Sistematização da aula Parte I – Nomenclatura da área
Parte II – Integração teoria-
prática na atuação do psicólogo escolar 3 de 26
Parte I
Nomenclatura da área 4 de 26
Falta de consenso na literatura
Ψ da Educação / Educacional
Ψ do Ensino / Escolar 5 de 26
“Historicamente, Psicologia Escolar
tem referido mais diretamente a questões de ordem prática e Psicologia Educacional a aspectos teóricos”.
(Meira, como citado em
Marinho-Araújo & Almeida, 2010) 6 de 26
Abordagem crítica da Ψ Escolar
“A realidade escolar é por demais complexa e multideterminada, necessitando dos subsídios teórico- práticos da psicologia, que possibilitem mediações mais próximas das necessidades educacionais”.
(Marinho-Araújo & Almeida, 2010)
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Abordagem crítica da Ψ Escolar
“O contexto escolar é um espaço fértil para desenvolver tanto o pesquisador quanto o profissional que utiliza os conhecimentos produzidos por essas pesquisas”.
(Marinho-Araújo & Almeida, 2010)
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“A Psicologia Escolar define-se
como uma área de atuação da Psicologia que assume um compromisso teórico e prático com as questões relativas à escola e a seus processos, sua dinâmica, resultados e atores”. (Marinho-Araújo & Almeida, 2010) 9 de 26
Psicologia da Educação Situa-se em um espaço intermediário:
Entre as exigências epistemológicas da
psicologia científica, com suas coordenadas teóricas, conceituais e metodológicas; Entre as exigências de uma ação prática, inserida em algumas coordenadas sociais, políticas, econômicas e culturais que lhe dão sentido. (Coll, et al., 1999) 10 de 26
A discussão, então, poderia não mais
pautar-se no enfoque utilizado, pois ambas as correntes epistemológicas reconhecem a importância da articulação teoria-prática (praxis).
O foco da discussão deveria ser na
etimologia da(s) palavra(s) que define(m) a área. 11 de 26
Educação Processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. (Brasil, 1996) 12 de 26
Educação Fenômeno social complexo, que desdobra-se em várias dimensões, tendo tanto a função de transmitir a cultura e o conhecimento acumulado, quanto de despertar potencialidades, reflexão, criticidade acerca da realidade e das possibilidades de sua modificação. (Marinho-Araújo & Almeida, 2010) 13 de 26
Educação Aborda não só aspectos relativos aos conhecimentos informais ou científicos, como também inúmeros outros ligados às construções afetivas, relacionais, criativas. (Marinho-Araújo & Almeida, 2010) 14 de 26
Ensino Nãoé a transferência de conhecimento, mas a criação de possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção.
(Adaptado de Freire, 1996)
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Escola Instituição onde ocorre a educação escolar, que tem condições muito específicas, cujos critérios decorrem do conhecimento baseado nas ciências.
(Adaptado de Brasil, 1996;
Adaptado de Marinho-Araújo & Almeida, 2010) 16 de 26
Educação Processo Ensino Método Escola Ambiente 17 de 26
Ψ da Educação: termo + adequado
Ψ Escolar: termo + utilizado 18 de 26
Traçando um paralelo com outras
nomenclaturas restritivas…
Ψ Hospitalar X da Saúde Ψ do Trânsito X da Mobilidade 19 de 26
O termo psicologia escolar é
mais utilizado pois
a identidade do psicólogo escolar constitui-se, majoritariamente, a partir da imersão na ESCOLA 20 de 26
Psicologia Educacional e Psicologia Escolar são utilizadas como equivalentes, sendo a primeira mais abrangente que a segunda;
Psicologia educacional = psicologia que se faz em meios educacionais.
(Del Prette, 2003)
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Parte II
Integração teoria- prática na atuação do psicólogo 22 de 26
A atuação profissional do psicólogo escolar
passa pela apropriação de referenciais teóricos que levem em consideração os processos interativos, conscientes e inconscientes, constitutivos dos sujeitos em processo de ensino, de desenvolvimento e de aprendizagem, em uma perspectiva psicodinâmica e sóciohistórica, cujo foco não é o indivíduo, mas os sujeitos em relação.
(Almeida, et al., 1995) 23 de 26
Estudo de Almeida, et al. (1995)
OBJETIVO Investigar junto a psicólogos escolares da SEDF (n=34) e da rede particular (n=26) de ensino o referencial teórico utilizado para orientar sua prática profissional 24 de 26
Estudo de Almeida, et al. (1995)
RESULTADOS 48,33% - usam várias teorias ao mesmo tempo
RESULTADOS Transposição para o contexto educacional de teorias oriundas da área clínica
Pouca influência de teorias
psicológicas do desenvolvimento e da aprendizagem na prática profissional dos psicólogos 26 de 26
Referências Almeida, S.F.C; Rabelo, L.M.; Cabral, V.S.; Moura, E.R.O; Barreto, M.S.F; & Barbosa, H. (1995). Concepções e práticas de psicólogos escolares acerca das dificuldades de aprendizagem. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 11(2), 117-134. Brasil (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, no. 9394/96 de 20 de dezembro de 1996. Disponível em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf Coll, C.; Mestres, M.M.; Goñi, J.O.; & Gallart, I.S. (1999). Psicologia da Educação. Artmed: Porto Alegre. [INTRODUÇÃO + CAPÍTULO 3] Del Prette, Z.A.P (Org.). Psicologia escolar e educacional, saúde e qualidade de vida: explorando fronteiras. Alínea: São Paulo. [CAPÍTULOS 2 e 3] Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia. Paz e Terra: São Paulo. Marinho-Araújo, C.M.; & Almeida, S.F.C. (2010). Psicologia escolar: Construção e consolidação da identidade profissional. Alínea: São Paulo. [CAPÍTULOS 1 e 2]
