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 El Proyecto Educativo es el documento que materializa
el proceso de toma de decisiones que definen la
identidad de un centro y de las etapas o enseñanzas que
en él se desarrollan.
En el Proyecto educativo, el profesorado de una etapa
o modalidad de enseñanza, a través de diferentes cauces
de coordinación docente, determina las concreciones del
currículo oficial para las diferentes materias; es decir,
los acuerdos sobre de los propósitos, las estrategias, los
medios y los contenidos de intervención didáctica que va
a utilizar.
Tales medidas responderán a las características y
necesidades del contexto y asegurarán la coherencia y la
calidad de su práctica docente

 EL PROYECTO EDUCATIVO EN LAS
LEYES ORGÁNICAS DE EDUCACIÓN

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LOPEGCE
(Ley orgánica 9/1995 de participación , evaluación y gobierno de los centros)

Capítulo II-Artículos 5-6:

‰ Se refiere a la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión , que debe definirse
mediante la elaboración de los correspondientes Proyectos Educativos, Proyectos
Curriculares y normas de funcionamiento.
‰ Lo define como un documento elaborado por el Centro y en el que se fijarán los
objetivos, las prioridades y los procedimientos de actuación.
‰Partirá de las directrices del Consejo Escolar que deberán basarse en las
características del entorno escolar y las necesidades específicas de los alumnos.
‰ Deberá tomar en consideración las propuestas que realice el Claustro.
·
 EL PROYECTO EDUCATIVO EN LAS
LEYES ORGÁNICAS DE EDUCACIÓN

LOCE
(Ley orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de calidad en la educación)

TÍTULO V- Capítulo II
‰ Los centros elaborarán el Proyecto Educativo en el que se fijarán los objetivos y
prioridades educativas, así como los procedimientos de actuación.
‰Se tendrá en cuenta las características del Centro y del entorno escolar así como las
necesidades educativas de los alumnos.
LOE
(Ley orgánica 2/2006, de educación)

TÍTULO V- Capítulo II (Autonomía de los Centros)

‰ Hace referencia a la autonomía de los centros que se concretará en la elaboración,
aprobación y ejecución de un Proyecto Educativo, un Proyecto de Gestión y las
Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.
‰Dedica su artículo 121 al Proyecto al Proyecto Educativo:

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 EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LOE
ãEl proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades
de actuación y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión
educativa como valores fundamentales.
ã Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro.
ãCorresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que
permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos
educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por
el conjunto de la comunidad educativa.
ãIncorporará la concreción de los currículos que corresponde fijar y aprobar al
Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas.
ãRecogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial
ã Formará parte de él, el plan de convivencia del Centro.
ãlas Administraciones educativas contribuirán al desarrollo del currículo
favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de
materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del
profesorado.
 EL PROYECTO EDUCATIVO EN LA LOE

Se pretende impulsar, incrementar y asegurar una También se intenta

mayor coordinación y conexión entre los Centros, mejorar la
especialmente en el tránsito entre etapas, pero participación de las
también en el ámbito de los propios centros entre sus familias en el
estructuras de coordinación didáctica (ETCP, proceso educativo
Departamentos y Equipos Educativos)

ãCorresponde a las Administraciones educativas favorecer la

coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación
primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la
incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y
positiva.
ã Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o
tutores legales y el propio centro en los que se consignen las
actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a
desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado

  



LEA
(Ley 17/2007, de educación en Andalucía)

TÍTULO IV- Capítulo I Centros docentes (Autonomía

pedagógica, organizativa y de gestión)
‰ Hace referencia a la autonomía de los centros que se
concretará en la elaboración, aprobación y ejecución
de un Plan de Centro que incluirá el Proyecto
Educativo, el Reglamento de organización y
funcionamiento y el Proyecto de Gestión.
‰Dedica su artículo 127 al Proyecto Educativo:
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ÖDefinirá los objetivos particulares que pretende

alcanzar, partiendo de la realidad y tomando como
referencia la regulación normativa.

ÖConstituye las señas de identidad del centro docente y

expresa la educación que desea y va a desarrollar,
debiendo contemplar los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación, no sólo en sus aspectos
curriculares, sino también a aquellos otros que, desde un
punto de vista cultural, hacen del centro un elementos
dinamizador de la zona donde está ubicado.
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No debe quedar en un documento burocrático

formal, sino que debe ser un vehículo que sirva
para conformar y perfeccionar la realidad
educativa del Centro, en la convicción de que los
mayores beneficios se obtienen mientras se
dialoga, se interioriza y se proyecta.
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ã l ser el resultado del á

     

 
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, garantiza una
actuación coherente y eficaz de todos los sectores de la Comunidad Educativa.
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de todas las personas que
conviven en el centro, al tiempo que posibilita la á 
   
 

á  y la confluencia de intereses diversos.
ãPermite á
   , evitando la improvisación y la rutina.
ã yuda a configurar y hacer explícita la 
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recogiendo por escrito tanto los planteamientos institucionales como las
directrices formales del mismo.

Proporciona una referencia base para

la toma de decisiones
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[A E[ABORACIÓN DE [OS PROYECTOS EDUCATIVOS SE ENTIENDE COMO UN

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Pedagógicamente nuestro sistema educativo sigue la
línea iniciada en la LOGSE del aprendizaje
significativo y la educación permanente.
Esta manera de entender el proceso de enseñanza-
aprendizaje necesita de una marco, precisamente el
Proyecto Educativo, para poder desarrollar un tipo de
formación personalizada, una metodología activa y
unos hábitos intelectuales y técnicas de trabajo que
procuren al alumnado la adquisición de aprendizajes
significativos. Para ello, es necesario adecuarlo al
entorno y a las características de los alumnos.




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 Es el marco donde se
desenvuelve la acción educativa que está muy mediatizada por:
1. el tipo de padres: características socio-económicas, ambiente
cultural, preocupación por el estudio, relación con el centro
2.Profesores: concepción educativa, manera de coordinarse, interés
por la renovación pedagógica, etc..,
3.Alumnos que atiende: actitud ante el estudio, orientación,
relaciones etc
4.Medios: características del edificio, dependencias y recursos con
que cuenta

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Constituyen la opción que realiza la comunidad educativa, concretando y
priorizando los principios, los valores y las normas legitimadas por el
ordenamiento legal vigente, que dotan de identidad y estilo propio a cada Centro.

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, para los que se formulan objetivos que desarrollen sus capacidades (opción
pedagógica, tutorial y paraescolar), sus estrategias de aprendizaje (identidad académica) y sus
actitudes y valores (identidad individual).
b)    , para los que se formulan objetivos para perfeccionar sus estrategias de
enseñanza, mediante la potenciación de la formación permanente.
c)  , para los que se formulan objetivos para favorecer su colaboración.
d)  
 
á para la que se formulan objetivos tendentes a potenciar las interrelaciones
con el entorno.
Todo ello exige una adecuada Organización, que se va a concretar en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento que es el tercer documento del proyecto educativo.


 
  
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á
 

El reglamento de organización y funcionamiento recogerá las normas
organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado
para alcanzar los objetivos que el centro se haya propuesto y permitan
mantener un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre todos los
sectores de la comunidad educativa (§








 





  

§




 

 

 

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a) Los cauces de participación de los distintos sectores

de la comunidad educativa.
b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de
decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente
en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.
c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial
referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.
d) La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los períodos de
entrada y salida de clase.

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 AUTONOMÍA PEDAGÓGICA Y NECESIDAD DE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

En una sociedad como la nuestra, existen responsables, en distintos niveles del sistema educativo.
Estos deben tomar una serie de decisiones, deben decidir qué conocimientos se transmiten, de qué
manera, en qué lugares y momentos, quiénes están preparados para comunicarlos, etc. etc. Deben decidir
también cómo se acredita la adquisición de esos conocimientos y cómo se atiende a las diferencias entre
los sujetos objeto de la educación.
Todo ello en su ámbito de actuación: El gobierno del Estado, las Comunidades utónomas en sus
competencias, los centros educativos y el profesorado.
En los distintos niveles se toman distintas decisiones referidas a cómo se tiene que producir esa
transmisión. Esas decisiones se plasman en documentos que tienen su ámbito de aplicación y obligan a su
cumplimiento, pero dejan un espacio de autonomía para el siguiente nivel.
De esta manera se produce una serie de 
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que cumplen con la necesidad social
de organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esto es:
1. Gobierno del Estado: Leyes Orgánicas, Reales Decretos, Órdenes Ministeriales«
2. Gobierno utonómico : Leyes utonómicas, Decretos, Órdenes, Resoluciones«
3. Centros Educativos: PL
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SENTIDO Y FUNCIONES DE LAS CONCRECIONES DEL CURRÍCULO

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la acción educadora.

El intercambio de opiniones, estudios y experiencias; la reflexión sobre la práctica
individual y colectiva derivada de ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de
forma decisiva a la calidad de la enseñanza.
De todo ello se desprenden el @ 



  @ de las concreciones del currículo:
-  @
 o adecuar al entorno del centro las prescripciones y
orientaciones de la dministración Educativa.
-  
@ que aseguren la coherencia de la prácti-ca educativa. Ello
será factible a través de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para
establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currículo para los distintos
cursos.
-  El desarrollo y concreción del currículo contribuye al aumento de las
competencias docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre
su práctica para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.
- @ 
@


@


. Las concreciones curriculares, a través de uno de sus
elementos, las Programaciones de los Departamentos.

·
 PRIMER
IVEL DE CO
CRECIÓ
CURRICUL R:
EL DISEÑO CURRICUL R B SE (DCB)

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ecisio es c rric lares e a os e los rofesores al i cl ir ica e te
o jeti os e erales, ra es lo es e co te i os orie tacio es so re
la eto olo ía, la orie tació la e al ació .
Es orie ta or, a e o se co si era co o ro cto aca a o si o
e será los rofesores ie es se e car e e co cretarlo ara la
reali a e cati a e e tra aja .
Es rescri ti o, está esti a o o sólo a orie tar a los rofesores
ce tros si o e a e ase rar s c li ie to.

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 ('&($-#$&3#!$)

ã ORDEN de 24 de septiembre de 1997, por la que se establecen orientaciones

y criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la
distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de Formación
Profesional específica que se integran en la Familia Profesional de Sanidad.
ã ORDEN de 24 de junio de 1997, por la que se establecen orientaciones y
criterios para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución
horaria y los itinerarios formativos de los títulos de Formación Profesional
Específica, que se integran en la Familia Profesional de Electricidad y
Electrónica
ã R.D. 542/1995 (BOE 15/06/95) POR EL QUE SE ESTABLECE EL TÍTULO DE
TÉCNICO SUPERIOR EN ORTOPROTÉSICA Y LAS CORRESPONDIENTES
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
ãDECRETO 474/1996, de 22 de octubre, por el que se establecen las
enseñanzas correspondientes al título de Formación Profesional de Técnico
Superior en Ortoprotésica.
    
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5+-.5*)6

·
El DCB está compuesto, para cada TÍTULO de los siguientes elementos

1. Identificación del Título: denominación, nivel, duración, familia a la que

pertenece y su referente europeo.
2. Perfil Profesional del Título: determinado por su competencia general,
sus competencias profesionales, personales y sociales, por la relación de
cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo
acional
de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
3. Definición de las diferentes Competencias.
4. Relación de cualificaciones y unidades de competencia del Catálogo

acional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título
5. Entorno Profesional y prospectiva del Título en el Sector
correspondiente.
6. Objetivos Generales
7. Módulos
8. cceso y Equipamientos.
9. Profesorado.
10. Convalidaciones y Exenciones.
11. ccesos y vinculación a otros estudios, y correspondencia de módulos
profesionales con las unidades de competencia.
12. Referencia Europea y Oferta a Distancia
·
  
-

1. Objetivos expresados en resultados de aprendizaje.

2. Criterios de Evaluación.
3. Organización de espacios, tiempos y recursos
4. Orientaciones pedagógicas metodológicas.
5. Objetivos Generales
6. cceso y Equipamientos.
7. Profesorado.
8. Convalidaciones y Exenciones.
9. ccesos y vinculación a otros estudios, y correspondencia de
módulos profesionales con las unidades de competencia.

·:
 SEGU
DO
IVEL DE CO
CRECIÓ
CURRICUL R:
EL PROYECTO CURRICUL R

1. Constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo

plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo.
2. Tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada
una de los Títulos y Ciclos Formativos, en coherencia con las Finalidades
Educativas del mismo.
3. Es un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar el D.C.B. en
proyectos de intervención didáctica adecuadas a un contexto específico.
4. Con su elaboración se pretende garantizar la adecuada progresión y coherencia
en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad.

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 ;+?&

ã Significa plantearse primero los objetivos generales de cada etapa, o

modalidad (Ciclos Formativos) para lo que se deberá determinar el grado
de concordancia con los objetivos propuestos por la dministración y las
Finalidades del Centro, reformular estos objetivos con el fin de especificar
posibles matizaciones e incorporar nuevos objetivos necesarios para dar
cumplimiento a las Finalidades del Centro.
ã Se deberán formular después los objetivos generales de cada uno de
los módulos del Ciclo, partiendo de los objetivos generales que el DCB les
asigna.

·

 Cuándo enseñar

1. Significa secuenciar los aprendizajes que han de recibir los alumnos.

2. Hablamos de una secuencia doble: la de los propios contenidos y la
temporalización de los mismos.

Cómo enseñar.
Metodología

Disponer de buenos principios pedagógicos suele ser la respuesta

o sólo significa saberse posicionar delante de los alumnos en función de su edad,

lleva implícito otros elementos como los materiales y recursos que se usan en la
didáctica, los planteamientos que se hacen de las diversas actividades de evaluación y
aprendizaje, etc ; y la organización de los espacios y tiempos/

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Significa que es necesario concretar los criterios para

evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes
propuestas de mejora en los procesos de enseñanza y en la
práctica docente del profesorado y cuáles son los criterios,
estrategias y procedimientos de evaluación de los
aprendizajes y de promoción de los alumnos.

Evaluación
Formativa


 
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1. nálisis del entorno socioeconómico y de sus posibilidades formativas : -

ã Conocimiento de las empresas e instituciones de la zona que están relacionadas
con la formación a impartir.
ã Determinación de sus productos y servicios más característicos.
ã Conocimiento de las tecnologías y los sistemas organizativos que ofrecen.
ã Conocimiento, en la medida de lo posible, de la evolución tecnológica y laboral
previsible en estas empresas e instituciones.

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1. nálisis de las características de los alumnos y de los recursos humanos y materiales
del centro educativo.
2. decuación de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto profesional y
socioeconómico del centro educativo y a las características del alumnado.
3. Organización curricular del ciclo formativo que comprenderá, al menos, la
secuenciación de los módulos profesionales dentro de cada curso, los criterios sobre la
distribución del horario lectivo y la utilización de los espacios formativos que son
requeridos.
4. Establecer los criterios para la organización y secuenciación de los contenidos en cada
uno de los de los módulos profesionales y proceder a su distribución en unidades
didácticas.
5. Pautas sobre la evaluación de los alumnos con referencia explícita al modo de
realizarla.
6. Orientaciones metodológicas adoptadas para el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
7. Plan de recuperación para alumnos matriculados en segundo curso que tengan
módulos profesionales pendientes de evaluación positiva en el curso anterior.
8. Planificación y organización de los módulos profesionales de Formación en centros de
trabajo y Proyecto integrado.
9. Plan de orientación educativa, profesional y para la inserción laboral delos alumnos y
alumnas
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ecesidades de formación permanente para el profesorado que imparte el
ciclo formativo .
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Plan de evaluación del Proyecto Curricular del ciclo formativo 
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