emocional.
 2. O perceber – após contextualizar o educando
precisa ser levado a perceber as características
específicas do que está sendo estudado..
 3. O compreender – é quando se dá a construção do
conceito, o que garante a possibilidade de utilização
do conhecimento em diversos contextos.
 4. O definir – significa esclarecer um conceito. O aluno
deve definir com suas palavras, de forma que o
conceito lhe seja claro.
 5. O argumentar – após definir, o aluno precisa
relacionar logicamente vários conceitos e isso
ocorre através do texto falado, escrito, verbal e não
verbal.
 6. O discutir – nesse passo, o aluno deve formular
uma cadeia de raciocínio através da
argumentação.
 7. O transformar – o sétimo e último passo da
(re)construção do conhecimento é a
transformação. O fim último da aprendizagem
significativa é a intervenção na realidade. Sem esse
propósito, qualquer aprendizagem é inócua.
Teoria da Aprendizagem
Significativa
 Proposta por David Ausubel (1978);
 Teoria Cognitivista – construtivista;
 Valoriza o que o aluno já sabe;

 Cabe ao professor investigar os

conhecimentos que o aluno tem,
que para Ausubel atuam como
“subsunçores” ou ancoradouros dos
novos conhecimentos.
 Aprendizagem a partir do
que o aluno já sabe?
•Paulo Freire: Proposta de
alfabetização e
conscientização, a partir do
universo do
aluno/estudante/sujeito.

•TI –JO –LO;

•Leitura do mundo e leitura da

palavra. Da palavra própria.
 Aprendizagem Significativa

As idéias de Paulo Freire vão até o mais

íntimo da sala de aula. Os professores
preparam suas aulas levando em conta
o que os alunos já sabem. Eles não são
mais elementos vazios, tornam-se um
ponto de partida de toda a
aprendizagem. Os exemplos, os
problemas, a finalidade da
aprendizagem nascem do que é o aluno
concreto. (Almeida, 2009, p. 82)
 Aprendizagem significativa
Princípios
1. Princípio do conhecimento prévio: Aprender que aprendemos a
partir do que já sabemos;

2. Princípio da interação social e do questionamento: Aprender e

ensinar perguntas e não respostas;

3. Princípio da não centralidade do livro texto: Aprender a partir de

diferentes materiais educativos, potencialmente significativos;
 Aprendizagem significativa crítica:
Princípios
4. Princípio do aprendiz como perceptor/representador: Aprender que
somos perceptores e representadores do mundo;

5. Princípio do conhecimento como linguagem: Aprender que a

linguagem está totalmente implicada em qualquer e em todas as
tentativas humanas de perceber a realidade;

6. Princípio da consciência semântica: Aprender que o significado

está nas pessoas não nas palavras;
 Aprendizagem significativa crítica:
Princípios
7. Princípio da aprendizagem pelo erro: Aprender que o ser humano
aprende corrigindo os seus erros;

8. Princípio da desaprendizagem: Aprender a desaprender, a não usar

conceitos e estratégias irrelevantes para a sobrevivência;

9. Princípio da incerteza do conhecimento: Aprender que as

perguntas são instrumentos de percepção e que definições e
metáforas são instrumentos para pensar;
 Aprendizagem significativa crítica:
Princípios
10. Princípio da aprendizagem pelo erro: Aprender que o ser humano
aprende corrigindo os seus erros;

11. Princípio da não utilização do quadro de giz: Aprender a partir de

distintas estratégias de ensino;

12. Princípio do abandono da narrativa: Aprender que simplesmente

repetir a narrativa de outra pessoa não estimula a compreensão.
Princípios comuns de Aprendizagem
1. Toda aprendizagem para que realmente aconteça, precisa ser
significativa.
 Isto exige que a aprendizagem
 Se relacione com o seu universo de conhecimentos,
experiências, vivências.
 Lhe permita formular problemas e questões que o
interessem, o envolvam.
 Lhe permita entrar em confronto experiencial com
problemas práticos de natureza social, ética, profissional
que lhe sejam relevantes.
 Lhe permita participar com responsabilidade do processo
de aprendizagem.
 Lhe permita transferir o que aprendeu na escola para as
circunstâncias da vida.
 Suscite modificações no comportamento e
eventualmente na personalidade do aprendiz.
Princípios comuns de Aprendizagem

2. Toda aprendizagem é pessoal.

A aprendizagem envolve mudança de comportamento, isso só
acontece na pessoa do aprendiz e pela pessoa do aprendiz.

3. Toda aprendizagem precisa visar objetivos realísticos.

Que possam de fato ser significativos para aqueles alunos.
Princípios comuns de Aprendizagem
4. Toda aprendizagem precisa ser acompanhada de feedback imediato.
A aprendizagem se faz em um processo contínuo e o feedback é
parte integrante deste processo, pois deverá fornecer ao aluno e ao
professor dados para corrigir e reiniciar a aprendizagem.

5. Toda aprendizagem precisa ser embasada em um bom

relacionamento pessoal.
Características do relacionamento: comportamento de diálogo,
colaboração, participação, trabalho em conjunto, clima de
confiança, o professor não sendo um obstáculo a consecução dos
objetivos.
Referencias:
 Abreu, M. c & Masetto, M. T. (1990). O professor universitário em aula.
São Paulo, MG Editores Associados.130p.
 Ausubel, David P. (1963). The psychology of meaningful verbal
learning. New York: Grune and Stratton. 685p.
 Ausubel, David P., Novak, Joseph D. & Hanesian, Helen (1980).
Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana. Tradução
para o português do original Educational psychology: a cognitive
view. 625 p.
 Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje Significativo Crítico.
Indivisa, Boletín de Estúdios e Investigación, nº 6.
 Postman, Neil & Weingartner, Charles (1969). Teaching as a subversive
activity. New York: Dell Publishing Co. 219p.