Desenvolvimento da Infância e Adolescência

Aula 2

Patricia Rossi Carraro

Conteúdo da Aula

- Fontes de influência sobre o desenvolvimento humano

- Estudos com gêmeos.

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Fontes de influência sobre o desenvolvimento
humano.

- Fontes de Influência Normativas

- Fontes de Influência Não-normativas

Categorias explicativas dos processos de

desenvolvimento.
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Fontes de influência normativas

Fontes de Influências normativas reguladas pela idade (ou

etárias) são muito semelhantes para pessoas de uma
determinada faixa etária.

www.sociedadentolivre.com.edopensambr
• Eventos maturacionais
(puberdade e menopausa)

• Eventos sociais
(o ingresso na educação formal, o casamento, o nascimento
dos filhos e a aposentadoria).
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Fontes de influência normativas

O tempo de ocorrência de eventos biológicos é

razoavelmente previsível dentro de uma faixa normal.

Exemplo: as pessoas não passam pela experiência da

puberdade aos 35 anos ou da menopausa aos 12 anos.

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Fontes de influência normativas

O tempo de ocorrência dos eventos sociais é mais flexível e

varia em diferentes épocas e lugares.

As crianças nas sociedades industriais ocidentais geralmente

começam a educação formal bem cedo, mas em alguns
países em desenvolvimento a instrução escolar tem início
bem mais tarde, se de fato ocorrer.

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Fontes de influência normativas

Influências normativas reguladas pela história são eventos

significativos (como a Grande Depressão e a Segunda
Guerra Mundial) que moldam o comportamento e as
atitudes de uma geração histórica.

Geração histórica - grupo de pessoas fortemente

influenciado por um importante evento histórico durante
seu período formativo.

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Fontes de influência normativas

Dependendo de quando e onde vivem, gerações inteiras

podem sentir o impacto da escassez de alimentos, das
explosões nucleares ou dos ataques terroristas e de
inovações culturais e tecnológicas.

O uso disseminado de computadores é uma influência normativa

sobre o desenvolvimento da criança, regulada pela história, e que
não existia nas gerações anteriores.

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Fontes de influência não-normativas

Eventos incomuns que causam grande impacto

nas vidas individuais (particulares).
• Eventos típicos acontecem num momento

www.espiritbook.com.br
atípico da vida (casamento no começo da
adolescência ou a morte de um dos pais quando a
criança é pequena).
• Eventos atípicos (ter uma deficiência inata,
mudar na infância para outro país ou sofrer um
acidente aéreo).

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O Estudo com Gêmeos

A discussão sobre a influência da HEREDITARIEDADE

versus AMBIENTE remonta à filosofia e tem sido também
importante no estudo do desenvolvimento humano.

www.educacaopublica.rj.gov.br
Atualmente, considera-se estes dois
aspectos como complementares,
não como aspectos opostos e
excludentes.

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O Estudo com Gêmeos

Os psicólogos do desenvolvimento se interessam em

compreender os padrões ou inclinações inatas e ao
mesmo tempo as possibilidades de mudança em função
do ambiente, da experiência.

A genética do comportamento - área que estuda as

influências da herança genética sobre o comportamento
humano - utiliza métodos de pesquisa em que compara
gêmeos idênticos e gêmeos fraternos.

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O Estudo com Gêmeos

Os Gêmeos Idênticos, Univitelinos

(monozigóticos) - mesmo padrão genético -
foram gerados a partir do mesmo óvulo

tocadasinformacoes.blogspot.com
fertilizado.
X

Os Gêmeos Fraternos (dizigóticos) -

gerados a partir de óvulos que foram
fecundados separadamente - não têm
exatamente o mesmo material genético.
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Pesquisas com Gêmeos

O estudo de gêmeos tem sido utilizado para analisar o

desenvolvimento cognitivo de crianças através de
diferentes instrumentos de avaliação.
Muitos pesquisadores têm constatado semelhanças entre

filosofianocarmo.blogs.sapo.pt
gêmeos monozigóticos em medidas de inteligência e
desenvolvimento cognitivo.

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Pesquisas com Gêmeos
Rodgers e Rowe (1987) acreditam que fatores genéticos, ambientais e familiares parecem ser a base do total de similaridade de QI em gêmeos na faixa etária de 7 a 12 anos.

Mather e Black (1984) estudaram a influência da hereditariedade e ambiente familiar nas habilidades de linguagem em gêmeos pré-escolares e concluíram que há semelhanças entre os elementos que vivem na mesma família, no entanto enfatizam
a necessidade de mais pesquisas sobre o tema.

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Pesquisas com Gêmeos

Em trabalho realizado com trinta pares de gêmeos

utilizando-se as escalas de desenvolvimento de Gesell e
Bayley, constatou-se que os gêmeos apresentaram atraso
no desenvolvimento da linguagem durante os primeiros
meses de vida, pelo fato de satisfazerem mutuamente suas
necessidades de comunicação através de jargões
particulares (DIAS; MORENO; ORTIZ, 1984).

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Pesquisas com Gêmeos

Os estudos de Viotto (1993) com gêmeos revelam que

embora sejam idênticos, convivam na mesma família e
muitas vezes na mesma sala de aula, as estruturas
cognitivas dos gêmeos estão sendo desenvolvidas em
"ritmos" desiguais.

Provavelmente a maneira como cada sujeito vivencia as

situações de vida devem interferir no desenvolvimento
cognitivo de cada sujeito e respectivas diferenças individuais.

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Pesquisas com Gêmeos

Apesar de terem o mesmo DNA, gêmeos idênticos podem

apresentar personalidades completamente diferentes - mesmo
quando criados na mesma família.

rotinadown.com
- Pesquisa (revista Science) mostra que as experiências pelas
quais cada pessoa passa ao longo dos anos podem levar à
formação de novos neurônios em seu cérebro, moldando a
sua personalidade e comportamento – e tornando diferentes
indivíduos que são geneticamente idênticos.
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Referências

PINKER, S. Tábula rasa - negação contemporânea da natureza

humana. São Paulo: Companhia das Letras, 2004.

RIDLEY, M. O que nos faz humanos. Editora Record, 2003.

VIOTTO, M. Elizabeth Barreto Tavares. Gêmeos. Psicol. cienc.

prof.,  Brasília ,  v. 13, n. 1-4, p. 34-38,    1993 .   Disponível
<http://www.scielo.br>. Acesso em:  27  dez.  2017. 

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Título do tema da aula

Patricia Rossi Carraro

Resumo
Graduação em Psicologia pela Universidade Federal de Uberlândia (UFU/1992), Especialista em Psicopedagogia
(1996), Sexualidade Humana no contexto da Saúde (1997), Educação à Distância (2010), Mestrado (2003) e
Doutorado (2008) em Ciências - Área: Psicologia pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto -
Universidade de São Paulo (USP). Pós-Doutorado (2016) pelo Programa de Pós-Doutorado do Departamento de
Psicologia - Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ribeirão Preto - Universidade de São Paulo (USP).
Atualmente é docente do Centro Universitário Estácio de Ribeirão Preto no Ensino a distância (2009-Atual) nos cursos
de graduação em Letras, Ciências Contábeis e Pedagogia; e nos cursos de graduação presencial em Psicologia
(2013-Atual) e Pedagogia (2015-Atual). Orienta pesquisas (Iniciação Científica) junto ao Centro Universitário Estácio
de Ribeirão Preto. Docente dos cursos de Pós-graduação (lato sensu) (2016-Atual) em Psicopedagogia Institucional e
Clínica e Docência e Gestão do Ensino Superior. Tem experiência na área de Psicologia, com ênfase em Processos
Perceptuais e Cognitivos, Desenvolvimento Humano, Psicologia da Educação, atuando principalmente nos seguintes
temas: formação do professor, formação continuada, psicologia escolar e inovações pedagógicas.

Link Lattes http://lattes.cnpq.br/2702770632225885

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Obrigado!

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