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Modelos de Producción de
Conocimientos
 Modo 1 (Gibbons, 1994)

Se caracteriza por la investigación disciplinaria y

porque está institucionalizado ampliamente en las
universidades.

Este modelo hace una distinción entre lo que es

fundamental y lo que es aplicado; esto implica una
distinción operacional entre el núcleo teórico y otras
áreas del conocimiento tales como las ciencias de
la ingeniería, en donde las ideas teóricas se
traducen en aplicaciones.
Ve esta manera, estas comunidades tratan de que
sus teorías se vuelvan marcos de referencia
obligados para todos los investigadores de un
campo determinado.

La producción de conocimiento es en sí misma

válida, interesante e importante. Quienes claman
producir conocimiento científico tienen que seguir
ciertos métodos generales y deben ser
entrenados mediante procedimientos y técnicas
aceptados por el resto de la comunidad.
 Modo 1I (Gibbons, 1994)
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 El contraste relevante
aquí es entre la solución de problemas siguiendo los
códigos y la práctica relevante a una disciplina en
particular y la solución de problemas que se organizan
alrededor de una aplicación particular.

El conocimiento siempre es producido bajo una continua

negociación y no será producido a menos y hasta que los
intereses de varios actores estén incluidos. La producción
de conocimiento se difunde a través de la sociedad.
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  El conocimiento es más
que el conjunto de especialistas o de disciplinas
que trabajan en equipos sobre problemas
específicos.

La solución potencial implica la integración de

diferentes habilidades y la construcción de marcos
de conocimiento que se valen y van más allá de
los campos disciplinarios.



  Consiste en habilidades y
experiencias que la gente brinda.
La composición del equipo de investigación que se
aboca a un problema cambia a través del tiempo,
a medida que los requerimientos evolucionan.

No implica coordinación por parte de ningún

organismo central, sino que se caracteriza por el
incremento potencial de sitios en donde el
conocimiento puede ser generado.

ÿ  Los grupos de investigación están

menos firmemente institucionalizados: la gente se
reúne en equipos temporales y en redes que se
disuelven cuando el problema es resuelto o
redefinido.
@ pesar de que los problemas son pasajeros y los
grupos son de corta vida, el patrón de
organización y comunicación persiste como una
matriz a partir de la cual futuros grupos y redes
dedicados a problemas diferentes, serán
conformados.

La responsabilidad social permea todo el proceso

de producción de conocimiento y esto se refleja no
sólo en la interpretación y difusión de los
resultados sino también en la definición del
problema y en la selección de las prioridades de
investigación.
Comparación de las Características
del Modo 1 y Modo 2

 



   
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- Yroblemas definidos en el ámbito
académico.
- Es disciplinario
- Formas de organización regidas por
las normas de la ciencia.
- No es responsable socialmente.
- Se transmite en formas de
publicación académica.
- Validado y evaluado por la comunidad
de especialistas.
- Se produce en un contexto de
aplicación.
- Es transdisciplinario
- Es heterogéneo y se da en
formas de organización diversas.
- Es responsable socialmente y
reflexivo (valores e intereses de
otros grupos)
-Control de calidad (dimensiones
cognitivas sociales, económicas,
ambientales y políticas).
nfoque Organizacional
 ÷onaka y Takeuchi, 1995
Ve acuerdo con Nonaka y Takeuchi, basados en el
análisis de la experiencia japonesa, hay tres
características de la creación de conocimiento en
las empresas que se relacionan con la manera en
que lo tácito pueda hacerse explícito:

i) Expresar lo inexpresable
ii) Viseminar el conocimiento
iii) El nuevo conocimiento nace entre la bruma de
la ambigüedad y la redundancia
 2   

Ve conocimiento tácito a conocimiento tácito.

Es el proceso de adquirir conocimiento tácito a

través de compartir experiencias por medio de
exposiciones orales, documentos, manuales y
tradiciones y que añade el conocimiento novedoso
a la base colectiva que posee la organización.
 

 

Cuando el conocimiento tácito se convierte en

conocimiento explícito.

Es el proceso de convertir conocimiento tácito en

conceptos explícitos que supone hacer tangible
mediante el uso de metáforas conocimiento de por
sí difícil de comunicar, integrándolo en la cultura
de la organización; es la actividad esencial en la
creación del conocimiento.
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Es el proceso de crear conocimiento explícito al

reunir conocimiento explícito proveniente de cierto
número de fuentes, mediante el intercambio de
conversaciones telefónicas, reuniones, correos,
etc., y se puede categorizar, confrontar y clasificar
para formas bases de datos para producir
conocimiento explícito.
 


 

Es un proceso de incorporación de conocimiento

explícito en conocimiento tácito, que analiza las
experiencias adquiridas en la puesta en práctica de
los nuevos conocimientos y que se incorpora en las
bases de conocimiento tácito de los miembros de la
organización en la forma de modelos mentales
compartidos o prácticas de trabajo.
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ÿuente: Adaptado del planteamiento de ÷onaka y Takeuchi (1995)

 Organizational Learning:
Combinaciones de conocimiento
tácito y explícito para crear
conocimiento personal.
 Clases de conocimiento
2 
 Se refiere al conocimiento sobre
hechos. @quí el conocimiento se acerca a lo que
normalmente se denomina información .

2 

 Se refiere al conocimiento acerca

de los principios y leyes del movimiento en la
naturaleza , en la mente humana y en la sociedad.

Esta clase de conocimiento ha sido extremamente

importante en el desarrollo tecnológico en ciertas
áreas basadas en la ciencia, tales como las
industrias química y eléctrica/electrónica.
2 
  se refiere a aptitudes, es decir la
habilidad para hacer algo. Yuede relacionarse con la
cualificación de los trabajadores de producción, pero
juega un papel crucial en las actividades
económicas de importancia.

El hombre de negocios que juzga las perspectivas

del mercado para un nuevo producto o el gerente de
personal que selecciona y entrena trabajadores,
utilizan su saber cómo.

Uno de los más interesantes y profundos análisis del

papel de la formación del saber cómo, es realmente
la necesidad de los científicos de formar aptitudes y
de conocimiento personal.
El know-how es típicamente una clase de
conocimiento desarrollado y mantenido dentro de
los límites de la empresa individual o sólo del
equipo de investigación. Sin embargo, cuando
aumenta la complejidad de la base del
conocimiento, tiende a desarrollarse la
cooperación entre las organizaciones.

Una de las más importantes razones de las redes

industriales es la necesidad de las empresas de
poder compartir y combinar elementos de know-
how. Yueden formarse redes semejantes entre
equipos y laboratorios de investigación.
2 

 Se refiere a la mezcla de diferentes
clases de habilidades, incluidas las llamadas
habilidades sociales, que permiten tener acceso al
experto y usar su conocimiento eficientemente.
Saber quién, implica información acerca de quién
sabe qué, y quién sabe cómo hacer qué.

Según Foray y Lundvall, esta clase de

conocimiento es importante en la economía
moderna, donde hay una necesidad de acceder a
muchas diferentes clases de conocimiento y
habilidades que están dispersas debido al gran
desarrollo de la división del trabajo entre
organizaciones y expertos.
El saber quién se aprende a través de la práctica
social y, en ocasiones, a través de la educación
especializada.

Yor ejemplo, las comunidades de ingenieros y de

expertos se mantienen unidas mediante relaciones
informales, reuniones de alumnos o a través de
sociedades profesionales, que facilitan acceso de
los participantes al intercambio de información con
los colegas
 Lo implícito y la codificación del
conocimiento
Lo implícito se relaciona con el potencial de
transferencia y el carácter público del
conocimiento. Se ha asumido que mientras más
implícito es este, más difícil es de compartir entre
personas, empresas y regiones. Específicamente
podrían fallar los mercados y sería necesario
considerar otros mecanismos de intermediación.

El conocimiento implícito o tácito es el

conocimiento que no se ha documentado ni lo ha
hecho implícito quién lo usa y controla.
El conocimiento codificado es potencialmente
conocimiento compartido mientras el no codificado
permanece individual hasta que se haya aprendido
mediante interacción directa con el poseedor.

Existen marcadas diferencias entre los varios

sectores con respecto a su base de conocimiento.
Mismas que se relacionan con el centro de
gravedad de la base del conocimiento, e indican
que el peso relativo de los elementos científicos y
prácticos de la base del conocimiento es un
parámetro esencial y que crea diferencias
fundamentales como la participación que tiene un
sector en el mercado obteniendo ingresos
mediante la innovación o su disipación general por
la innovación de las empresas rivales.
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Casas, R. y Vettmer, J. (2004), Sociedad del Conocimiento, Capital
Intelectual y Organizaciones Innovadoras., Módulo 1, Sesión 1,
Cátedra @LCUE, Flacso México. 2-Harkins, @.and Kubik.G. (2006).

OCVE. (2006). La administración del conocimiento en la sociedad del

aprendizaje. Capítulos 1 y 2. Bogotá: Series en (Educación y
@ptitudes)

  
Claudia Castañeda

ÿ  
IngMaría Belén Mora @rciniegas