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Equipe de Ciências Humanas

•Ademir B. dos Santos Junior


•Daniela Colombo Faquim
•Giselle Teles
•Julieth Melo Aquino de Souza
•Lucilene Regina Jeronimo
•Reinaldo Ortiz Sousa
•Sandra Pereira Jardim
DIÁRIO DE BORDO

Fonte: PowerPoint
Título da pauta

Recuperação em Ciências Humanas e


Sociais Aplicadas – Projetos
Interdisciplinares 1
Objetivos da ATPC

Compreender o desenvolvimento de projeto


interdisciplinar para recuperação.

Propor projeto interdisciplinar para recuperação por


meio do desenvolvimento de habilidades referentes
ao 1º e ao 2º bimestres do ano letivo de 2020. 
Percurso da pauta

 Competências gerais e específicas do Currículo Paulista e da Resolução nº 52

 Habilidades 

 Material de apoio Coped: exemplos de atividades sugeridas para


recuperação de janeiro de 2021

 Projeto interdisciplinar para recuperação em janeiro de 2021 – Ensino


Fundamental 

 Projeto interdisciplinar para recuperação em janeiro de 2021 – Ensino Médio

 Recomendações e dicas

 Dica de hoje

 Avaliação

 Saiba mais/Referências
Competências do Currículo Paulista

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem


própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das diferentes áreas.  

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações


confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos
de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta. (SÃO PAULO, 2019, p. 29 e 30) 
Competências específicas da área de Ciências Humanas

2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio


técnico-
-científico-informacional com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas, considerando suas variações de
significado no tempo e no espaço, para intervir em
situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas
do mundo contemporâneo.

6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das


Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e
opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e
a consciência socioambiental, exercitando a
responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem
comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.  (SÃO PAULO, 2019, p. 402-403) 
Competências do componente de Geografia

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para


entender a interação sociedade/natureza e exercitar
o interesse e o espírito de investigação e de resolução
de problemas. 

5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e


procedimentos de investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico, político e o meio
técnico-científico e informacional, avaliar ações e
propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas)
para questões que requerem conhecimentos
científicos da Geografia.
(SÃO PAULO, 2019, p. 422) 
Competências específicas de História
  

3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e


proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes
linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito. 

8. Compreender a história e a cultura africana, afro-


-brasileira, imigrante e indígena, bem como suas contribuições
para o desenvolvimento social, cultural, econômico, científico,
tecnológico e político, e tratar com equidade as diferentes
culturas. 
(SÃO PAULO, 2019, p. 460-461) 
Resolução SE nº 52, de 14/8/2013 – Perfil do
docente  

Compreender os significados dos processos de


avaliação educacional, reconhecer alcances e
limites do uso de seus resultados, para análise
e reflexão do desempenho escolar nas
avaliações internas e externas, a fim de
organizar e reorganizar as propostas de
trabalho. 
Habilidades   

Ensino Fundamental – Geografia 

(EF06GE01) Descrever elementos constitutivos das paisagens e


comparar as modificações nos lugares de vivência e os usos
desses lugares em diferentes tempos. 
(EF06GE02) Analisar e comparar modificações de paisagens por
diferentes tipos de sociedades, com destaque para os povos
originários e comunidades tradicionais em diferentes lugares. 
(EF07GE17*) Identificar os processos migratórios internos e
externos, reconhecendo as contribuições dos povos indígenas,
africanos, europeus, asiáticos, entre outros, para a formação da
sociedade brasileira, em diferentes regiões brasileiras, em
especial no estado de São Paulo. 
(EF07GE18*) Analisar as influências indígenas e africanas no
processo de formação da cultura brasileira e relacionar com a
atuação dos movimentos sociais contemporâneos no Brasil. 
Habilidades

Ensino Fundamental – Geografia 

(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por


meio de representações cartográficas, aos diferentes povos da região,
com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia, da
hidrografia e da climatologia.  
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e
país e analisar os conflitos e tensões na contemporaneidade, com
destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas
múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra. 
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia
foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
de conflitos, intervenções militares e/ou influência cultural, em
diferentes tempos e lugares.  
(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e
Oriente a partir do Sistema Colonial implantado pelas potências
europeias e analisar as consequências políticas, econômicas, sociais,
culturais e ambientais para diferentes países. 
Habilidades

Ensino Fundamental – História 

(EF06HI08B) Identificar a partir de documentos visuais e


escritos as principais características das sociedades
indígenas da América, em especial seus aportes tecnológicos,
culturais e sociais. 
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista
europeia da América para as populações ameríndias e
identificar as principais formas de resistência.  
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população
brasileira em diferentes épocas, considerando a diversidade
étnico-racial, étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática) e os interesses políticos e econômicos. 
Habilidades

Ensino Fundamental – História

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação,


território, governo e país para o entendimento de conflitos
e tensões, no contexto das independências americanas. 
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a
atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de
independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti. 
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de
descolonização na África e na Ásia, identificando o papel
dos principais movimentos nacionalistas nas lutas de
independência. 
Habilidades

Ensino Médio – Filosofia 

(1ª série) Analisar a questão da pobreza no âmbito da


reflexão sobre justiça social (4º bimestre). 
(2ª série) Questionar a realidade social e planejar ações de
intervenção solidária (1º bimestre). 
(3ª série) Reconhecer o caráter insatisfatório, ingênuo e
mesmo ideológico de certas explicações normalmente
aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade
(2º bimestre). 
Habilidades

Ensino Médio – Geografia 

(1ª série) Analisar as desigualdades relativas ao


conhecimento técnico e tecnológico produzido pelas
diversas sociedades em diferentes
circunstâncias espaçotemporais. 
(2ª série) Identificar problemas socioespaciais e ambientais
urbanos, caracterizando-os e propondo ações para a
melhoria das condições de vida nas cidades brasileiras. 
(3ª série) Associar e interpretar mapas sobre a distribuição
da riqueza mundial e o número de pessoas refugiadas para
identificar as distintas assimetrias e integrações na ordem
mundial. 
Habilidades

Ensino Médio – História 

(1ª série) Desenvolver a compreensão dos elementos


socioculturais que constituem as identidades a partir do
estudo das questões de alteridade.   
(2ª série) Compreender e valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia, do presente e do passado, de
forma a favorecer a atuação consciente e o comportamento
ético do indivíduo na sociedade. 
(3ª série) Analisar criticamente as justificativas ideológicas
apresentadas pelas grandes potências para interferir nas
várias regiões do planeta (sistemas modernos de colonização,
imperialismo, conflitos atuais). 
Habilidades

Ensino Médio – Sociologia 

(1ª série) Distinguir diferença de desigualdade. 


(2ª série) Compreender o que é violência em suas
diferentes dimensões.  
(3ª série) Reconhecer e identificar algumas das principais
reivindicações dos movimentos sociais contemporâneos
(2º bimestre). 
 
Sensibilização

Interação no chat 1 

Você já trabalhou com metodologia ativa? 


Se sim, qual/quais? 

Vamos interagir no chat?


Documento orientador/Material de apoio – Coped

  

https://drive.google.com/file/d/1qSFfnTVyihaOK
pEyMsusV4rPuVjWOs_3/view  
Projeto interdisciplinar para recuperação em
janeiro
de 2021
Tema:  

Área de conhecimento  

Componente curricular  

Competências específicas CHSA  

Habilidades específicas  

Temas contemporâneos transversais  

Agenda ODS 2030  


Etapas para o desenvolvimento do projeto

1. Contextualização – atividade coletiva 

2. Problematização – atividade individual 

3. Desenvolvimento – atividade em grupo e coletiva 
(pesquisa/médio e roteirização) 

4. Produto final – atividade em grupo  

5. Socialização – atividade coletiva 

6. Avaliação – atividade individual e coletiva 

7. Materiais de apoio 
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano

Tema: 
As relações entre sociedade e natureza e sua
s
implicações: povos originários e comunidade
s tradicionais na América  
Habilidades – 6º ano

(EF06GE02) Analisar e comparar modificações de paisagens por 
diferentes tipos de sociedades,
com destaque para os povos originários e comunidades tradicionais 
em diferentes lugares.  

(EF06GE01) Descrever elementos constitutivos das paisagens e compar
ar as modificações nos lugares de vivência e os usos desses 
lugares em diferentes tempos.  

(EF06HI08B) Identificar a partir de documentos visuais e escritos as 
principais características das sociedades indígenas da
América, em especial seus aportes tecnológicos, culturais e sociais.  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano

Contextualização:   

Roda de diálogo 
3 imagens
3 textos descritivos 
1 mapa
Sugestões de projeto interdisciplinar para recuperação –
6º ano

Aldeia Ipatse (Parque Indígena
São Paulo – Brasil –
Tikal – Guatemala do Xingu)
Av. Paulista – população
– Povo Maia Uma comunidade
urbana
principal dos Kuikuro. 

© Pixabay © Pedro Biondi/ABr- CC BY 3.0. © Pixabay


Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano
 
Texto 1 

São Paulo Faz Escola (2020). Caderno do Aluno, 6º EF, v. 2, p. 49.


  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano
 
Texto 2 

São Paulo Faz Escola (2020). Caderno do Professor. História, 6º EF, v. 2.


Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano

Texto 3

Povos Originários da América 


Diferentes povos desenvolveram suas culturas, técnicas de organização
social, religiosa e arquitetônica no continente americano mesmo séculos
antes da chegada dos europeus. Sabemos sobre a história desses povos
graças ao trabalho de arqueólogos e de textos dos próprios conquistadores
que narraram muito sobre aquilo que encontraram.(...) 

Fonte: Elaborado Especialmente para Material de Apoio ao Currículo Paulista a partir de: BETHELL, Leslie (Org.). História da América Latina:
América Latina Colonial. volume 1. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo; Brasília: Fundação Alexandre de Gusmão, 2004. (Cap.1. A
Mesoamérica antes de 1519; Cap. 2. As sociedades andinas anteriores a 1532). p.23-99. 

São Paulo Faz Escola (2020). Caderno do Professor. História, 6º EF, v. 2.


Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano
 

Análise das imagens:  

O que enxergamos nas paisagens acima?  

Quais as diferenças entre as paisagens mostradas?  

Quais das paisagens mostradas são mais antigas? Por quê?  

Quais das paisagens foram mais modificadas ao longo dos


anos? 

Será que é possível modificar a paisagem sem prejudicá-la?


 Como?
 
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano

Análise dos textos: 

O que você sabe sobre os povos originários/indígenas do Brasil? 

Segundo o primeiro texto, como os indígenas brasileiros fizeram


para preservar a memória e os ensinamentos de seus ancestrais? 

Os povos indígenas são todos iguais?

De acordo com o segundo texto, é correto chamarmos os


indígenas de índios? 

Os povos pré-colombianos eram tecnológicos? 

Segundo o terceiro texto, cite algumas tecnologias desenvolvidas


pelos povos pré-colombianos. 
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano
 

Fonte: Elaboração Equipe de Ciências Humanas


Interpretação do mapa:  
O que são as manchas coloridas no mapa do Brasil?  
Onde se localiza atualmente a maior parte da população indígena no Brasil?  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano
 

Problematização:  ​

Existem diferenças entre as áreas habitadas por populaçõe
s 
indígenas e comunidades tradicionais e áreas habitadas pel
as populações urbanas? Quais são e por quê?
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano
 
Desenvolvimento:  

O que é paisagem? Como elas são transformadas?  


Qual é a relação entre o homem e a natureza de acordo com as paisagens?  

Podemos dizer que a população indígena é homogênea?  


O que são comunidades tradicionais?  
Onde podemos encontrar as populações indígenas e as comunidades
tradicionais?  
Quais são os impactos da relação entre o homem e a natureza em uma área
habitada por população indígena/comunidade tradicional e outra habitada por
uma população urbana?  
Há diferenças culturais entre as populações indígenas/comunidades tradicionais
e a população urbana? Quais?  

O que é técnica?  
Um machado pode ser considerado um instrumento tecnológico? Por quê?  
Quais tecnologias podemos identificar nas populações urbanas da atualidade? E
nas populações indígenas/tradicionais?  
 
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 6º ano
 
Produto final:  
Desenho comparativo e descritivo das diferentes paisagens e populações
indígenas, da comunidade tradicional e da população urbana,
evidenciando algumas de suas tecnologias e/ou práticas culturais e
sociais.  

Socialização:  
Exposição dos desenhos na parede da sala e/ou digitalização deles em
ambiente virtual através de vídeo/PowerPoint para comparação entre a
turma.
  
Avaliação/Autoavaliação:  
Observação do desempenho dos alunos na elaboração da atividade, do
capricho, do conteúdo principal, do
interesse, bem como da participação no debate de encerramento com os
demais estudantes da turma.  
   
Material de apoio – 6º ano
 

Aulas CMSP  

15/07 – 6° ano EF – História – Povos indígenas das


Américas: Revisão 
https://www.youtube.com/watch?v=cNwGyzt8ghk  

22/06 – 2ª série EM – História – A colonização na América 


https://www.youtube.com/watch?v=WLjZnjbP_Y4  

24/06 – 6º ano EF – História – Civilizações incas, maias e


astecas 
https://www.youtube.com/watch?v=g5Z3ox4QvsU 

 
Material de apoio – 6º ano

ATPC de Ciências Humanas

23/06 – ATPC – Ciências Humanas – Recurso didático: Museu


Índia Vanuíre 
https://www.youtube.com/watch?
v=FL1hKOutII0&list=PL_onfAVKlKoRfimQE5XZFL8T3fNNRxy1r&inde
x=7  

20/10 – ATPC – Ciências Humanas – Recuperação e


aprofundamento em Ciências Humanas: Paisagem 
https://www.youtube.com/watch?
v=ePoSMRMe0T4&list=PL_onfAVKlKoRfimQE5XZFL8T3fNNRxy1r&in
dex=21  
Interação no chat 2

Além das estratégias apresentadas,


quais outras você sugere para o
desenvolvimento dessa habilidade
de maneira interdisciplinar?
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 7º ano

Tema: 
Brasil: tensões e formação social  
Habilidades – 7º ano

(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da
América para
as populações ameríndias e identificar as principais formas de resistência.  

(EF07GE18*) Analisar as influências indígenas e africanas no processo de 
formação da cultura brasileira e relacionar com a atuação dos movimentos 
sociais contemporâneos no Brasil.   

(EF07GE17*) Identificar os processos migratórios internos e externos, reconhecend
o as contribuições dos povos indígenas, africanos, europeus, asiáticos, entre outros,
para
a formação da sociedade brasileira, em diferentes regiões brasileiras, em especial
no estado de São Paulo.  

(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em


diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial, étnico-cultural
(indígena, africana, europeia e asiática) e os interesses políticos e econômicos.
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 7º ano

Contextualização:  
Roda de diálogo  
Mapas de migrações  
Gráficos/dados ou imagens do genocídio indígena com
a chegada do europeu  
Mapas ou gráficos e dados
da população brasileira em diferentes épocas e regiões  

Problematização:  
Quais as principais consequências da colonização europeia para os povos 
ameríndios e africanos e sua relação com os atuais movimentos sociais?  

Produto final:  
Podcast ou apresentação oral e/ou escrita, desenvolvimento de
uma notícia de jornal sobre o tema  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 8º ano

Tema:
América Latina: principais características e
tensões territoriais em diferentes tempos
 
  
Habilidades – 8º ano

(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes grupos so
ciais e étnicos nas lutas de Independência no Brasil, na América espanhola e no Haiti. 

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para
o entendimento de conflitos e tensões, no contexto das independências americanas.  

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de
Estado, nação, território, governo e país e analisar os conflitos e tensões na 
contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América
e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.  

(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio de


representações cartográficas, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da
geomorfologia, da biogeografia, da hidrografia e da climatologia.
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 8º ano

Contextualização:  
Mapas físicos, sociais e políticos da América   
Conceituar as palavras: Estado – nação – território – governo – país 

Problematização:  
Quais são as principais diferenças entre as independências no Brasil,
na América espanhola e no Haiti?  

Produto final:  
Apresentação oral ou em PowerPoint do processo de independência dos países
da América Latina (o professor dividirá a sala em grupos, trios ou duplas, que
terão liberdade para escolher um país).  

 

Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 9º ano

Tema:
A influência europeia no mundo e
suas consequências
  
 
  
Habilidades – 9º ano

(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e


Oriente a partir do Sistema Colonial implantado pelas potências
europeias e analisar as consequências políticas, econômicas, sociais,
culturais e ambientais para diferentes países.   

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia


europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em
situações de conflitos, intervenções militares e/ou influência cultural,
em diferentes tempos e lugares.   

(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na


África e na Ásia, identificando o papel dos principais movimentos
nacionalistas nas lutas de independência.  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 9º ano

Contextualização:  
Roda de diálogo  
Planisfério/mapa com as colônias inglesas, francesas, espanholas
e portuguesas  
Mapa de idiomas do mundo  
Mapa da África  
Dados/gráficos socioeconômicos das ex-colônias europeias

Problematização:  
Quais as consequências políticas, socioeconômicas, culturais e
ambientais verificadas nos países ex-colônias europeias e sua relação
com os movimentos nacionalistas atuais?  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – 9º ano

Produto final:  

Apresentação de um PowerPoint ou pesquisa/trabalho individual sobre um


país ex-colônia europeia que contemple:  
O mapa atual do país com seus limites territoriais, evidenciando a capital  
A bandeira e o significado das cores da bandeira do país escolhido  
A descrição de um fato histórico do país escolhido  
Um recorte de uma notícia atual sobre o país  
Uma imagem representativa da cultura do país com legenda  
Um breve texto justificando a escolha do país que responda à questão-
-problema: “Quais as consequências políticas, socioeconômicas, culturais e
ambientais verificadas nos países ex-colônias europeias e sua relação com os
movimentos nacionalistas atuais?”  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – Ensino Médio

Ensino Médio:
Foco no protagonismo juvenil
Habilidades – Ensino Médio

1ª série – Estudos sobre desigualdades e justiça social  

• Analisar a questão da pobreza no âmbito da reflexão sobre justiça


social (4º bimestre).  
• Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento técnico e
tecnológico produzido pelas diversas sociedades em diferentes
circunstâncias espaçotemporais. 
• Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que
constituem as identidades a partir do estudo das questões de
alteridade.   
• Reconhecer e analisar formas de manifestação da desigualdade
social (4º bimestre). 
Habilidades – Ensino Médio

2ª série – Cidadania e qualidade de vida  

• Questionar a realidade social e planejar ações de intervenção


solidária (1º bimestre).  
• Identificar problemas socioespaciais e ambientais urbanos,
caracterizando-os e propondo ações para a melhoria das condições
de vida nas cidades brasileiras.  
• Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da
democracia, do presente e do passado, de forma a favorecer a
atuação consciente e o comportamento ético do indivíduo na
sociedade.  
• Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais,
econômicos, históricos e contextuais que contribuem para explicar os
fenômenos violentos (4º bimestre).  
Habilidades – Ensino Médio

3ª série – Movimentos sociais e transformações no mundo  

• Reconhecer o caráter insatisfatório, ingênuo e mesmo ideológico de


certas explicações normalmente aceitas pelo senso comum para o
problema da desigualdade (2º bimestre).  
• Associar e interpretar mapas sobre a distribuição da riqueza mundial
e o número de pessoas refugiadas para identificar as distintas
assimetrias e integrações na ordem mundial  
• Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas
grandes potências para interferir nas várias regiões do planeta
(sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais).  
• Reconhecer e identificar algumas das principais reivindicações
dos movimentos sociais contemporâneos (2º bimestre).  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – Ensino Médio

Etapa 1 – Contextualização:  

Roda de diálogo para questionar os estudantes sobre o


significado de palavras como:  

• Desigualdade social  
• Violência urbana  
• Refugiados  
• Movimentos sociais  
• Cidadania  
• Democracia  
• Qualidade de vida  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – Ensino Médio

Etapa 2 – Pesquisa:

Pedir aos alunos que pesquisem nos mais variados meios de


comunicação verbal e não verbal:  

• Uma imagem/fotografia,   
• Um gráfico/mapa e/ou   
• Um texto/reportagem/música  

Que retrate/represente algum dos temas discutidos na roda de


diálogo (os temas podem ser direcionados para o tema da série/ano
do EM). Ex.:  

• 1ª EM – Desigualdade social  
• 2ª EM – Cidadania e qualidade de vida, violência urbana  
• 3ª EM – Movimentos sociais, refugiados
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – Ensino Médio

Aprofundando:

Etapa 3 – Problematização:  
• Em sua opinião, quais são os principais
problemas enfrentados atualmente pela sociedade mundial que
está ao alcance do ser humano resolver? 
• Qual é sua proposta para a resolução desses problemas?  

Etapa 4 – Desenvolvimento/Roteirização:  
• A partir da pergunta-problema citada na etapa anterior, proponha
aos estudantes que realizem uma nova pesquisa, individualmente,
sobre os problemas existentes no mundo.
• Selecione um dos problemas apontados na pesquisa
para propor uma solução a ele a partir de justificativas e
embasamento teórico.  
Sugestões de projeto interdisciplinar para
recuperação – Ensino Médio

Etapa 5
Produto final:  
• A partir do problema e da proposta de solução:
Realize a gravação de um vídeo, um podcast ou uma
apresentação oral.  
  
Etapa 6
Socialização:  
• Socialização dos produtos finais entre a turma e debate de
encerramento mediado pelo professor.  

Etapa 7
Avaliação/Autoavaliação: 
• Envolvimento e desempenho dos estudantes na preparação da
pesquisa, na elaboração e na seleção dos conteúdos e dos
materiais; apresentação e debate com os demais estudantes da
turma. 
Recomendações e dicas:

   Pensar na questão problematizadora sempre a partir das


habilidades.

 Observar as evidências do processo ensino-aprendizagem


no produto final.

 No desenvolvimento/pesquisa/roteirização, desenvolver as
habilidades de acordo com a realidade da unidade
escolar e o perfil da turma.

 Escolher uma habilidade essencial para guiar as outras. 


Dica de hoje

 
BACICH, Lilian; MORAN, José
(orgs.). Metodologias ativas para uma
educação inovadora: uma abordagem teórico-
prática. São Paulo: Editora Penso, 2018.

BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em


projetos: educação diferenciada para o século
XXI. Porto Alegre: Penso, 2015.
Revisitando o diário de bordo

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Avaliação

Retome seu diário de bordo e responda no chat:

• Em que medida a formação de hoje


contribuiu para o aprimoramento de seu
repertório?

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Saiba mais

INSTITUTO SINGULARIDADES. Webinar Conversa com Lilian


Bacich sobre metodologias ativas. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=J9lDSIuEXKY. Acesso em: 29 dez. 2020.

BACICH, Lilian. Aprendizagem baseada em projetos: desafios da sala de
aula em tempos de BNCC. Disponível em:
https://lilianbacich.com/2019/01/16/aprendizagem-baseada-em-projetos-desafios-
da-sala-de-aula-em-tempos-de-bncc/. Acesso em: 5 jan. 2021.

SANTOS, Bárbara. Como criar um podcast [tutorial


para iniciantes]. Oito dicas para criar conteúdo de qualidade em áudio. 
Disponível em:
https://blog.hotmart.com/pt-br/como-criar-um-podcast/. Acesso em: 29 dez. 2020.

SAVIOLI, Carolina. Metodologias ativas –
aprendizagem baseada em problemas. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Ya0W9ZVzYbc&t=1s
Acesso em: 29 dez. 2020.
Referências

Material de apoio da Coped – Exemplos de atividades sugeridas para recuperação de


janeiro de 2021.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1qSFfnTVyihaOKpEyMsusV4rPuVjWOs_3/view. 

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Resolução SE nº 52, de 14/8/2013. Dispõe sobre os


perfis, competências e habilidades requeridos dos Profissionais da Educação da rede
estadual de ensino, os referenciais bibliográficos e de legislação, que fundamentam e
orientam a organização de exames, concursos e processos seletivos, e dá providências
correlatas. Disponível em: http://www.educacao.sp.gov.br/lise/sislegis/detresol.asp?
strAto=201308140052. 
Acesso em: 23 dez. 2020. 

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível


em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/sites/7/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em: 23 dez. 2020.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Material de apoio: Exemplo de projeto interdisciplinar


para recuperação de janeiro de 2021. Equipes curriculares de Geografia e História da área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas do Centro de Anos Finaisdo Ensino
Fundamental (Cefaf) da Coordenadoria Pedagógica (Coped).
Encerramento

Obrigada e até logo!

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