ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

Decisiones sobre
evaluación.
 Perspectiva de los docentes:
 “El aprendizaje lo dirige todo”
 - Bárbara Walvoord


Perspectiva de los alumnos:

“La calificación lo dirige todo”
 ¿QUÉ SON LAS
COMPETENCIAS?
 Una competencia es la forma en que una persona moviliza todos
sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimiento y
experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un
contexto definido.


 Llamamos competencias básicas a aquellas que se

consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra
vida como ciudadanos adultos. Las competencias básicas que la
Consejería de Educación y Ciencia ha incluido en los currículos de
la Educación Obligatoria son las siguientes:


› Competencia en comunicación lingüística

› Competencia matemática
› Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
› Tratamiento de la información y competencia digital
› Competencia social y ciudadana
› Competencia cultural y artística
› Competencia para aprender a aprender
› Autonomía e iniciativa personal
› Competencia emocional

 Las competencias
contribuyen :


› Adaptar el proceso de enseñanza-

aprendizaje a la sociedad actual, en
continuo cambio.


› Transformar el concepto tradicional de

enseñanza basado en la adquisición de
conocimientos en un NUEVO concepto de
aprendizaje basado en la capacidad de
resolver situaciones a lo largo de la
vida.


› Desarrollar un currículum integrado

superando la distribución por materias del
COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CON EL MUNDO FÍSICO

CULTURAL Y
ARTÍSTICA
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL

SOCIAL Y CIUDADANA

APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E
COMUNICACIÓN

INICIATIVA PERSONAL
MATEMÁTICA
LINGÜÍSTICA

EMOCIONAL

José Mª Navarro Martínez

Verbo de desempeño Contenido Condición de Finalidad contextual
conceptual referencia

Verbo, tiempo Acción Para, con ello, con la Con base en, de
presente, 3ª persona finalidad de, con la acuerdo a, tomando en
en singular. meta de, así como. cuenta, en función de,
según…

Acción concreta y El objeto que El fin que persigue El indicador con el

observable de una referirá la actuación la actuación referido cual se expresará la
actividad que pueda y el desempeño. siempre a un campo de calidad del logro del
evidenciarse en forma Es el ¿qué? aplicación del desempeño.
de desempeño. desempeño. Es el ¿con base en
Es el ¿para qué? y qué parámetros?
¿en dónde?

EJEMPLO
Realiza entrevistas a en su localidad, para con base en la
personas que conocer el trabajo estructura de una
desarrollan labores que realizan entrevista dirigida
de vigilancia
 ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

Componente Cognoscitivo: Incluye características de

información, que se tengan acerca de los objetos. Se
refiere a una intención de conducirse en cierta forma
hacia alguien o algo (lo que pienso)

Componente Conductual: Consiste en responder o

reaccionar de alguna forma observable y mensurable,
frente a los objetivos o situaciones (lo que estoy
dispuesto a hacer).

Componente Emocional: Considera los conocimientos de

tipo favorable respecto a los objetos, tales como odio, amor,
admiración-desprecio (lo que siento).
Un ejemplo de competencia:
conducir un coche

 Saber-reproducir : conocer el código de

la ruta, las diferentes piezas del coche,
empujar el pedal…
 Saber-hacer : decidir de adelantar, elegir
un lugar de estacionamiento, embragar-
desembragar sin apagar el auto,
estacionar el coche...
 Saber-ser : respetar el código de la ruta,
respetar los otros usuarios, adaptar la
velocidad a las circunstancias
atmosféricas…
 Evaluación por
competencias
 Evaluación del desempeño
› Producto tangible o acción observable
(evidencia)
› Promueven autoevaluación
› Revela grados de eficiencia basado en
criterios establecidos
›
 Se reduce a:
› Qué es lo que queremos que los
estudiantes conozcan o sean capaces
de hacer y seleccionar los métodos
más apropiados, válidos y confiables,
y aplicarlos en formato costo-beneficio
más eficiente.
 ¿Qué es una evidencia?

 Un conjunto de elementos tangibles
que nos permiten demostrar que
se ha logrado cubrir de manera
satisfactoria un requerimiento o
un criterio específico de
desempeño, una competencia o
bien el resultado de un
aprendizaje.

Eje r cicio p a r a d e f in ición d e Ev id e n cia s p a r a e va lu a ción d e
Com p e t e n cia s
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los
siguientes apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Conenidos –
Evidencias y Criterios de evaluación.
1.Escribe la Competencia de curso que 3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá
será evaluada con la evidencia: conocer si se ha desarrollado la Competencia.

2. Menciona los contenidos del 4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
curso que se relacionan con la criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Competencia señalada.
 Evaluación del aprendizaje a
través de la rubrica.
 Rubrica: Una serie de criterios
específicos contra los cuales se
juzga un producto.
 Los criterios reflejan los objetivos de
aprendizaje para esa actividad.
 Se identifican diferentes niveles de logro
para cada criterio Las características
del patrón que señalan la calidad del
trabajo para cada nivel están
claramente descritas para cada criterio.

 La rubrica pude ser usad para ambos
tipos de evaluación :sumativa y
formativa.
 Ventajas para el uso de la
rubrica

 Clarifica las expectativas.

 Es eficiente, retroalimentación especifica con
respecto de las áreas de fortaleza y debilidad.
 Evaluación conveniente para ambos tipos de
objetivos: de contenido y de proceso.
 Promueve la auto- evaluación: usada como una
orientación.
 Minimiza la subjetividad en la calificación.
 Focaliza una retroalimentación constante para la
mejora.

 TIPOS DE RÚBRICAS
 GLOBAL - la que considera la
ejecución de los estudiantes
como una
 totalidad cuando se valora la
misma al compararse con
 los criterios establecidos
 ANALÍTICA – la que considera en
forma especifica cada detalle de
 la tarea a realizarse.
 Ejemplo de una rúbrica global
Calificación Descripción
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea

están incluidos en la respuesta

Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la

tarea están incluidos en la respuesta.

Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de



requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.

Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la

tarea faltan en la respuesta.


No comprende el problema.


0 No responde. No intentó hacer la tarea.

 Ejemplo de rúbrica analítica
Dimensiones Excelente Satisfactorio Satisfactorio con Necesita mejorar
recomendaciones
Calidad de La información está La información da La información da La información tiene
información claramente relacionada respuesta a las respuesta a las poco que ver con las
con el tema principal y preguntas principales preguntas preguntas planteadas.
proporciona varias y 1-2 ideas principales, pero no
ideas secundarias y/o secundarias y/o da detalles y/o
ejemplos ejemplos. ejemplos.
Organización La información está La información está La información está La información
muy bien organizada organizada con organizada, pero los proporcionada no
con párrafos bien párrafos bien párrafos no están parece estar bien
redactados y con redactados. bien redactados. organizada.
subtítulos.
Redacción No hay errores de Casi no hay errores Unos pocos errores Muchos errores de
gramática, ortografía o de gramática, de gramática, gramática, ortografía
puntuación. ortografía y ortografía o o puntuación
Identificación de Se identifica la puntuación.
Se identifica la puntuación
Se identifica de No se incluye
institución institución (contexto) institución (contexto) alguna manera la información que
en la que se realizará el en donde se realizará institución permita al lector
proyecto. Se incluye el proyecto y se (contexto) pero no tener una idea clara
toda la información incluye casi toda la se incluye de de qué tipo de
pertinente de manera información de la manera completa la institución se trata.
clara y precisa. institución. información Se incluye muy poca
pertinente. información sobra la
misma.
PASOS PARA ELABORAR UNA RÚBRICA
Rúbricas


 Matrices de verificación, que reflejan

niveles progresivos de dominio o
pericia en diferentes estándares
(novato experto).

 Guía o escala de puntuación que trata
de evaluar el desempeño del
estudiante con base un amplio rango
de criterios más que en una
puntuación numérica única.
 PROCEDIMIENTO: PREPARACIÓN DE UNA RÚBRICA

• Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a

realizar (la competencia).

• Identificar todos los posibles criterios que representan los

comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al
ejecutar la tarea (competencia desglosada en conceptuales,
Procedimentales y actitudinales)

• Organizar los criterios por niveles de efectividad (aprendizajes

esperados, nivel 3)

• Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.

Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o
ejecuciones esperadas por los estudiantes.

El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será
evaluado. Se recomienda que el estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica
COMPONENTES PARA CONSTRUIR MATRICES DE VALORACIÓN
 RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
CRITERIOS

Todos los Al menos ¾ de los Al menos la mitad Sólo una o dos

PARTICIPACIÓ estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
N GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con activamente propias activamente
entusiasmo

Todos La mayor parte de La responsabilidad La

RESPONSABILIDA comparten por los miembros del es compartida por ½ responsabilidad
D grupo comparten de los integrantes recae en una sola
COMPARTIDA igual la
la responsabilidad del grupo persona
responsabilidad
en la tarea
sobre la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; se interacción:
escuchar; versados en la escucha con conversación muy
CALIDAD conciencia de los interacción; se atención; alguna breve; algunos
DE LA puntos de vista y conducen evidencia de estudiantes están
opiniones de los animadas discusión o distraídos o
INTERACCIÓ demás discusiones planteamiento de desinteresados.
N centradas en la alternativas
tarea

C/estudiante Cada estudiante Hay roles asignados No hay ningún

tiene un rol tiene un rol a los estudiantes, esfuerzo de
ROLES definido; asignado, pero no pero no se adhieren asignar roles a los
DENTRO está claramente consistentemente a miembros del
desempeño definido o no es ellos. grupo.
DEL GRUPO efectivo de consistente
roles
 Estableciendo criterios:
rúbricas y números
Excelente Dominio de contenido
Coherencia lógica
18 a 20 Presentación adecuada •Establecer las
competencias
Bueno 2o Nivel intermedio
•Establecer los indicadores
15 a 17
•Establecer mínimos y
máximos cualitativos
Satisfactorio 1er nivel intermedio
10 a 14 •Establecer valores
intermedios
Regular 2o nivel intermedio •Asignar un número
6a9 •Informar al estudiante

Deficiente No conoce el contenido

No estructura las ideas
1a5 Presentación inadecuada
COMPETENCIA

DIMENSIONES NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinal
Escuela.............................................................................................
Materia................................................................................. Grado.......................................

INDICADORES NIVEL 1 NIVEL2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

APRENDIZAJES APRENDIZAJES
ESPERADOS ESPERADOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES
ESPERADOS ESPERADOS

APRENDIZAJES APRENDIZAJES
ESPERADOS ESPERADOS