Histórico do Estudo Científico

sobre o Desenvolvimento Humano

 Como a infancia era tratada ao longo da
história da humanidade até os dias atuais?
 Quais os acontecimentos importantes no
final do séc. XIX (socio-cultural e cietíficos)
Evolução histórica do estudo
sobre o desenvolvimento Humano
O desenvolvimento humano em si ocorre desde
que os seres humanos existem: evolução
intrínseca a vida;
Estudo científico é relativamente novo, data do
final do séc. XIX:
Pautado no histórico sobre o modo como a
infância é tratada;
Pautado nos fatores históricos sócio-culturais e
científicos que influenciaram no
desenvolvimento desse campo;
 Histórico da concepção de
Infância
Segundo o historiador Philippe Aries (1978), até o séc. XVII:
Não havia predomínio do conceito de crianças; a infância não era
diferenciada da vida adulta; criança como adulto em miniatura (menor
força física e inteligência);
Crença de que o raciocínio, as emoções e as ações infantis possuíam os
mesmos elementos básicos (apenas acumulação de experiências);
Aos sete anos as crianças eram inseridas no mundo adulto e
desempenhavam as mesmas atividades (trabalho no campo, vendas,
aprendiam ofícios)
Pouca distinção entre criança e adulto- linha de continuidade,
participação em festas, etc.
Exigências nos processo de aprendizagem: memorização de
informações ;
Não havia valorização do nível de entendimento, das reações,
necessidades e das diferenças individuais.
Século XVII
Mudança de conceito: igreja afasta
crianças dos assuntos de sexos e festas
(formação maléfica do caráter);
Criação das primeiras instituições
voltadas especificamente para o ensino
de crianças;
Estabelecimento de ensino gradual e
formação por classes de alunos da
mesma idade;
Pensadores defenderam a disposição
diferenciada da mente da criança

*Classe baixas pouca diminuição do trabalho infantil

A partir do séc. XVIII

 Progressiva mudança na mentalidade do

papel materno;
 Ressaltada a importância da exclusividade da
relação mãe- filho;
 Aumento da importância atribuída a criança
para a formação do adulto, importância dos
primeiros anos de vida
Lugar da infância na
atualidade
Acontecimentos importantes no
final do séc. XIX
 Desvendamento científico
do “mistério da
concepção”;
 Debate sobre “natureza x
experiência”;
 Prevalência de
características inatas x
influencias externas;
Acontecimentos importantes no final do
séc. XIX
 Descobertas de genes e de imunização: maior
sobrevivência das crianças;
 Abundância da mão de obra: menor necessidade
de trabalho infantil;
 Leis de proteção de crianças: mais tempo
dedicado aos estudos;
 Preocupação dos pais e educadores em atender
as necessidades de desenvolvimento das
crianças;
 Nova psicologia; entender o adulto a partir do
que aconteceu na infância (importância da
infância para a formação do adulto).
Evolução do estudo científico do
desenvolvimento humano
Estudo científico data do início do
séc. XIX:
Iniciou-se pelo estudo da
infância, estimuladas pelas ideias
de Darwin (1809- 1882) sobre a
evolução das espécies;
Crianças: fonte rica de
conhecimento
Estabelecimento do conceito de
infância como período especial,
que merece cuidados especiais ( a
partir da ciência moderna).
Evolução do estudo científico
do desenvolvimento humano
Caso de Victor, “o menino selvagem de
Aveyron”;
Em 1800, encontrado na França, não
apresentava comportamento tipicamente
humano (social, não falava, isolamento,
regras, não vestia roupas, modo de reagir e
alimentar-se, locomoção) ;
Aparentava a idade de 12 anos com aixa
estatura
Enviado para uma escola de surdos-mudos;
Evolução do estudo científico
do desenvolvimento humano
Jean- Marc- Gaspard Itard (psiquiatra/
“mediciana- mental”) estudou o caso de
Victor;
Hipótese: o desenvolvimento tinha sido
limitado pelo isolamento social;
Precisava apenas aprender (ter experiências) o
que as crianças faziam?
Utilizou técnicas de imitação, condicionamento
e modificação do comportamento (avanço
para época)
Desenvolvimento teve limitado progresso (nunca chegou a falar
normalmente, fechado aos prazeres da vida social, liberdade,
incapaz de cuidar de si mesmo;
 Por que não conseguiu desenvolver funções humanas
(linguagem, sociabilidade, raciocínio, emoções)?;
 Danos físicos? Maus tratos na 1ª infância? Modo de
educação?
 Inicialmente dirigiu esforços para compreender o
desenvolvimento das crianças, gradualmente houve a
expansão para o estudo de todo o ciclo vital;
 Questões fundamentais da época (místico x ciência): impacto
da herança genética e do ambiente (social, educação, cultura)
para o desenvolvimento das funções humanas;
 Qual a importância do contato social durante os primeiros
anos para a formação humana?
Psicologia do Desenvolvimento
Humano
1 - Antecedentes Históricos
• O estudo científico do
desenvolvimento humano teve como
um dos fundamentos a obra de
Quetelet, publicada em 1835, em
Paris, intitulada “Do homem e do
desenvolvimento de suas faculdades”.
• Neste livro, o autor enfocava as
mudanças físicas, cognitivas, morais e
emocionais pelas quais o sujeito
passava ao longo da vida.
Psicologia do Desenvolvimento
Humano
1.1 - Antecedentes Históricos
• Stanley Hall é considerado um autor
importante da história na Psicologia
do Desenvolvimento. É considerado o
pai da Psicologia da Adolescência.
Propôs a psicologia da adolescência
como campo distinto de
conhecimento e realizou o primeiro
estudo amplo sobre o tema:
“Adolescence - its psychology,
anthropology, sociology, sex, crime,
religion and education” em 2 volumes
clássicos, num total de 1300 páginas,
publicados em 1904.
Contribuições de Stanley Hall 1904-
1916
 Considerado o pai da psicologia da adolescência;
 Primeiro a propor adolescência como período específico e
separado (publicação de livro de 1300 páginas- );
 Propôs a Teoria da Recapitulação: a evolução da infância a fase
adulta, repete as etapas da história evolutiva da espécie humana
(formas inferiores da vida para formas superiores);
 Desenvolvimento acontece por força de fatores fisiológicos,
geneticamente determinados;
 Forças internas direcionais são os fatores predominantes do
controle e da direção do desenvolvimento;
 Ocorre num padrão inevitável, imutável e universal;
 Também foi pioneiro no interesse no estudo sobre o
envelhecimento;
 Teoria criticada e abandonada na atualidade.
3 - Evolução do campo da Psicologia
do Desenvolvimento - Biaggio
(1991)
 Primeira Fase – Décadas de 1920 – 1930
 Segunda fase – Décadas de 1940 – 1950
 Terceira fase – A partir do início da década
de 1960
Primeira Fase – Décadas de 1920
– 1930
 Realização de estudos descritivos, baseados em
observação natural, descrição de fenômenos
sem interferência do pesquisador,
estabelecimento de normas (Escalas como a de
Gesell – EUA e A.Binet – França), técnicas
estatísticas descritivas – cálculo de medidas de
tendência central e de variabilidade.
Segunda fase – Décadas de 1940 –
1950
 Interesse em explicar relações entre variáveis
– inteligência e nível socioeconômico, atitude
materna e ajustamento dos filhos. Os estudos
são basicamente correlacionais, descritivos e
são usadas técnicas estatísticas de medidas
de correlação. Conceitos teóricos ainda não
muito bem sistematizados, embora se
observe influência da Psicanálise e da obra de
Jean Piaget.
Terceira fase – A partir do início da década
de 1960
• Segundo Biaggio (1991) há uma preocupação em
explicar causas, ir além da descrição, buscar princípios
gerais. Aparecem estudos experimentais. Teorias são
variadas, incluindo a Epistemologia Genética de Jean
Piaget, a teoria de Lev. S. Vygotsky e outras.
• Uma das abordagens gerais contemporâneas ao estudo
do desenvolvimento é denominada de perspectiva de
Life Span (curso de vida). Entende o processo de
desenvolvimento como um todo, um fluxo contínuo de
transformações, da concepção até a morte.
• Ex: abordagem teórica de Erik Erikson, com sua
descrição dos diversos desafios a serem superados em
diferentes períodos do curso da vida
Atualmente
Ideias relativamente novas de que o
desenvolvimento continua após a infância;

A partir de 1930: estudos importantes sobre a

inteligência e a personalidade na idade adulta
e na velhice;
Atualmente
 Estudos do ciclo vital nos Estados Unidos:
surgimento de programas destinados a
acompanhar as crianças até a idade adulta
(superdotados e inteligentes na infância);
 Estudos longitudinais: informações sobre o
desenvolvimento a longo prazo ;
 Estudos voltados para fatores de
desenvolvimento: “como as experiências,
vinculadas ao tempo e lugar, influenciam a
vida das pessoas”;
Estudos de contextos
 Períodos de guerra, depressão, pós-guerra;
 O impacto da pobreza;
 “O que significa ser criança, adolescente e
adulto em cada um desses períodos?
 Reconhecimento de que o desenvolvimento é
um processo vitalício (desenvolvimento do
ciclo de vital);
Contextos