Universidade do Estado do Pará

Centro de Ciências Sociais e Educação

Programa de Pós-Graduação Lato Sensu em Educação
Curso de Especialização em Metodologia da Pesquisa Científica

Victor Cézar Corrêa Moreira da Silva

O BENEFÍCIO DA INSERÇÃO DA
DISCIPLINA METODOLOGIA CIENTÍFICA
NO CURRÍCULO ESCOLAR DO ENSINO
MÉDIO PARA O INGRESSO
NA UNIVERSIDADE: perspectivas
teóricas

Belém-PA
2013
 INTRODUÇÃO

A disciplina Metodologia Científica

pressupõe um conhecimento sobre a forma
como o ser humano conhece; as diferentes
formas de conhecimento da realidade; os
métodos que orientam a produção científica e
a prática da pesquisa.
 JUSTIFICATIVA

 Falta de identidade do aluno; dificuldade em se desvincular da

ideia de que o domínio do conhecimento é do professor.
Transmissão de conhecimento sem questionamento;

 Pouco estímulo para que o aluno desperte para a diferença e

para autonomia intelectual.

 Ausência de clareza sobre o aspecto interdisciplinaridade, sendo

um obstáculo para a proposta de interação entre as disciplinas.

 Contextualização: pouco uso do contexto para explicar

determinados fenômenos.
Dificultando as relações entre as condições existentes com a
situação.
OBJETIVO GERAL

Mapear conteúdos relevantes para disciplinas de

Metodologia Científica com vistas à inserção no
currículo do ensino médio e propor os planos de
ensino das mesmas como contribuição.
PROBLEMA DA PESQUISA

O que é relevante em termos de conteúdo

para disciplinas de Metodologia Científica a
serem inseridas no currículo do ensino médio?
 METODOLOGIA

 Pesquisa, de natureza básica e aplicada, realizada com base no

estudo das reflexões dos autores acerca da Metodologia Científica
dos currículos do ensino médio no Brasil atual e se estendeu para
proposta de introduzir tal disciplina no ensino médio;

 Estudo do tipo bibliográfico, a partir do qual se buscou, através

das leituras, subsídio para a análise dos dados obtidos;

 Os dados obtidos e reunidos foram analisados de forma

qualitativa.
RESULTADOS DA PESQUISA

Divisão do conteúdo apresentado:

 Pressupostos da Metodologia Científica;

 Fundamentos da Metodologia Científica;

 Questões teórico-práticas do ensino médio;

 Proposta de inserção da disciplina Metodologia

Científica no ensino médio.

A METODOLOGIA CIENTÍFICA: reflexões e considerações

AUTORES E OBRAS PRESSUPOSTOS

Bastos e Keller Imaturidades cultural, intelectual e lógica, que constituem

(Aprendendo a aprender - 2000) obstáculo para a dinâmica acadêmica, principais
deficiências ao ingresso do ensino superior. A superação
dessas dificuldades exige a formação de novos hábitos.

Barros e Lehfeld Corroboram com a formação de novos hábitos e sugerem a

(Fundamentos de Metodologia superação da ideia de senso comum, crenças, atitudes e
Científica - 2000) expectativas imediatistas.

Ruiz Ressalta que o estudante deve entender o espírito da

(Metodologia Científica: mudança para se adaptar à nova organização que é
guia para eficiência nos estudos - dinâmica e produtiva na vida de estudos.
2006) Afirma ser necessário a mudança no comportamento do
estudante para aproveitar o que a universidade lhe oferece.
A METODOLOGIA CIENTÍFICA: reflexões e considerações

AUTORES E OBRAS PRESSUPOSTOS

Demo Propõe educar por meio da pesquisa, ao ponto de torná-la um exercício
(Educar pela pesquisa - 1998) constante, tanto na escola como na academia - incentivo ao
questionamento reconstrutivo.

Relação Professor-Aluno:
(transmissor-receptor) construção participativa do
conhecimento.

Tendência para superar atitudes tradicionais e propostas curriculares.

Teixeira Propõe a divisão da metodologia para definir campos específico de
( As três metodologias: cada etapa do processo de apreensão e produção do conhecimento.
acadêmica, da ciência e da pesquisa
- 1999) Acadêmica: orienta para a construção do conhecimento e produção
dos trabalhos acadêmicos. Destaca os três atos acadêmicos: estudar,
ler e escrever.
Da Ciência: explica os paradigmas das ciências e suas superações
para a construção do conhecimento.
Da Pesquisa: Prática da pesquisa sobre dois aspectos: teórico-
metodológico de construção do conhecimento e como princípio
educativo
FUNDAMENTOS DA DISCIPLINA METODOLOGIA CIENTÍFICA

Ciência Método Processos Técnicas

Forma especial de Forma Corresponde às etapas de Representam a maneira

conhecimento da ordenada de operações limitadas, ligadas a de atingir um propósito
realidade empírica. proceder ao elementos práticos, concretos e bem-definido, a partir de
Conhecimento longo de um adaptados a um objetivo definido. uma orientação básica
racional metódico e caminho. Pode dada pelo método.
sistemático, capaz de ser estudado Dessa forma, pode-se
ser submetido à como processo Intelectual Operacional considerar o método
verificação. Busca o intelectual e como uma estratégia
conhecimento como processo É a É a maneira delineada, e as técnicas,
sistemático do operacional. abordagem de lógica de como as táticas,
universo Não é   qualquer organizar. A necessárias para a sua
produto de um problema sequência das operacionalização
processo meramente mediante diversas
técnico, mas do análise prévia atividades para
espírito humano. e sistemática chegar ao fim
de todas as almejado; é a
vias possíveis própria ordenação
de acesso à da ação de
solução. pesquisar
O ENSINO MÉDIO: questões teórico-práticas

DIRETRIZES; DISCIPLINAS e TEMAS TRANSVERSAIS

As DCN`s para o ensino médio (Resolução n. 3/98), criticaram os métodos

tradicionais de ensino e a transmissão de conteúdos enciclopédicos, sugerindo que o
aluno ocupe o centro do processo de ensino-aprendizagem propondo novos
parâmetros;

Princípios pedagógicos que apoiam o ensino médio:

Identidade, diversidade e autonomia, interdisciplinaridade e
contextualização;

Criação do Programa Ensino Médio Inovador (ProEMI - 2011): estimular a

discussão sobre o Ensino Médio, estimulando propostas curriculares inovadoras nas
escolas para disseminar a cultura de um currículo dinâmico, flexível e compatível com
as atuais exigências da sociedade - Criação de Macrocampos.
O ENSINO MÉDIO: questões teórico-práticas
DIRETRIZES; DISCIPLINAS e TEMAS TRANSVERSAIS

Resolução nº 2 (DCN), de 30 de janeiro 2012 currículo atual do Ensino

Médio dirige a sua atenção para aspectos que promovem a capacitação de cidadãos
trabalhadores; a formação de pessoas éticas, com autonomia intelectual e críticas,
com capacidade de compreender os fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prática. Divisão do Conhecimento
em áreas:
Linguagens; Ciências da Natureza; Matemática e; Ciências Humanas.

Incorporados nas áreas já existentes e no trabalho educativo da escola, como

forma de trazer para os currículos temas que até então não mereceram a atenção
devida, ou foram tratados de forma ambígua:
Ética, Meio Ambiente; Saúde; Pluralidade Cultural e Orientação Sexual.
(PCN`s – 1998)
UMA PROPOSTA DISCIPLINAR PARA O ENSINO MÉDIO

Inclusão de disciplinas de Metodologia Científica no ensino médio:

 partiu da experiência na Universidade, a qual revelou fragilidade dos
alunos quanto à capacidade de reflexão e de manifestação do
conhecimento adquirido;

As disciplinas propostas:
 conhecimento introdutório de Metodologia Científica, nos três anos que
compõem este nível de formação. Contato inicial com conteúdos que
permitam descobertas da forma como o conhecimento acontece na vida
dos homens; sobre a ciência, os métodos que conduzem o aluno a realizar
determinadas atividades, e a prática da pesquisa;

As disciplinas devem promover:

 capacidade de reflexão; pensamento crítico, possibilidade do aluno
despertar no aluno o questionamento, além de orientá-los para a
padronização dos trabalhos escolares.
 PLANOS DE ENSINO RESUMIDOS

Nome da Ementa Metodologia de Ensino /

Disciplina Avaliação
Conhecimento Leitura, análise e reflexão de textos sobre a Leitura, discussão e reflexão
Introdutório de aquisição do conhecimento; história e dos conteúdos lidos;
Metodologia representantes da ciência; noções de Orientacão sobre internet.
Científica I – levantamento bibliográfico e procedimentos da Avaliação: produções
pesquisa; uso de internet e normas de elaboração escritas (resumos).
1º Ano de resumo. Interdisciplinanalidade.
Conhecimento Levantamento bibliográfico. Introdução aos Apresentação de resultados
Introdutório de procedimentos de construção do conhecimento de pesquisas científicas.
Metodologia científico. Iniciação às normas de padronização Pesquisa sobre temas
Científica II – (ABNT). Normas de elaboração de Resenhas. transversais em grupos.
Avaliacao: resenhas,
2º Ano projetos, e apresentações
orais (debates).
Conhecimento Elaboração de um Projeto de Pesquisa sobre os Orientação sobre o
Introdutório de temas transversais do ensino médio. processo de construção da
Metodologia • Orientação da Pesquisa pesquisa. Apresentação.
Científica III – • Execução da pesquisa Avaliação: elaboração e
• Apresentação da Pesquisa apresentação oral do
3º Ano resultado da pesquisa.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Opinião dos autores consultados:

 A disciplina Metodologia Científica, estimula a criticidade a criatividade e
a produção do conhecimento, atitudes pouco adotadas e manifestadas
no ambiente escolar, e até mesmo entre os universitários.
Observações acerca do ensino médio :
 Muitas iniciativas de mudança que introduziram novos recursos no
processo ensino-aprendizado. Porém, cabe uma avaliação para saber
em que medida tais recursos estão sendo apreendidos e aplicados
adequadamente, conforme as propostas.
A proposta de inclusão gradativa dos conteúdos de Metodologia
Científica:
 Tem o fim de despertar atitudes independentes, criativas, construtivistas,
reflexivas e críticas capazes de amenizar o impacto sofrido pelo
estudante ao se deparar com as necessárias cobranças acadêmicas
nos primeiros semestres de estudo na universidade.
 REFERÊNCIAS

BASTOS, Cleverson; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender:

introdução à Metodologia Científica. 14 ed. Petrópolis-RJ, 2000.
BARROS, Aidil Jesus da Siveira; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza.
Fundamentos de metodologia científica: um guia para a iniciação
científica. 2. ed. ampliada. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2000.
DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 3 ed. Campinas- SP: Autores
associados, 1998. (Coleção educação contemporânea).
MINAYO, Maria Cecília de Souza. Ciência, técnica e arte: o desafio da
pesquisa social. In: DESLANDES, Suely Ferreira et al. Pesquisa Social:
teoria, método e criatividade. Petrópolis-RJ: Vozes, 1994.
RUIZ, Joao Álvaro. Metodologia Científica: guia para eficiência nos
estudos. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2006.
TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmica, da ciência e da
pesquisa. Belém: CEJUP, 1999.