Metodologias Ativas no Ensino

Remoto/Híbrido

Profa.Dra. Marinete Moura da Silva Lobo

 Lugar de Fala
 Marinete Moura da Silva Lobo
 Pedagoga, Licenciada em Filosofia e História
 Administradora Pública.
 Mestra e Doutora em Ciência da Educação.
 Mestra e Doutoranda em Ensino
 Pedagoga do IFMA-Campus Barra do Corda.
 Professora da Rede Estadual de Ensino
 Experiência na gestão das redes públicas
municipal, estadual e federal/CME-BC
 Experiência docente na educação superior.
@marinetemouraoficial e-mail – marinete.lobo@ifma.edu.br
(...) Sonhar é coisa que não se
ensina. Brota das profundezas do
corpo, como a água brota das
profundezas da terra. Como mestre
só posso então lhe dizer uma coisa:
Conte-me os seus sonhos, para que
sonhemos juntos!
Rubem Alves – Alegria de Ensinar
Para refletir ...

Não sabemos todas as respostas,

mas sabemos o suficiente para
iniciar mudanças”

Elisa Wolynec (2007)

Imagens: @soseducacao e bootgum.com

1
Apresentar conceitos sobre
metodologias ativas.

Refletir sobre as metodologias ativas

2 no ensino remoto e híbrido.

Apresentar sugestões para o

Apresentar sugestões para o

3 planejamento das metodologia da aula

invertida no ensino remoto/híbrido
Conceitos Importantes

Ensino Hibrido

Ensino híbrido é uma abordagem que considera a

interação entre o que é realizado online (ou
remotamente) e o que é realizado em uma relação
face a face com o educador, no espaço físico da
escola.
 Conceitos Importantes
Ensino Remoto
Uma atividade ou aula remota pode
ser considerada uma solução
temporária para continuar as
atividades pedagógicas e tem
como principal ferramenta a
internet.
Ensino à Distância
Está inserido em uma modalidade de
educação, que possui uma concepção
didático-pedagógica, abrange os conteúdos,
atividades e todo um design adequado às
características das áreas dos conhecimentos
gerais e específicos, contemplando todo
processo avaliativo discente.
 Conceitos Importantes

Atividades Síncronas Atividades Assíncronas

Conteúdos disponibilizados
Acontecem em tempo real. para estudos sem a interação
Professor e aluno interagem em imediata entre professor e
ambiente virtual. aluno: vídeos, atividades,
impressas, entre outros.
Metodologias Ativas
Metodologias Ativas

Escutar PA
S
Ler
20% S

I
Ver V
50% Assistir filme/demonstração A

Participar de uma discussão

A
70% Falar sobre ao assunto T
I
V
Fazer A
90% Simular a experiência real

Baseado no Cone de Experiência de Edgar Dale (1989 )

Conceitos de metodologias ativas

De acordo com Moran:

“As metodologias ativas constituem-se como
alternativas pedagógicas que colocam o foco no
processo de ensino e de aprendizagem nos aprendizes,
envolvendo-os na aquisição de conhecimento por
descobertas, investigação ou resolução de problemas
numa visão de escola como comunidade de
aprendizagem.”

Metodologias ativas em contextos híbridos/remotos:

integram as tecnologias e mídias digitais, realidade
virtual e aumentada, plataformas adaptativas - trazem
mais mobilidade e, possibilidade de personalização, de
compartilhamento, de design de experiências diferentes https://www.researchgate.net/publication/339433652_
de aprendizagem, dentro e fora da escola. Metodologias_ativas_para_uma_educacao_inovadora_
uma_abordagem_teorico_pratica
 Metodologias Ativas

• Aluno ativo e autor da sua aprendizagem

• sala de aula se torna um ateliê ou espaço de
resolução de problemas com suporte da educação
digital e da mediação docente presencial
Possibilitando mudanças na educação que
são similares ao que acontece em outros
segmentos da sociedade.
 Estudante:
centro da
aprendizagem
Professor
mediador Autonomia

Metodologias
Inovação Reflexão
Ativas

Trabalho Problematização
em equipe da realidade

Imagem animação: pinterest.com

 Metodologias Ativas
Metodologias ativas

• Problem Based Learning (PBL) - aprendizagem baseada

em problemas (APB)
• Sala de aula invertida (Flipped classroom)
• Visita de campo
• Mapas Conceituais
 Metodologias Ativas

Metodologia ativa não é tão somente ...

• Sinônimo de vídeo-aula online

• Substituição do professor pelo vídeo
• Estudante trabalhando sem orientação do professor
Sala de Aula Invertida
Sala de aula invertida

Antes da aula Durante a aula Após a aula

O aluno estuda o Os alunos aplicam os O aluno verifica seu

conteúdo em casa, se conceitos estudados desempenho, a partir
preparando para em atividades do feedback do
participar das práticas, recebendo professor e, se
atividades em sala de feedback do necessário, aprofunda
aula. professor. os estudos.

Fonte: https://izabelapce.wordpress.com/2019/10/08/metodologias-ativas-flipped-classroom
 Exemplo: sala de aula invertida

• Antes da aula os alunos navegam em material de apoio

• sala de aula é para resolução de kits de problemas

http://web.mit.edu/physics/news/physicsatmit/physicsatmit_01_teal.pdf
Visita de Campo
Visitas de campo/

As visitas de campo proporcionam:

● a materialização da teoria;
● uma oportunidade ativa e interativa de
aprendizagem;
● aumento da confiança entre professores,
estudantes e entre pares;
● sensibilização com o meio e com a
comunidade;
● contemporaneidade e contextualização
PRESENCIAL
do conhecimento; X
● contribuições para a memória afetiva do REMOTO
estudante.
É preciso fazer uma fundamentação prévia e
ter muito claros os objetivos de aprendizagem,
além de planejar a avaliação.
Fonte: Imagens: Google Imagens
Vamos conhecer outras
metodologias que podem
ser utilizadas?
MAPAS CONCEITUAIS
MAPAS CONCEITUAIS
Aprendizagem baseada em problemas

● Construção do conhecimento a
partir da discussão em grupos de
um problema;
● Aluno no centro do processo;
● Estímulo da leitura e raciocínio
lógico;
● Trabalho em equipe;
● Competências socioemocionais;
● Mapas conceituais.

Imagem: https://www.professorfiorin.com/2018/05/atividades-com-mapas-mentais.html
 Aprendizagem Baseada em Problema – APB
(Problem Based Learning- PBL)
A aprendizagem baseada em problemas recomenda a
realização de atividades guiadas, com o objetivo de
preparar os alunos para resolverem questões do mundo
real.

As queimadas no município de Dom Pedro

Aprendizagem Baseada em Problemas – APB
 Aprendizagem Baseada em Problema – APB
ETAPAS ORIENTAÇÕES PARA CADA ETAPA
1.Preparando a Aula A aprendizagem baseada em problemas requer preparação antes da atividade para o
planejamento. Precisa delimitar conhecimentos prévios necessários para resolver um problema. 

2. Definindo o Problema Contextualização do problema aos alunos

3. Analisando o Problema O professor ajuda os participantes a identificar o que sabem. conduz as primeiras discussões, a fim
de encontrar o conhecimento básico necessário para resolver o problema. 
4. Pesquisando e Os alunos são participantes ativos no processo de resolução de problemas. Nessa fase, a turma é
Compartilhando dividida em grupos e cada membro deve ter uma tarefa. 
5. Gerando Soluções O processo de aprendizagem baseada em problemas não tem uma única resposta
correta
6.  Determinando a Uma vez que todas as soluções tenham sido compartilhadas e entendidas, é hora de
melhor solução determinar a solução que melhor se encaixa para resolver o problema apresentado
7- Preparando e Os alunos precisam sentir que seus esforços vão provocar uma mudança. Eles
apresentando a precisam de tempo para preparar e apresentar as suas soluções através de painéis
solução de discussão, apresentações multimídia, vídeos, etc.
Experimentos

A realização de atividades práticas constitui PRESENCIAL

um importante meio de aprendizagem! X
A DISTÂNCIA?
A utilização de experimentos como recurso
didático possibilita:
● maior aproximação entre a teoria e
prática;
● que as aulas sejam mais dinâmicas e
atrativas;
● aumento da concentração e do
envolvimento dos estudantes;
● oportunidade de desenvolver a análise
crítica e a criatividade;
● maior significação no processo de
construção do conhecimento.
Imagem: hiclipart.com
Algumas orientações
para o planejamento das
aulas.
 Para lembrar no calendário letivo 2021

LDB 9394/96 - Art. 24

I - A carga horária mínima anual será de
oitocentas (800) horas, distribuídas por um
mínimo de duzentos (200) dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo reservado
aos exames finais, quando houver.

Imagem: gfycat.com
Equipes estratégicas - formação continuada - rotina de trabalho

● Estabelecer uma matriz

para o plano de ensino
Coordenações de
híbrido/remoto. Cursos

● Criar uma rotina de trabalho

O
no ensino híbrido/remoto.

SIN ENT
Cor

M
O
DE ARTA
p
● Adequar o calendário

od

EN
EP
o ce
escolar contabilizando a

E/D
nte

DD
carga horária (CH) remota

Imagem animação: pinterest.com

 O que observar nas atividades remotas (assíncronas)

● 1 por dia (no máximo que consuma

até 120 min);

● Textos objetivos e de fácil

compreensão;

● Preferência por atividades que

estimulem a criatividade, a
resolução de problemas e desafios.

Imagem: Ketut Subiyanto | pexels.com

EXEMPLO para contabilizar a Carga-Horária para a turma ( sem déficit de CH)

segunda terça quarta quinta sexta Qt Dias CH

Atividades online -
síncronas
3 3 3 3 3 15
Atividade Remota 2 2 2 2 2 - 10
ou Atividades
Assíncronas

TOTAL 5 25

Nas atividades remotas a participação/devolutivas dos alunos de cada ano/série, deve

corresponder ao percentual mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) para o Ensino
fundamental e Médio (Art 24 Inciso IV) e 60% para a Educação Infantil (Art 31 Inciso IV)
O que observar nas atividades com dispositivos eletrônicos

● 1 por dia (no máximo que consuma até 120

min);
● Escolher metodologia/metodologia ativa.
● Sugerir filmes, documentários
adequados à faixa etária e que o
professor conheça;
● Estabelecer relação com o material o
conteúdo da ementa;
● Estimular olhares interdisciplinares;
● Relacionar a vários componentes
curriculares;
● Motivar a atenção da escuta;
● Aprimorar o senso estético na leitura
dos cenários de filmes.
Imagem: Victoria Borodinova | pexels.com
O que observar nas atividades que usam a Internet

● Trabalhar com metodologias ativas/Estimular a

pesquisa selecionando sites interessantes para
cada componente curricular;
● Fazer uma curadoria de conteúdos
extremamente cuidadosa;
● Motivar a produção de vídeos, podcasts;
● Usar as redes sociais Whatsapp, Instagram,
Facebook, Twitter, Pinterest para estimular a
escrita com a troca de mensagens.

Imagem: Julia M Cameron | pexels.com

Sugestão de planejamento (BNCC - Referencial/documento curricular)

Nome do - Componente História Ano 9º Ano

professor curricular

Duração da Síncrona - 02 Conteúdo História Local Nº de grupos 8

aula Assincrona-03

Objetivo da Conhecer os monumentos históricos locais.

aula

Recursos Internet, blog da cidade, site de instituições locais, Facebook,

didáticos livros sobre os conhecimentos locais.

Sala de aula invertida/Visita de Campo

Os alunos serão orientados para acompanhar via internet no Facebook o vídeo
Metodologia Envio de um vídeo sobre a divisão dos grupos para a construção do trabalho final.
- Cada Grupo recebe um subtema (Fundação da Cidade, Cultura , Administração Municipal) e
são orientados a pesquisarem em blogs, livros, jornais, sites...etc).
- Visita “in loco” a monumentos/instituições com orientação prévia através de roteiro do que
deve ser observado.
- Relatório da pesquisa nas redes sociais, sites,revistas/ relatório da visita de campo.
Síntese reflexiva

Vínculo com os Atividades

estudantes, as remotas Trilhas
famílias e assíncronas:
comunidade busca de Formativas
escolar dinamização
PRÓXIMOS PASSOS - trabalho em equipe e trilhas formativas

Alguns cursos gratuitos relacionados:

● avamec.mec.gov.br
● www.portaltrilhas.org.br
● www.cenpec.org.br/cursos
“Há um tempo em que é preciso abandonar
as roupas usadas, que já têm a forma do
nosso corpo, e esquecer os nossos caminhos,
que nos levam sempre aos mesmos lugares.
É o tempo da travessia: e, se não ousarmos
fazê-la, teremos ficado, para sempre, à
margem de nós mesmos.”
Fernando Andrade Teixeira
REFERÊNCIAS
BACICH Lílian, NETO Adolfo Tanzi, Fernando Melo TREVISAN. Ensino Hibrido,
Personalização e Tecnologia na Educação. Instituto Peninsula. 2020.
GOMES, P. Entenda como funcionam as plataformas adaptativas. 2013. Disponível
em: <http://porvir.org/porcriar/entenda- como-funcionam-plataformas-
adaptativas/20130328>. Acesso em: 11 mar. 2021.
SANTOS, B. F.; VIEIRA, V. Educação do futuro será personalizada e híbrida.
Estadão, out. 2014. Disponível em:<
educacao.estadao.com.br /noticias/geral ,educacao-do-futuro-sera- personalizada
-e-hibrida-imp-,1575897
>. Acesso em: 21 fev.2021.