É curioso como não sei dizer quem sou.

Quer dizer, sei-o bem, mas não posso dizer.

Sobretudo tenho medo de dizer porque no
momento em que tento falar não só não exprimo
o que sinto como o que sinto
se transforma lentamente no que eu digo.
Clarice Lispector

"a única verdade é que vivo.

Sinceramente, eu vivo.
Quem sou?
Bem, isso já é demais...."
Clarice Lispector
 PROVA BRASIL
UM POUCO DA SUA HISTÓRIA
PROFª DEBORPAH BENEDITA GOMES DE
SOUZA
O Programa Internacional de Avaliação de Alunos de
2006, elaborado pela Organização para Cooperação
e Desenvolvimento Econômico (OCDE) apresentou o
Brasil nos últimos lugares entre 57 países e o
Maranhão em último lugar entre os estados
brasileiros (detalhes podem ser obtidos em
http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias
 Em 2005, foi criado um exame para avaliar
o sistema de educação básica do país.
Surgiu, então, a Prova Brasil, que teve sua
primeira edição em 2005 e uma nova
aplicação em 2007.

O exame é organizado pelo Instituto Nacional

de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (Inep) em parceria com as redes
estaduais e municipais de educação.
A primeira edição, em 2005, foi realizada
em 5.387 municípios do país. Mais de 3
milhões de alunos, distribuídos em cerca
de 40 mil escolas públicas urbanas, foram
avaliados. Além dos testes, os alunos
respondem a um questionário com
informações sobre seu contexto social e
capital cultural.
 Prova Brasil avalia sistemas, não
alunos ou professores

A Prova Brasil é elaborada metodologicamente para

avaliar sistemas de ensino, não alunos. É uma
avaliação em larga escala da qualidade dos
sistemas educacionais a partir do desempenho dos
estudantes nas provas. Diferentes, portanto, das
provas aplicadas costumeiramente em sala de aula.

Fonte:http://provabrasil2009.inep.gov.br
 Prova Brasil  
 
A prova foi criada em 2005.
 
Sua primeira edição foi em 2005, e em 2007
houve nova aplicação.
 
A Prova Brasil avalia as habilidades em Língua
Portuguesa (foco em leitura) e Matemática (foco
na resolução de problemas)
 
Avalia apenas estudantes de ensino
fundamental, de 4ª e 8ª séries.
 
A Prova Brasil avalia as escolas públicas
localizadas em área urbana.
 
A avaliação é quase universal: todos os
estudantes das séries avaliadas, de todas as
escolas públicas urbanas do Brasil com mais de
20 alunos na série, devem fazer a prova.
  
Por ser universal, expande o alcance dos
resultados oferecidos pelo Saeb. Como
resultado, fornece as médias de desempenho
para o Brasil, regiões e unidades da Federação,
para cada um dos municípios e escolas
participantes.

 
Aplicação em 2007: 5 a 20 de novembro.

 
Parte das escolas que participarem da Prova
Brasil ajudará a construir também os resultados
do Saeb, por meio de recorte amostral.
 O que a Prova Brasil avalia?

Aplicada em alunos da 4ª(5º ANO) e 8ª

séries(9ºANO), contém itens que permitem
medir a competência leitora em língua
portuguesa e a competência em resolução
de problemas em matemática. Juntando os
níveis de aprendizagem atingidos pelos
alunos de determinada unidade escolar, a
Prova Brasil apresenta uma fotografia das
escolas, das redes de ensino e do país.
Portanto, as provas por serem aplicadas no
final desses ciclos (5º e 9° anos) permitem
analisar em que condições os alunos estão
finalizando tais etapas de ensino.
 A partir dos dados coletados, o
Ministério da Educação e as secretarias
estaduais e municipais de educação
definem ações de correção de distorções
e das debilidades identificadas. Além
disso, podem direcionar recursos técnicos
e financeiros para medidas prioritárias de
desenvolvimento do sistema educacional
e de redução das desigualdades
Fonte:http://provabrasil2009.inep.gov.br
Concluindo:

Os dados são utilizados para calcular o Índice de

Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) e
melhorar a qualidade do ensino básico, uma das
metas do Plano de Desenvolvimento da
Educação (PDE).
Para os professores, os resultados permitem
verificar, nas áreas de língua portuguesa e
matemática, as habilidades desenvolvidas e as
que ainda precisam de esforço adicional. Os
educadores passam a contar com informações
sobre as dificuldades apresentadas pelos
estudantes. A partir daí, podem criar um
espaço para diálogo e reflexão em busca de
melhores estratégias de ensino e
aprendizagem.

Fonte:http://provabrasil2009.inep.gov.br
 A prova de Língua Portuguesa
Segundo diretrizes do Conselho Nacional de Educação e dos
Parâmetros Curriculares Nacionais, deve voltar-se para a
função social da Língua. (INEP/ Prova Brasil)

...língua escrita não mais como meta de conhecimento

desejável, mas como verdadeira condição para a
sobrevivência e a conquista da cidadania. Foi no contexto
das grandes transformações culturais, sociais, políticas,
econômicas e tecnológicas que o termo “letramento”
surgiu, ampliando o sentido do que tradicionalmente se
conhecia por alfabetização. (Soares, 2003).
NALFABETO FUNCIONAL
O letramento, pode ser entendido como o processo
de aprendizado da língua escrita, a partir da
convivência de crianças ou adultos, escolarizados ou
não, com materiais escritos: livros, revistas, cartazes,
rótulos de embalagens e outros produtos gráficos,
presentes no cotidiano da sociedade.

O referido fenômeno manifesta-se em diferentes níveis,

caracterizados pela variedade de gêneros de textos
escritos que as pessoas reconhecem. Quanto mais
convivência com material escrito, quanto mais
leituras realizadas ou mais se ouçam leituras feitas
por outros, maior será o nível de letramento
adquirido.
Letramento é um fenômeno além da simples
alfabetização, segundo Soares: (...)não basta
apenas aprender a ler e a escrever. As
pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a
escrever, mas não necessariamente
incorporam a prática da leitura e da escrita,
não necessariamente adquirem competência
para usar a leitura e a escrita, para envolver-
se com as práticas sociais de escrita (...)
Paulo Freire considerava a
alfabetização um instrumento
capaz de levar o analfabeto a
organizar reflexivamente seu
pensamento, desenvolver a
consciência crítica e introduzi-lo
num processo real de
democratização da cultura e de
libertação (FREIRE, 1980).
 Matrizes de Língua Portuguesa da 4ª série (5º
ano) 8ª série (9º ano) do Ensino Fundamental

A matriz de referência de Língua Portuguesa é

composta por seis tópicos, relacionados a
habilidades desenvolvidas pelos estudantes. Dentro
de cada tópico há um conjunto de descritores
ligados às competências desenvolvidas. O conjunto
de descritores é diferente em cada série avaliada .
 O que é a Matriz de Referência?

As Matrizes de Referências são documento onde estão

descritas as orientações para a elaboração dos itens dos
testes do SAEB (Sistema de Avaliação da educação Básica) .
Esses itens são baseados na realidade do ensino ministrado
em sala de aula.

Os conteúdos associados às competências e habilidades

desejáveis para cada série e ainda, para cada disciplina, foram
subdivididos em partes menores, cada uma especificando o
que os itens das provas do Saeb devem medir, estas unidades
são denominadas “descritores”.
Cada descritor dá origem a diferentes itens e, a partir das
respostas dadas a eles, verifica-se o que os alunos
sabem e conseguem fazer com os conhecimentos
adquiridos.
O exame exige a familiaridade com
diferentes gêneros - artigo de opinião,
notícia, verbete, fábula, conto, quadrinhos
etc. -, sempre apresentados antes de cada
uma das 39 questões. Todas contêm
quatro alternativas de resposta (apenas
uma é correta) e se refere a um descritor
 Essas capacidades são apresentadas na
prova por meio de descritores, que, como o
nome indica, descrevem o que a garotada
precisa dominar

"Essas habilidades são o mínimo que os

alunos precisam saber. Sem isso, não podem
ser considerados aptos nas duas disciplinas",
ressalta Maria Inês Pestana, diretora de
estatística da Educação Básica do Inep e
responsável pela Prova Brasil
 Matriz de Referência de Língua Portuguesa - Saeb / Prova Brasil -
Tópicos e Descritores 5º ANO (4ª série)

Tópico I. Procedimentos de Leitura

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na

Compreensão do Texto
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto, etc.).
D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Tópico III. Relação entre Textos

D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou

substituições que contribuem para a continuidade de um texto.

D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

D8 – Estabelecer relação causa /conseqüência entre partes e elementos do texto.

D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios, etc.

Tópico V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

D14 –Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras
notações.

Tópico VI. Variação Lingüística

D10 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de

um texto.
 Matriz de Referência de Língua Portuguesa - Saeb /
Prova Brasil - Tópicos e Descritores
8ª Série do Ensino Fundamental/ 9º ANO
informações.
Tópico I. Procedimentos de Leitura
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Tópico II. Implicações do Suporte, do Gênero e /ou do Enunciador na Co
mpreensão do Texto
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Tópico III. Relação entre Textos
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões
Tópico IV. Coerência e Coesão no Processamento do Te
xto
D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D7 – Identificar a tese de um texto.
D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la.
D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias
em um texto.
D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.
D11 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre
partes e elementos do texto.
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas
presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios, etc.
Tópico V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos
de Sentido

D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos

variados.
D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
da pontuação e de outras notações.
D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.

Tópico VI. Variação Lingüística

D13 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o

locutor e o interlocutor de um texto .
 A prova de Matemática

O conhecimento de matemática na Prova Brasil e no Saeb

deve ser demonstrado por meio da resolução de roblemas.
São consideradas capacidades como: observação,
estabelecimento de relações, comunicação (diferentes
linguagens), argumentação e validação de processos, além
de estimular formas de raciocínio como intuição, indução,
dedução e estimativa. Essa opção traz implícita a
convicção de que o conhecimento matemático ganha
significado quando os alunos têm situações desafiadoras
para resolver e trabalham para desenvolver estratégias de
resolução.
 Matrizes de Matemática da 4ª série do Ensino Fundamental
A matriz de referência de Matemática é composta por quatro temas,
relacionados a habilidades desenvolvidas pelos estudantes. Dentro de cada
tema há um conjunto de descritores ligados às competências desenvolvidas. O
conjunto de descritores é diferente em cada série avaliada.
Tema I. Espaço e Forma

D1 – Identificar a localização /movimentação de objeto em mapas, croquis e

outras representações gráficas.
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos
redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.
D3 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais
pelo número de lados, pelos tipos de ângulos.
D4 – Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados
(paralelos, concorrentes, perpendiculares).
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do
perímetro, da área em ampliação e /ou redução de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
 Tema II. Grandezas e Medidas
D6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida
convencionais ou não.
D7 – Resolver problemas significativos utilizando unidades de
medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.
D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.
D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e /ou o
intervalo da duração de um evento ou acontecimento.
D10 – Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do
sistema monetário brasileiro, em função de seus valores.
D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de
figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de
áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.
D13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal,
tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.

D14 – Identificar a localização de números naturais na reta numérica.

D15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas

ordens.

D16 – Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em

sua forma polinomial.

D17 – Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.

D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números

naturais.

D19 –Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes

significados da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial
(positiva ou negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou
negativa).

20 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes

significados da multiplicação ou divisão:
multiplicação comparativa, idéia de proporcionalidade, configuração retangular
D21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número
racional.

D22 – Identificar a localização de números racionais representados na

forma decimal na reta numérica.

D23 – Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e

moedas do sistema monetário brasileiro.

D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a

diferentes significados.

D25 – Resolver problema com números racionais expressos na forma

decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração.

D26 – Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%,

100%).
 Tema IV. Tratamento da Informação

D27 – Ler informações e dados apresentados em

tabelas.

D28 – Ler informações e dados apresentados em

gráficos (particularmente em gráficos de colunas).
 Matriz de Referência de Matemática - Saeb / Prova Brasil - Temas e Descritores
9ºAno/8ªsérie.

Tema I. Espaço e Forma

D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto, em mapas, croquis e outras

representações gráficas.

D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e

tridimensionais, relacionando-as com suas planificações.

D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e

ângulos.

D4 – Identificar relação entre quadriláteros, por meio de suas propriedades.

D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro,

da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.

D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos

retos e não-retos.
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação
homotética são semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se
modificam ou não se alteram.

D8 – Resolver problema utilizando a propriedade dos polígonos (soma de seus ângulos

internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos
regulares).

D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.

D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas

significativos.

D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.

 Tema II. Grandezas e Medidas

D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.

D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.

D15 – Resolver problema envolvendo relações entre diferentes unidades de

medida.

Tema III. Números e Operações /Álgebra e Funções

D16 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.

D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica.

D18 – Efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações (adição,

subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D19 – Resolver problema com números naturais envolvendo diferentes

significados das operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e
potenciação).
 D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

D22 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes
significados.

D23 – Identificar frações equivalentes.

D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma

extensão do sistema de numeração decimal identificando a existência de “ordens” como
décimos, centésimos e milésimos.

D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D26 – Resolver problema com números racionais que envolvam as operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão e potenciação).

D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.

D28 – Resolver problema que envolva porcentagem.

 D29 – Resolver problema que envolva variações proporcionais, diretas ou inversas
entre grandezas.

D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

D31 – Resolver problema que envolva equação de segundo grau.

D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em

seqüências de números ou figuras (padrões).

D33 – Identificar uma equação ou uma inequação de primeiro grau que expressa um
problema.

D34 – Identificar um sistema de equações do primeiro grau que expressa um problema.

D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um

sistema de equações de primeiro grau.
 Tema IV. Tratamento da Informação

D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou

gráficos.

D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos

 
 VAIDADE
Leia com atenção, releia, reflita ... repense seus valores.
Herbert Viana
Cirurgia de lipoaspiração? Pelo amor de Deus, eu não
quero usar nada nem ninguém, nem falar do que não
sei, nem procurar culpados, nem acusar ou apontar
pessoas, mas ninguém está percebendo que toda essa
busca insana pela estética ideal é muito menos lipo-as
e muito mais piração? Uma coisa é saúde outra é
obsessão. O mundo pirou, enlouqueceu. Hoje, Deus é a
auto-imagem. Religião, é dieta. Fé, só na estética.
Ritual é malhação. Amor é cafona, sinceridade é careta,
pudor é ridículo, sentimento é bobagem. Gordura é
pecado mortal. Ruga é contravenção. Roubar pode,
envelhecer, não. Estria é caso de polícia. Celulite é
falta de educação.
Filho da puta bem sucedido é exemplo de sucesso.
A máxima moderna é uma só: pagando bem, que
mal tem?
A sociedade consumidora, a que tem dinheiro, a
que produz, não pensa em mais nada além da
imagem, imagem, imagem. Imagem, estética,
medidas, beleza. Nada mais importa. Não
importam os sentimentos, não importa a cultura, a
sabedoria, o relacionamento, a amizade, a ajuda,
nada mais importa. Não importa o outro, o coletivo.
Jovens não tem mais fé, nem idealismo, nem
posição política.
Adultos perdem o senso em busca da juventude
fabricada. Ok, eu também quero me sentir bem,
quero caber nas roupas, quero ficar legal, quero
caminhar correr, viver muito, ter uma aparência legal
mas... Uma sociedade de adolescentes anoréxicas e
bulímicas, de jovens lipoaspirados, turbinados, aos
vinte anos não é natural... Não é, não pode ser.Que
as pessoas discutam o assunto. Que alguém
acorde. Que o mundo mude.Que eu me acalme.
Que o amor sobreviva."'Cuide bem do seu amor,
seja ele quem for”