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Procesos de
Descentralización y
Reforma Educativa
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Escuelas como comunidades escolares situadas, que se

hacen cargo de su entorno y ofrecen educación de calidad.

Nueva modalidad de gestión que permita a Docentes, directivos y

alumnos ser protagonistas del quehacer de la institución;
generando aprendizajes significativos, transformándose en una
organización que aprende.
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Propiciar la más plena participación docente en la formulación

de las nuevas metas educativas, en el desarrollo curricular, en el
diseño de la organización escolar, en planes de formación del
profesorado, en el desarrollo de metodologías pedagógicas, en la
introducción de nuevas tecnologías y en la evaluación de
resultados (Díez Hochleitner, 1998).
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þ ormación Docente
þReorganización
del espacio educativo
þ
estión
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Ê onjunto de valores y significados
compartidos por sus miembros, que se
manifiesta en forma intangible y
tangible y que determinan y explican
sus comportamientos particularesµ
(Armengol, 2001, p. 28).

Existencia de subculturas dentro de la

cultura del entro EscolarΠdificultad
de definir la ultura de un centro.
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ultura escolar tiene doble cara (Aglutinador/conflictos)

Los E crean sus cultura desde el interior (distintas culturas del

profesorado y el antagonismo de los alumnos) y desde el exterior
(espacio cultural de la comunidad escolar y los controles del sistema
educativo).

ada E y cada aula genera su ppa. ultura.

La cultura no es algo uniforme

La cultura es marco tanto para la adaptación como para el desarrollo del

ecosistema escolar

La base de la
es la negociación de significados hasta llegar a

adquirir aquellos que comparten sus miembros.

Los rasgos de cada cultura impulsan o inhiben determinadas

conductas de sus miembros.
 

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Dimensiones Individualista olaborativa

inalidades/ Abundancia de Valores aceptados y
actividades, falta de compartidos por casi
valores valores comunes, cada todos, las acciones son
cual actúa bajo criterios coherentes a estos
individuales valores

Interacción Soledad profesional, Sentido de omunidad,

interacciones apoyo social,
entre fragmentadas y interacción positiva
esporádicas, pasividad asumida
profesionales y falta de colectivamente
comunicación

estión de Actúan con un plan de Promueven un plan de

trabajo propio, gestiona trabajo colectivo,
Directivos individualmente el responsabilidades
aporte de las distintas compartidas. La
personas dirección coordina,
anima y gestiona.
 

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Dimensiones Individualista olaborativa

Innovaciones No hay costumbre de Hay un intercambio
impulsar innovaciones adecuado entre las
demandas ext. Y la
realidad int., lo que la
transforma en
innovadora.

ormación de Ligada a cargos Basada en las

institucionales o a necesidades de la
profesorado nuevas situaciones, institución, formación
interés personal para de grupo.
promocionarse

lima Descontento, protestas Profesorado con actitud

acerca del trabajo, positiva, alta
sensación de querer motivación que incide
marchar en la calidad de la org.
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Administración de recursos v/s articulación de acciones en pos del

cumplimiento de la finalidad de la
organización (intencionalidad
pedagógico educativa)
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Intervenir en la globalidad de la organización
Recuperar la intencionalidad pedagógica y
educativa
Incorporar a los sujetos de la acción educativa
como protagonistas del cambio educativo
onstruir procesos de calidad para lograr los
resultados buscados
Asumir el carácter polifuncional de la
profesión docente en el nuevo escenario
Desarrollar un profesionalismo interactivo en
la organización educativa
(Astudillo y otros, 1996)
 
 
   

  
 

endencias ligadas al tipo de educación

que se quiere brindar
actores relevantes a considerar en
política de formación docente: históricos,
sociales, económicos, geográficos, etc.
Modelos a considerar: Individualista v/s
colaborativo
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undamentos: enomenología, humanismo, psicología.

Rol de los docentes: autoconcepto y toma de conciencia de sí

mismo (conocimiento de potencialidades, deficiencias y virtudes
personales O enseñanza eficaz).

La enseñanza tiene conexión con la práctica, no con la

investigación

estión Escolar: espacio de intereses individuales y aislamiento

del docente (tienen su origen en estilos de personalidad y en la
formación inicial docente, según ullan y Hargreaves, 1999).

Da cuenta de hábitos enraizados en el Êquehacer docenteµ y en el

E.

actores que lo potencian: espacio físico, legitimidad de las

prácticas (parcelación de los saberes en currículum, horarios y
sobrecarga)
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rítica a los modelos de mejora centralizados.

Descentralización parte de un modelo enraizado en las necesidades

de los docentes (formación y autonomía profesional) y de las
organizaciones educativas.

Diversas estrategias de formación en torno a la escuela: proyectos

macro (proyectos educativos), meso (trabajo en equipo) y micro
(curricular: elaboración ppa. de material educativo e investigación
acción).

Articuladas desde el reconocimiento de una cultura escolar propia,

de priorización de factores cualitativos por sobre los cuantitativos y
del trabajo en equipo e interdisciplinario en la unidad educativa.
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Individualista olaborativo
Escuelas atascadas (de Escuelas en movimiento
aprendizaje (de aprendizaje
empobrecido): enriquecido):
Docentes trabajan en
Als. bajo rendimiento equipo, creen que nunca
Docentes trabajan solos se termina de aprender
a enseñar, reconocían la
y no piden ayuda complejidad de la
enseñanza y solicitan
ayuda, para una mejora
sostenida.

 


 

Prácticas Individualistas arraigadas

Unidades de trabajo: fragmentarias, permanentes y rígidas.
reencia que la estructura formal garantiza la colaboración.
Hábitos, tradiciones y prácticas entre docentes (tarea profesional sólo
función docente, directivos lo permiten, horarios escolares impiden
encuentros, rivalidades y conflictos no resueltos).
onvicción de que el trabajo docente no se desarrolla en equipo, no es
algo que se exija y por el cual hay rendición de cuentas
Exceso de horas aula v/s las dedicadas a la planificación y análisis
conjunto.
E de gran tamaño, con más de una jornada.
Problemas en la formación inicial (falta de formación para la
participación organizacional y el trabajo en equipo).
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Partidarios de la colegialidad lo hacen sobre bases prescriptivas y
no descriptivas.
Escasez de trabajo empírico, definiciones poco consistentes.
Necesario desarrollar análisis de los conceptos ligados a la
colegialidad
Partidarios muestran beneficios y no los obstáculos.
Podría reducir la autonomía del profesorado y de directivos.
Necesidad de reflexionar acerca de la capacidad de los profesores
para trabajar en grupo.
Los que más la recomiendan son los que están fuera de la
escuela.

onclusión: El modelo colaborativo no es ideal, es una

herramienta para generar una organización más eficaz en el
mediano plazo.
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Desarrollo de una cultura colaborativa a través de:

1. ormación de grupos con interés común para
abordar un tema.
2. Etapas del proceso:
a) Definir problema a abordar
b) Explorar la situación (¿qué sucede en el E respecto
al problema?).
c) Experimentar las posibles soluciones.
d) Reflexionar acerca de los resultados de la
experimentación.
e) ompartir los resultados de la experiencia y los
aprendizajes (dentro del equipo y con otros
colegas).
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rabajo en Equipo Docente es base a la mejora
de las escuelas:
þ lima: bienestar docente
þ Enriquecimiento de prácticas grupales e
individuales
þ Mayor participación docente abre puertas a la
participación de otros estamentos.

bstáculos: Políticas Educativas y no sólo la

cultura interna de la escuela