“Quando você ensina algo a uma criança, rouba para sempre a sua oportunidade de descobrir por si mesma”. -Jean Piaget- Aula 1 Módulo 1 Contextualizando a Educação Infantil Educação Infantil
Primeira etapa da Creches educação básica Pré-escolas
Bebês Crianças bem pequenas Crianças Pequenas jornada integral ou
0 a 18 meses 19 meses a 3 anos e 11 meses 4 a 5 anos e 11 meses parcial Quais os documentos que regem a Educação Infantil? •BNCC •Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) •Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) •Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Documento de caráter normativo que define as BNCC habilidades essenciais para todos os alunos da Educação Básica.
Determina interações e brincadeiras como os eixos estruturantes das práticas pedagógicas BNCC
Estabelece que a Educação Infantil é uma etapa essencial para a construção da identidade e da subjetividade das crianças. Propõe: Reforçar que o cuidar está integrado às ações de conhecer e explorar o mundo. Estabelecer que a formação de vínculos proporciona segurança afetiva para a criança construir conhecimentos com o mundo e desenvolver autonomia. Incentivar a autonomia, que permite que a criança enfrente e supere obstáculos. Crianças ficam no centro do processo. Mesmo em atividades dirigidas, todas devem ter tempo e espaço para serem ativas. O professor deve planejar cuidadosamente momentos de livre exploração. A instituição de uma rotina para transmitir a sensação de segurança e ajuda no desenvolvimento da autonomia. BNCC • Estabelece • Seis Direitos de Aprendizagem e • Cinco Campos de Experiência para a Educação Infantil, • que indicam quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se desenvolva.
Propõe objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
organizados por campos de experiência e faixas etárias Ressalta a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas e de acompanhar a CAMPOS DE EXPERIÊNCIA progressão das aprendizagens e desenvolvimento “Que experiências são importantes?”
Pedagogia de PROCESSOS não de
RESULTADOS; Campos de experiência como “mundos cotidianos de experiência das crianças” Preparação do ambiente para possíveis descobertas por parte das crianças; Adulto apoiador, observador. CAMPOS DE EXPERIÊNCIA Muda o foco do currículo da perspectiva do/a professor/a para a “Que experiências são importantes?” perspectiva das criança
“Professor/a da EI não ensina nem dá aulas
– Coloca à disposição das crianças Tempos, espaços e materiais que favoreçam e provoquem a imaginação e Desafios de raciocínio – dar asas à curiosidade” (Campos de experiências na escola da infância). Os seis direitos de aprendizagem
1. Conviver Como garantir esse direito: promovendo situações em que os pequenos possam brincar e interagir com os colegas e se envolver em experiências diversas de convivências em grupo, como organização dos ambiente. É educar a criança para pensar no outro.
2. Brincar Como garantir esse direito: brincadeiras são essenciais e devem estar presentes intensamente na rotina da criança, porém, segundo a Base, devem ser enriquecidas e planejadas pelos professores.
3. Participar Como garantir esse direito: o importante é envolver as crianças em todas as etapas das brincadeiras e das atividades, permitindo que elas ajudem a decidir como será a estrutura, quais materiais serão usados, etc. 4. Explorar Como garantir esse direito: permitindo que as crianças explorem sozinhas diferentes materiais e elementos simbólicos, como músicas e histórias.
5. Expressar Como garantir esse direito: rodas de conversa são imprescindíveis. Além disso, é interessante, por exemplo, criar conselhos e assembleias em que os pequenos votam e argumentam sobre decisões que afetam o coletivo ajudam nessa tarefa.
6. Conhecer-se Como garantir esse direito: momentos do banho, da alimentação e da troca de fraldas são ricos para essa aprendizagem: ao sentir-se cuidado e ao aprender a cuidar de si, a criança desperta a consciência sobre seu corpo, por exemplo. Os cinco campos de experiência
Eu, o outro Escuta, fala, Espaço, tempo,
Corpo, gestos e Traços, sons, e o nós pensamento e quantidades, movimentos cores e formas relações e imaginação transformações
Os Campos de Experiência e os objetivos não têm caráter de currículo, mas servem para auxiliar o professor a planejar atividades com maior clareza do que deve ser desenvolvido em cada fase.
Dentro dos Campos há objetivos de aprendizagem que são divididos em três grupos etários: bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. Campos de Experiência
1. O eu, o outro e o nós
Destaca experiências relacionadas à construção da identidade e da subjetividade, construção de relações permeadas por interações positivas, vínculos profundos e estáveis com os professores e os colegas.
2. Corpo, gestos e movimentos
Releva a importância de que as crianças devem viver experiências com diferentes linguagens, como a dança e a música. Coloca ênfase nas experiências que estimulam a exploração do espaço com o corpo e diferentes formas de movimentos 3. Traços, sons, cores e formas Ressalta as experiências com as diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, e que promovam a sensibilidade investigativa da criança. Valoriza a ampliação do repertório musical e a exploração de diferentes objetos musicais.
4. Escuta, fala, pensamento e imaginação
Realça as experiências com a linguagem oral como as conversas e cantigas. Incentiva experiências como a leitura de histórias e, ainda, à linguagem escrita, convidando a criança a conhecer os detalhes do texto e das imagens e a ter contato com os personagens e imaginar cenários. 5. Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações Ênfase está nas experiências para construção de noções espaciais e em relação ao tempo, de ordem temporal e histórica. As crianças devem entender que os números são recursos para representar quantidades. É importante favorecer a construção de noções relacionadas à transformação de materiais, objetos, e situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade. Colocando em prática os conceitos da BNCC
Romper com uma lógica de Educação Infantil preparatória para o Ensino Fundamental
Cuidar e educar
Formar vínculos durante
as atividades cotidianas
Incentivar a autonomia
Respeitar o tempo de cada criança
Escutar ativamente e observar
Planejar os espaços de exploração
Organizar o tempo Objetivo
Orientar as políticas públicas e a
elaboração, planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil. As Propostas Pedagógicas na Educação Infantil devem respeitar os seguintes Princípios Estéticos
Éticos: da autonomia, da responsabilidade,
da solidariedade e do respeito ao bem comum, com valorização ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão
Políticos: dos direitos de cidadania, do nas diferentes manifestações artísticas
exercício da criticidade e do respeito à ordem e culturais. democrática.
Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil /
Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010. 36 Práticas Pedagógicas da Educação Infantil
Eixos Norteadores do Currículo
Brincadeiras Experiências Interações
Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil /
Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010. 36 p. Experiências Experiências
Sensoriais, Expressivas, Favoreçam a imersão das crianças
Corporais que possibilitem nas diferentes linguagens e o
movimentação ampla, expressão da progressivo domínio por elas de
individualidade e respeito pelos vários gêneros e formas de
ritmos e desejos da criança expressão:
gestual, verbal, plástica,
Promoverão o conhecimento de si dramática e musical.
e do mundo Interações Imprescindível destacar as interações como fonte de desenvolvimento, aprendizagem e construção da identidade.
As crianças interagem entre elas, com adultos, com
elementos da natureza, com objetos culturais. As DCNEI afirmam os objetivos da educação infantil de garantir o direito das crianças:
BRINCAR AMBIENTE DESENVOLVER A
SEGURO EXPRESSIVIDADE ATENÇÃO INDIVIDUAL AMBIENTE DESENVOLVER A ESTIMULANTE IMAGINAÇÃO AMIZADE AMBIENTE DESENVOLVER A ACONCHEGANTE CURIOSIDADE HÁBITOS DE HIGIENE MOVIMENTO ALIMENTAÇÃO EM ESPAÇOS CONTATO COM SAUDÁVEL AMPLOS A NATUREZA As DCNEI afirmam os objetivos da educação infantil de garantir o direito das crianças:
PROTEÇÃO DESENVOLVER UMA
IDENTIDADE RELIGIOSA
AFETO DESENVOLVER UMA
IDENTIDADE CULTURAL DESENVOLVER A SAÚDE CURIOSIDADE DESENVOLVER UMA IDENTIDADE RACIAL EXPRESSAR OS SENTIMENTOS APRENDER A concepção de educação de crianças explicitado nas DCNEI rompe com dois modos de educação:
o assistencialista, o escolarizante. Então, para organizar o currículo da Educação Infantil é Éticos: da autonomia, da preciso considerar: responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, os dois grandes eixos, as interações e as brincadeiras; ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e os princípios éticos, políticos e estéticos; singularidades. Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da a indissociabilidade entre o cuidar e educar; criticidade e do respeito à ordem democrática. Estéticos: da a criança como ser integral que se relaciona com o sensibilidade, da mundo a partir do seu corpo em vivências concretas com criatividade, da ludicidade e da liberdade de diferentes parceiros e em distintas linguagens; expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. DCNEI – Art. 7º Integra a série de documentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais elaborados pelo Ministério da Educação e do Desporto.
Objetivos:
Auxiliar na realização do trabalho educativo diário junto às
crianças pequenas; Apontar metas de qualidade que contribuam para que as crianças tenham um desenvolvimento integral de suas identidades; Contribuir para a socialização das crianças em ambientes que propiciem o acesso e a ampliação dos conhecimentos da realidade social e cultural. A organização do Referencial possui caráter instrumental e didático
Pretende contribuir para o planejamento,
desenvolvimento e avaliação de práticas educativas que considerem a pluralidade e diversidade étnica, religiosa, de gênero, social e cultural das crianças brasileiras, Guia de cunho educacional sobre favorecendo a construção de propostas objetivos, conteúdos e orientações educativas que respondam às demandas das didáticas para os profissionais que atuam diretamente com crianças de crianças e seus familiares nas diferentes zero a seis anos, respeitando seus regiões do país. estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira. Que os seus sonhos sejam muito coloridos!!! Adriana
