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HISTÓRIA, IMAGEM e PODER

SOCIAL:
Uma Análise das Imagens do Egito Antigo
nos Livros Didáticos Brasileiros.

Dr. Fábio Frizzo


Introdução
• O Projeto dos “Passados Distantes”
• A Pesquisa de Produtividade da Universidade
Estácio de Sá
Licenciatura e Pesquisa de Ensino de História
 Estágios Iniciais do Projeto de Pesquisa
“Imagens de um Passado Distante Presente: o
significado das Imagens do Egito Antigo nos Livros
Didáticos”.
Os Livros Didáticos como Objeto
• Pesquisa da Disciplina Escolar, contextualizando o
papel das escolas em cada momento histórico.
• A crítica da “transposição didática”.
• Construção de conhecimento escolar inserido no
contexto amplo das disputas sociais (Bittencourt,
2011: 39).
• A regulação estatal dos conteúdos e os projetos
políticos.
 A BNCC (Base Nacional Comum Curricular)
Os Livros Didáticos como Objeto
• Materiais Didáticos como instrumentos de controle
social e de poder, regulados pelo Estado.
 Plano Nacional do Livro Didático
• Materiais Didáticos como perpetuadores da
realidade social e do “ensino tradicional”
(Bittencourt, 2011: 300).
• Livro Didático como “forma mais poderosa de
publicação, por formar o ‘senso comum’ sobre o
passado na Antiguidade” (Rocha, 2012: 19).
As Imagens nos Livros Didáticos
• A mudança de significado com o deslocamento do
contexto.
 Produção de Imagens implicando sistemas de valores
 Imagem Original Fotografia Reprodução
• Relação entre Imagem e Palavras como interação
mútua a exemplo da Álgebra e da Geometria
(Mitchel, 1986: 44)
• Duas funções das imagens nos Livros Didáticos
(MAUAD, 2015: 83):
 Ilustração do conteúdo verbal
 Ampliação do conteúdo verbal
As Imagens nos Livros Didáticos
• Dois usos para Imagem nos Livros Didáticos (Mauad,
2011: 85-86):
 Educar - Imagem como suporte das relações sociais,
simbolizando valores tidos como universais.
 Instruir – Aspecto indiciário da imagem, pistas para chegar a
outro contexto histórico através da cultura material ou
imaterial.
• Alfabetização visual para consciência crítica,
identificando aspectos técnicos, estéticos e ideológicos,
reconhecendo circuitos e sujeitos que operam a
produção visual.
As Imagens nos Livros Didáticos
• Elementos necessários para a compreensão das imagens
em sua dupla inserção (educar + instruir):
a) Possibilitarem uma compreensão histórica do tema;
b) Serem historicamente identificadas;
c) Serem acompanhadas de informações sobre sua
procedência;
d) Terem legibilidade;
e) Virem acompanhadas de indagações críticas;
f) Articular informações verbais de forma articulada e não
acessória.
(Mauad, 2015: 86)
O Egito Antigo nos Livros Didáticos
• Concepção do Antigo Egito muito
tributária da visão do século XIX e,
consequentemente, demasiadamente
influenciada pelo trabalho de Heródoto
no séc. VI a.C. (Rocha, 2012: 20).
• O mito do “Egito Eterno” (Moreno
Garcia, 2009).
• Orientalismo e Afrocentrismo (Rocha,
2012)
• Assunto mais popular no Ensino Escolar?
Atenção especial ao Egito? (Funari &
Funari, 2010: 49) AZEVEDO, G. e SERIACOPI, R.
 Mais informações sobre Egito do que sobre o Projeto Teláris. 6˚ Ano. São
Quilombo dos Palmares ou as etnias nativas Paulo: Ática, 2015. p. 81
pré-colonização.
O Egito Antigo nos Livros Didáticos
• Perspectivas de Funari & Funari no
Archaeologies: Journal of the World
Archaeological Congress (2010)
 Kardecismo auxiliou na popularização do Egito
no Brasil pela ligação entre espírito e ka/ba.
 História Brasileira iniciando no Egito Antigo.
 Egito como alegoria pra situação subalterna
dos e das estudantes.
 Materialidade do Egito senso usada para
desafiar desequilíbrios sociais e estimular o
pensamento crítico.
 Associação das autoridades brasileiras ao
CAMPOS, F.; CLARO, F.; faraó (governante distante), com o povo se
DOLHNIKOFF, M. História nos associando aos hebreus e Lula a Moisés (?!?)
Dias de Hoje. 6˚ Ano. São
Paulo: Leya, 2015. p. 78.
As Imagens Relativas ao Antigo
Egito nos Livros Didáticos
• Dados Gerais Iniciais
• Livros
 AZEVEDO, G. e SERIACOPI, R. Projeto
Teláris. 6˚ Ano. São Paulo: Ática, 2015.
 BERUTTI, F. História Para Nosso Tempo. 6˚
Ano. Curitiba: Positivo, 2015.
 BRAICK, P. História: das Origens do Homem
à Era Digital. 6˚ Ano. São Paulo: Moderna,
2011.
 CAMPOS, F.; CLARO, F.; DOLHNIKOFF, M.
História nos Dias de Hoje. 6˚ Ano. São Paulo:
Leya, 2015.
 COTRIM, G. & RODRIGUES, J. Historiar. São
Paulo: Saraiva, 2015.
As Imagens Relativas ao Antigo
Egito nos Livros Didáticos
• Dados Gerais Iniciais
 Total de Páginas dedicadas ao Antigo Egito
= 85
 Total de Imagens nos capítulos de Antigo
Egito = 140
 Media = 1.64 imagens/página
• Aumento no número de imagens a
partir dos anos 1980, ligado às imagens
relativas à História Antiga e Medieval,
como sítios, artefatos, monumentos
etc. (MAUAD, 2015)
 Média espacial de cerca de 1/3 da obra
ocupado por imagens.
As Imagens Relativas ao Antigo
Egito nos Livros Didáticos
• Categoria 1 (Bittencourt, 2011)
 A) Imagens criadas para o Livro Didático
 B) Imagens adaptadas para o Livro Didático
As Imagens Relativas ao Antigo
Egito nos Livros Didáticos
• Categoria 2
 A) Imagens de época ligadas ao Egito
 B) Imagens de elementos contemporâneos
ligados ao Egito
As Imagens Relativas ao Antigo
Egito nos Livros Didáticos
• Categoria 3
 A) Fotos
 B) Ilustrações
 C) Mapas
 D) Gráficos
As Imagens Relativas ao Antigo
Egito nos Livros Didáticos
• Categoria 4
 A) Imagens Relacionadas a Egito
 B) Imagens Relacionadas a outras
civilizações
Apontamentos Críticos Iniciais
• Inexistência de Informações Completas
 Coleções/Museus
Datação das fotos e dos elementos originais nelas
representadas Anistoricidade do Egito
 Personagens e contextualização
Fonte das Imagens: templos, tumbas, etc
• Carência de Contexto Histórico
• Representações femininas minoritárias
• Pouquíssima ênfase na africanidade do Egito
• A ausência de fontes primárias escritas
Algumas Conclusões Parciais e
Hipóteses para o Futuro
• Imagens com caráter meramente ilustrativo,
servindo como “descanso visual”.
• Falta de complementaridade Imagem-Palavra,
levando à repetição dos mesmos elementos
numa lógica ilustrativa.
• Manutenção do Analfabetismo Visual, pouco
desenvolvimento da crítica e manutenção do
realidade político-social.
Algumas Conclusões Parciais e
Hipóteses para o Futuro
• Imagens e Subalternidade
 Necessidade de abrir mão de uma história das elites e de
criticar a perspectiva de Egito do século XIX (Rocha, 2012).
 Busca pela incorporação de uma discussão sobre a
produção de imagens pelos subalternos egípcios.
• Cultura Material, Patrimônio e Paisagem
• Africanidade do Egito X Racismo
• Escravidão e Desmanche da ideia naturalizada de
escravos no Brasil

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