3.

TÉCNICAS GRUPALES

Manejo de Grupos
Lic. Ivonne Escobar Peralta
MEJORAR LA TÉCNICAS
DINÁMICA DE OBJETIVO ESTRUCTURALES
LOS GRUPOS Y FORMALES
 ¿Qué debemos entender por técnica de
grupo o técnica de trabajo estructurada?

Son estructuras prácticas, esquemas de

organización, normas útiles y funcionales
para el manejo de grupos.

Son procedimientos o
medios concretos para
organizar y desarrollar la
actividad del grupo.

Según María Andueza (1996)

Son instrumentos o medios para la consecución de objetivos,
y a su vez proveen de las estructuras necesarias para el logro
de los mismos.
• Educar para la convivencia. • Tratan de conseguir que los
• Enseñan a pensar individuos se desarrollen,
activamente y a escuchar crezcan, maduren,
comprensivamente. establezcan nuevas formas
• Desarrollan el sentido de de relaciones, estimulen y
cooperación. organicen el aprendizaje, y
• Fomentan el intercambio de ejerzan la función de guía.
experiencias, ideas
soluciones de problemas.
1. Los objetivos que se persigan.
2. La madurez y entrenamiento del grupo.
3. El tamaño del grupo.
4. El ambiente físico.
5. Las características del medio externo.
6. Las características de los miembros.
7. La capacitación del conductor.
 LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGAN

 Primer factor a  No se usan para

considerar “llenar” espacios.

 Dar salida a los temas o

 ¿Qué pretendemos?
contenidos de la clase.

 Debe ser justificada  La creatividad del

con respecto al maestro es
programa o a la indispensable
planeación de clase.
LA MADUREZ Y ENTRENAMIENTO DEL GRUPO

Si no se considera este Si se desconoce el

factor se corre riesgo. desempeño del grupo.

Esto ocurre cuando

utilizamos alguna
técnica de contenido
delicado.

Si el coordinador no
tiene experiencia.
 EL TAMAÑO DEL GRUPO
Reportan que los
miembros del grupo
encuentran la
participación más
satisfactoria y más
efectiva en los grupos
pequeños.
Cartwrigh y Zander (1985)
 EL TAMAÑO DEL GRUPO
¿Quién como profesor no desearía contar
con grupos entre 15 y 20 participantes
como máximo?

Sería ideal…¿verdad?
EL TAMAÑO DEL GRUPO

LA REALIDAD
 EL TAMAÑO DEL GRUPO
No sólo existe la variable del tamaño, sino…

Homogeneidad

Heterogeneidad
Homogeneidad

Anteriormente se pensaba que los grupos

homogéneos eran la única forma de hacer frente a
las diferencias individuales, facilitando de esta
manera a los maestros la programación eficaz de
las actividades a realizar, por lo menos eso se creía.

Pero…
 Homogeneidad

Sin embargo, según Schwartz y Pollishuke (1995) ocurría algo

diferente, los alumnos quedaban clasificados y, esa
“etiqueta” se mantenía durante toda la permanencia del
alumno en la escuela, podremos imaginarnos las
consecuencias, sobre todo cuando determinado alumno era
clasificado dentro de los “malos”, “poco inteligentes”,
“indisciplinados”, etc. Ahora se sabe que los agrupamientos
flexibles y temporales son los más exitosos.
EL AMBIENTE FÍSICO
 EL AMBIENTE FÍSICO

Comienza por el
El diseño de las
establecimiento de un
actividades a realizar
marco situacional
dentro del aula
adecuado

Marco que defina tanto las

condiciones de espacio físico como
las del contexto organizativo del
trabajo a realizar (Zabalza, 1991)
 EL AMBIENTE FÍSICO
Ha llegado a hablar de un contexto
Spirack (1973; en
empobrecedor (setting deprivation)
Gibb, 1981)
para referirse a las situaciones en que
el ambiente físico es incapaz de
apoyar las actividades y necesidades
de quienes actúan en él y que, en el
caso de la enseñanza, implica
condiciones físicas de la clase.
Ambientes
enriquecedores
 EL AMBIENTE FÍSICO

La física Debido a la distribución física

del aula los alumnos son más
Tiene DOS funcionales, respecto a la
dimensiones atención que pueda
prestarles el maestro.
La funcional
 EL AMBIENTE FÍSICO

Ofrece una mayor

flexibilidad de los
espacios.
 CARACTERÍSTICAS DEL MEDIO EXTERNO
Trata del ambiente o clima psicológico de la institución,
y de los espacios destinados a la impartición de clases.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS MIEMBROS

NO SÓLO NOS REFERIMOS AL

ALUMNO SINO AL PROFESOR
 CARACTERÍSTICAS DE LOS MIEMBROS
PAPELES O ROLES EN TAREAS
GRUPALES
Sugiere y propone al grupo nuevas
EL INICIADOR Y
ideas o formas alternas de considerar
y resolver el problema o tarea. CONTRIBUYENTE

Ante sugerencias hechas para la

solución del problema o tarea, pide la EL QUE BUSCA
clarificación de estas contribuciones y INFORMACIÓN
las fuentes informativas.

No solicita los hechos tal como el

anterior, sino una aclaración de los EL QUE BUSCA
valores que subyacen las sugerencias o OPINIÓN
alternativas dadas.
 PAPELES O ROLES EN TAREAS
GRUPALES
Presenta hechos con fundamentación
EL QUE DA
teórica o experiencial relacionada con
el problema. INFORMACIÓN

Expone su creencia u opiniones

certeramente ante las sugerencias o EL QUE DA
alternativas de solución del problema OPINIÓN
o tarea en cuestión.

Trata de explicar o ejemplificar en

otras palabras las sugerencias para la EL ELABORADOR
solución del problema, a manera de
clarificación.
 PAPELES O ROLES EN TAREAS
GRUPALES
Reúne las ideas expuestas en ciertos
momentos a manera de síntesis de lo EL SINTETIZADOR
que se lleva avanzado en la tarea.

Aclara las relaciones entre las

diferentes ideas y sugerencias, EL INTEGRADOR O
tratando con ello de remarcar cuáles COORDINADOR
son más pertinentes.

Define o atrae al grupo al logro del

objetivo, sobre todo cuando parece EL ORIENTADOR
existir desviación con respecto al logro
del mismo.
 PAPELES O ROLES EN TAREAS
GRUPALES
Asume regularmente un punto de
EL QUE ESTÁ EN
vista contrario al grupo, argumenta en
contra, denota errores en los hechos DESACUERDO
analizados o en la ideas sugeridas.

Evalúa o pone en duda la practicidad EL QUE EVALÚA Y

de las soluciones dadas con respecto a CRITICA
ideas, procedimientos o hechos.

Incita al grupo a la acción o a la toma

de decisiones para el logro de la tarea. EL ESTIMULADOR
 PAPELES O ROLES EN TAREAS
GRUPALES

Acelera constantemente al grupo, EL TÉCNICO EN

haciendo cosas por él mismo a favor PROCEDIMIENTOS
del grupo.

Anota las sugerencias y decisiones del EL REGISTRADOR

grupo, así como el resultado de la O SECRETARIO
tarea.
 PAPELES O ROLES INDIVIDUALES

Devalúa el nivel o estatus de otros, expresa

desaprobación de las acciones de los demás, EL AGRESOR
ataca al grupo, envidia las aportaciones y busca
reconocimiento.

Tiende a presentar conductas de negatividad y

terquedad, mostrando desacuerdo y oposición EL OBSTRUCTOR
con razón o no, vuelve a temas que el grupo ha
pasado de largo.

Busca atraer la atención hacia él, habla de sus

cualidades y realizaciones personales. Se EL QUE BUSCA
opone en posiciones inferiores a las que cree RECONOCIMIENTO
merecer.
 PAPELES O ROLES
INDIVIDUALES

Aprovechará la oportunidad de tener un

grupo que escuche sus sentimientos, EL QUE
discernimientos, ideologías, etc. CONFIESA

No se coordina con el grupo, dedica su

atención y esfuerzo en manifestaciones
simplistas de conducta, cinismo e EL JUGUETÓN
indiferencia.

Intentará reafirmar su autoridad o

superioridad manipulando al grupo, ya EL
sea vanagloriándose de sí mismo o DOMINADOR
desacreditando a los demás.
 PAPELES O ROLES INDIVIDUALES

Intentará obtener simpatía o aceptación del

grupo a través de expresiones de EL QUE BUSCA AYUDA
inseguridad, confusión o subestimación.

Hablará de la existencia de las minorías y

estereotipos, generalmente ocultando sus EL DEFENSOR DE LOS
propios prejuicios, además siempre lo hará
INTERESES ESPECIALES
pensando en algo que dé respuesta a sus
propios intereses o necesidades
personales sin ponerse en evidencia.
 Delaire y H.
Ordronneau
(1991), integran
y clasifican en
aspectos
globales los roles
especificados
anteriormente.

La figura 3.4 muestra

dichos aspectos que
corresponden a las
categorías planteadas por
Bales.
 LA CAPACIDAD DEL CONDUCTOR

Según G. Delaire y H. Ordronneau (1991) debe:

• Conocerse.
• Conocer a los otros
• Situarse en relación al grupo.
• Mantener el rumbo.
• Dominar las condiciones de desarrollo de la reunión
del grupo.