TEACCH

Treatment and Education of Autistic

and RelatedPpautismo
Communication
Handicapped Children
(Tratamento e Educação de Crianças Autistas e
com Perturbações da Comunicação)
Dr.ª Sofia Pedrosa
APPDA-Lisboa
20 Setembro 2006
 Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

Prof. Eric Schopler e seus colaboradores (1971)

Resposta às necessidades dos pais de pessoas com autismo

Para atender às dificuldades:

Gestão dos imprevistos
Ppautismo
Capacidade de abstracção e simbolismo
Memória sequencial e generalização

Processo de aprendizagem orientado pelas necessidades de

estruturas externas

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 Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

O programa TEACCH porque…

Respeita e se adequa às características de cada criança

Centra nas áreas fortes encontradas no autismo

Adaptado à funcionalidade e necessidades de cada criança

Ppautismo
Envolve a família e todos os que intervêm no processo educativo

Diminui as dificuldades ao nível da linguagem receptiva

Aumenta as possibilidades de comunicação

Permite diversidade de contextos

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 Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

A intervenção deve atender aos seguintes aspectos :

Estruturação física e visual do ambiente de aprendizagem
Objectivos realistas e bem definidos
Rotinas e regras explicitas
Áreas fortes e de interesse
Organização prévia
Ppautismo
É importante ter os seguintes conhecimentos:
Autismo e do desenvolvimento em geral
Métodos comportamentais e programas de intervenção
específicos (métodos alternativos / aumentativos de comunicação)
Metodologia TEACCH

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 Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

Vantagens para os professores e outros técnicos:

Estabelecer objectivos

Planificar actividades

Avaliar competências adquiridas

Estruturar e objectivar a intervenção educativa

Ppautismo

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 Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

Relação entre défices específicos e estratégias

educativas propostas pelo modelo TEACCH

DÉFICES ESTRATÉGIAS
Cognitivos Ensino individualizado 1:1
Estruturação física
Clarificação do objectivo da tarefa
Sequência de actividades
Facilita a generalização
Áreas fortes e interesses
Sensoriais Ensino individualizado 1:1
Suporte visual
Redução de estímulos distractores
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 Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

DÉFICES ESTRATÉGIAS
Comunicacionais Informação visual
Estimula a generalização
Facilita a linguagem receptiva
Trabalha conceitos em contextos naturais
Comportamentais Estruturação física
Informação visual
Rotinas e regras explicitas
Redução de estímulos distractores
Sociais Promove a ligação com a comunidade
Adequa os requisitos sociais a cada criança
Estimula actividades da vida diária

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 Princípios Orientadores da Metodologia TEACCH

É importante não esquecer que…

… quanto mais estruturado e organizado for o ambiente de um aluno

com autismo, maior a previsibilidade …

Ppautismo
… quanto maior a previsibilidade, menor a ansiedade, maior a
motivação, maior o sucesso

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 O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

As Quatro Componentes Principais do Ensino

Estruturado
 Segundo Schopler, são quatro as componentes principais do
ensino estruturado:

1. Estruturação Física
Ppautismo
2. Informação Visual
3. Plano de Trabalho
4. Pistas Facilitadoras do Desempenho

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 O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

1. Estruturação Física

 Disposição física da sala

 Áreas de trabalho definidas consoante a actividade que nela se

Ppautismo se
desenvolve (delimitações físicas ou visuais)

 Focalizar a atenção nos aspectos importantes da tarefa

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 O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

 A distribuição das áreas de trabalho deve ter em consideração

certos aspectos:
Decoração utilizada ao mínimo

Longe de janelas, espelhos ou outros motivos de distracção

Estantes altas ou cortinas nas janelas para evitar a dispersão

Ppautismo se
Estantes para que o material esteja acessível para utilização

Estruturas para facilitar a aprendizagem, dependendo da função

desse espaço (ex.: localização da casa de banho)

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 O Ensino Estruturado na Metodologia TEACCH

Necessidades individuais colmatadas com recurso a “estratégias”

físicas personalizadas:
Marcar no chão o local da cadeira frente à secretária

Mesa de trabalho virada para uma parede branca

Ppautismo

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As Áreas de Trabalho
São seis as áreas de aprendizagem que, habitualmente, compõem
uma sala TEACCH

1. Aprender
Ppautismo
Área de ensino individualizado 1:1 se

Privilegia o desenvolvimento de novas aprendizagens

Desenvolve a atenção e concentração

Facilita a interacção e a focalização do olhar

De frente para o adulto e de costas para factores de distracção

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2. Trabalhar
Área de trabalho individual e autónomo

O gabinete de trabalho permite:

Redução de estímulos distractores
aspectos
Focalizar a atenção nos Ppautismo
importantes da tarefa

O plano de trabalho indica à criança as actividades a realizar e a sua

sequência

As tarefas propostas estão organizadas em caixas individuais

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3. Brincar
Local para brincar e, principalmente, para aprender a brincar
Relaxamento, lazer
Promove a escolha de brincadeiras e o desenvolvimento de
actividades com os pares
Possibilita a imitação de actividades da vida diária
Ppautismo
Brinquedos, almofadas, espelho, música

4. Computador
Espaço para o trabalho com o computador
Facilita a atenção e a concentração

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5. Trabalho de grupo
Zona para a promoção da interacção social
Estimula a partilha e o trabalho com os pares
Fomenta a diversificação de actividades

Ppautismo
6. Reunião
Zona para a exploração de objectos, imagens, sons e gestos
Desenvolvimento de competências ao nível das noções espacio-
temporais, autonomia, compreensão de ordens verbais

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Área de Transição
Local onde se encontram os horários individuais de cada aluno

O aluno dirige-se a esta zona da sala sempre que termine uma

actividade ou que necessite de consultar o seu horário individual
Ppautismo
Cartão de transição indica ao aluno que se deve dirigir a esta zona

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2. Informação Visual
 Informação visual da própria sala:
 Áreas de trabalho identificadas
 Perceber em que espaço vão ser realizadas as tarefas

 Informação visual do próprio aluno (horário individual)

Ppautismo
 Horários visuais claros auxiliam os alunos com autismo:
 Minimizam os problemas de memória e atenção
 Reduzem problemas relacionados com a noção de tempo e
organização
 Compensam as dificuldades ao nível da linguagem receptiva
 Motivam o aluno a realizar as actividades
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 O horário individual do aluno:

 Mostra as actividades a realizar e em que sequência
 Previne a desorganização interior e as crises de angústia
 Possibilita a independência e autonomia
 Composto por imagens, palavras, objectos reais

Ppautismo

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3. Plano de Trabalho
Mostra as tarefas a realizar na área de trabalho

Ajuda a perceber o que é esperado dele, a organizar o seu trabalho e

a completar as suas tarefas

Composto por imagens, palavras, objectos reais

Ppautismo
Fornece informações tão importantes como:
Que tarefas realizar
Quantidade de tarefas a elaborar
Noção de sequência temporal

Cartão de transição informa o aluno que deverá dirigir-se à área de

transição e consultar o seu horário
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4. Pistas Facilitadoras do Desempenho

Ferramentas importantes no ensino de crianças com autismo

Funcionam como mecanismos que ensinam as crianças a olhar para

instruções

Oferecem instruções quePpautismo

os alunos com autismo facilmente
compreendem

Adaptadas consoante os níveis de desenvolvimento

Personalizadas relativamente aos objectivos do plano individualizado

Leque variado: imagens; cores; palavras; imagens + palavras

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O Professor Não Deve Esquecer…

Programa educativo depende da idade, das capacidades e das
necessidades da criança

Aprendizagem feita passo a passo, por etapas

Não se deve passar a outraPpautismo

aprendizagem sem que a anterior esteja
bem consolidada

Introdução das tarefas na actividade diária de forma coerente com os

pontos anteriores

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OBRIGADA
Ppautismo

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