1 O uso de Modelos na escrita das fórmulas químicas na 8ªclasse – caso particular da Escola Secundária de Natoa, (2018 – 2020) .
2 Introdução Relevância do estudo Objectivos Justificação Problematização Hipóteses Aspectos Metodológicos Amostra Discussão dos resultados Conclusões e Sugestões
3 A presente pesquisa subordina ao tema: uso de modelos na escrita das fórmulas químicas na 8ªclasse, caso Escola Secundária de Natoa, 2018/2020. O autor optou por tratar este tema por simples facto de ter estagiado e ser professor daquela instituição educacional, ter notado que o ensino da escrita das fórmulas químicas na 8ªclasse, na escola acima referenciada constitui um problema por parte dos alunos da 8ª classe daquela instituição. 4 Na actualidade, a educação ainda apresenta inúmeras características de um ensino tradicional, onde o professor é visto como detentor do saber, enquanto os alunos são considerados sujeitos passivos no processo de ensino e aprendizagem. Nessa lógica, com o passar do tempo o aluno perde o interesse pelas aulas de ciências/biologia, pois muito pouco de diferente é feito para tornar a aula mais atractiva e que motive o mesmo a aprender e construir seu próprio conhecimento.
5 Os recursos utilizados geralmente são quadro e giz e assim a aula acaba virando rotina, não chamando a atenção dos alunos para os conteúdos abordados. Desta feita, este estudo julga-se relevante não só na melhoria da qualidade na escrita das fórmulas químicas por parte dos alunos da 8ªclasse na referida instituição de ensino, mas também por parte dos professores que lá leccionam, olhando pelos métodos, meios e conteúdos de ensino.
6 Este estudo é relevante na medida em que acredita-se que o jogo didáctico no Ensino de química pode constituir-se um importante recurso para o professor ao desenvolver a habilidade de resolução de problemas e favorecer a apropriação de conceitos, além de aumentarem a motivação dos alunos perante as aulas de Química.
7 Segundo LIBÂNEO (1994:119) “os objectivos antecipam os resultados e os processos esperados do trabalho”. A definição dos objectivos determina o que o pesquisador quer atingir com a realização do 'Trabalho de pesquisa. O objectivo é o sinónimo de meta, fim e pode ser objectivo geral e objectivo específico, (Lakatos& Marconi apud IVALA, 2007:21).
8 Objectivo Geral Compreender a importância do uso de modelos na escrita correcta das fórmulas químicas do aluno da 8ªclasse, na Escola Secundária de Natoa;
9 Objectivos específicos - Identificar as causas da dificuldade de escrita das fórmulas químicas; - Descrever as causas das dificuldades e propor técnicas que ajudam na escrita das fórmulas químicas durante o processo de ensino aprendizagem naquela instituição de ensino; Propor técnicas que possam minimizar o problema do uso correcto de modelos na escrita das fórmulas químicas no PEA na 8ª classe
10 O autor do presente trabalho optou por tratar este tema pelo facto de não só ter estagiado mas também por ser professor daquela instituição educacional, é neste período de actividades que foi observado, constatado a questão relacionada com as dificuldades na escrita das fórmulas químicas na 8ª classe, Escola Secundária de Natoa em Rapale. Na Escola Secundária de Natoa se verifica que muitos alunos da 8ª classe têm problemas na escrita de fórmulas química.
Monografia Cientfica samsson- 11
Mediante a constatação tida pelo autor do presente trabalho, surgiu a necessidade de levar a cabo um estudo para se apurar as possíveis causas a não escrita correcta das fórmulas químicas por parte dos alunos daquela instituição, na 8ª classe. De uma forma geral, para escrever a fórmula de uma substância composta é necessário saber de que elemento químico ela se compõe e quantos átomos de um elemento se relacionam com um determinado número de átomos do outro.
12 Durante a realização da actividade pedagógica, como estudante da UCM e docente na Escola Secundária de Natoa, o autor verificou nos alunos grandes dificuldades na escrita correcta das fórmulas químicas, e o não uso por parte dos professores, dos modelos que
facilitem aos alunos na escrita das fórmulas químicas.
13 Esta situação, leva a que os alunos considerem a disciplina de Química como sendo “ bicho-de-sete-cabeças” e consequentemente, verifica-se o fracasso no aproveitamento pedagógico dos alunos nessa disciplina. Mediante esta situação, o autor coloca a seguinte questão: Quais são as causas de não uso de modelos na escrita das fórmulas químicas dos professores da 8ª classe da Escola Secundária de Natoa, 2018/2020.
14 Segundo Trujiilo (1974:132) apud Lakatos (2004:176), “Hipótese é uma preposição antecipada à comparação de uma realidade existencial, é uma espécie de suposições que antecedem a constatação dos factos”. A contratação de professores sem formação específica no ensino de Química, está relacionado com a falta de conhecimentos no uso de modelos na escrita das fórmulas químicas;
15 Método indutivo (GIL, 1999 p:26) “Pode-se definir método como caminho para chegar a determinado fim. E método científico como conjunto de procedimentos intelectuais e técnicos adaptados para atingir o conhecimento.” Com a natureza do trabalho, para satisfazer os objectivos da pesquisa, o pesquisador usou o método indutivo, por este permitir com clareza analisar as questões particulares até chegar a conclusões generalizadas.
16 Na realização deste estudo, seguiu-se os seguintes passos: consulta da bibliografia, a Internet e realização de entrevistas exploratórias aos responsáveis das comunidades, professores, e os intervenientes do grupo alvo.
17 Para GIL (1999 p:100), “amostra é o subconjunto do universo ou da população por meio do qual se estabelece ou se estimam as características desse universo”. Será amostra desta pesquisa 60 pessoas distribuídas da seguinte forma: 6 Professores que leccionam 8ªclasse da Escola Secundária de Natoa;
18 54 Alunos da 8ª classe da Escola Secundária de Natoa
nº Local da pesquisa Grupo alvo nº de Escolha da
envolvidos amostra 01 Escola secundária de Professores 6 Por Natoa Professores conveniênci a 02 Aluno(a)s 54 aluno(a)s aleatória
19 Esta parte de monografia está reservada a apresentação, análise e interpretação das respostas obtidas no campo através dos instrumentos de colecta de dados previamente elaboradas para o estudo. Nesta parte também são igualmente testadas as hipóteses levantadas e apresentadas nas conclusões da pesquisa.
20 N Questões colocada Frequência
1 Sr professor(a), os alunos escrevem bem as fórmulas químicas? n % n % n %
1 17 3 50 2 33
2 Sr professor(a), quando lecciona usa qualquer esquema relacionado com 3 50 3 50 - -
as fórmulas químicas? 3 Sr professor(a), quando lecciona usa qualquer esquema relacionado com 1 50 3 50 - - as fórmulas químicas? 4 Sr professor(a), na aula de escrita das fórmulas químicas tem usado 1 17 3 50 2 33 alguma técnica relacionada com o efeito? 5 Sr professor(a), no acto da escrita das fórmulas químicas tem tido 2 33 3 50 1 17 facilidade de clarificar aos alunos sobre o tema em estudo?
6 Sr professor(a), no seu ponto de vista, os alunos têm percebido as aulas 1 17 2 33 3 50
de escrita das fórmulas químicas?
7 Sr professor(a), quando dá exercícios os alunos encontram facilidades de - - 2 33 4 67
resolverem?
8 Sr professor(a), os seus alunos apresentam dúvidas durante as suas aulas - - 1 17 5 83
de escrita das fórmulas químicas.
9 Sr professor(a), tem usado os modelos que facilitam na ilustração da 2 33 3 50 1 17
escrita das fórmulas químicas?
10 Sr professor(a), tem tido frequentemente seminários de capacitação da 1 17 5 83
disciplina que lecciona? 21 n Frequência Sim As vezes Não n % n % n % 1 Já ouviste falar das fórmulas químicas? 44 82 4 7 6 11
2 Na tua opinião, o teu professor explicou bem as regras de escrita das 7 13 19 35 28 52
fórmulas químicas?
3 Na tua opinião, chegaste de perceber a explicação do teu professor 6 11 16 30 32 59
sobre escrita das fórmulas químicas? 4 Já ouviu falar de modelos na escrita das fórmulas químicas? 8 15 - - 46 85
5 Na tua opinião, a explicação sobre os modelos foi suficiente - - 4 7 50 93
para perceber a escrita das fórmulas químicas?
6 Na sua opinião, as aulas de química são bem dadas? 13 24 18 33 23 43
7 A explicação do teu professor te facilita entender as 15 28 12 22 27 50
matérias de química? 8 Na tua opinião todos os alunos saem satisfeitos da 7 13 14 26 33 61 explicação do teu professor de Química?
9 A reacção do teu professor de Química é boa quando os 4 7 15 28 35 65
alunos apresentam dúvidas?
10 Já viste chatice no teu professor de Química por algum aluno que 35 65 17 31 2 4 22 apresentou uma insistência de dúvida? Na análise dos dados da tabela 3, nota-se claramente de que não só as causas de escrita das fórmulas químicas apenas estão relacionadas com o aluno, como responderam alguns professores entrevistados, mas também os alunos observam tanto nos professores no cumprimento das regras escolares. O que acabamos de afirmar no parágrafo anterior se justifica nos resultados ilustrados nos números 2,3 e 6 da tabela 3, onde a percentagens dos alunos notarem as dificuldades apresentados pelo professor oscilam entre 52, 59 a 43% respectivamente; exprimindo assim o aquilo que estes observam da parte do seu professor da disciplina de Química.
23 Conclusão Várias são as causas que estão na origem das dificuldades de escrita das fórmulas químicas na 8ª classe, em particular na Escola Secundária de Natoa, onde o estudo foi realizado. Este trabalho exigiu muito esforço físico, mental e material, contudo, foi muito gratificante, porque ajudou bastante a ter uma visão significativa a respeito da necessidade de que o país tem de possuir profissionais com área específica de formação e colocado cada um na sua respectiva área de formação, isso em particular os professores, que possam usar as técnicas de ensino apropriados de cada disciplina, como são o caso da disciplina de Química, sobre o uso de modelos que ajudam na compreensão da matéria de leitura e escrita das fórmulas químicas na 8ª classe.
24 No fim da pesquisa, foi possível notar que há muito de fazer, porque este problema é de longa duração em termos de resolução, pois envolve custos e tempo necessário para formar e alocar nas escolas professores com formação específica de cada disciplina, em particular a disciplina de química. Tomando como base os resultados obtidos nesta pesquisa, depois de descritos, analisados e interpretados, conclui-se que as hipóteses levantadas, no período da elaboração do projecto de pesquisa, e que apontavam a contratação de professores sem formação específica no ensino de Química e a falta de capacitação dos professores sem formação específica, Monografia Cientifica - Samsson 25 como sendo as principais causas de falta de conhecimentos no uso de modelos na escrita das fórmulas químicas, foram confirmadas.
Monografia Científica - samsson 26
Para que as situações de dificuldades dos alunos da 8ª classe na escrita das fórmulas químicas e não passem para um fracasso escolar; porque acreditamos que a questão de dificuldades de escrita das fórmulas químicas dos alunos da 8ª classe, não acontecem apenas na Escola secundária de Natoa, por onde foi realizada o trabalho de pesquisa, mas na maioria das escolas secundárias da Província e do país em geral. Sendo assim, segue-se as seguintes sugestões:
Monografia Científica - samsson 27
As direcções dos SEJT devem proporcionar seminários de capacitação dos professores nos períodos de interrupção das aulas, no sentido de proporcionar aos professores que leccionam as disciplinas sem formação específica da disciplina sobretudo das ciências exactas (Matemática, Física e Química); As instituições de ensino devem promover seminários de troca de experiencias dos docentes que leccionam a disciplina de Química no sentido de apoio aos docentes que leccionam a disciplina de química sem formação específica em matérias de metodologias de ensino da disciplina; 28 Aos docentes em particular, devem procurar se informar em matérias da cadeira que lecciona, porque está provado que a falta de uso de modelos nas aulas de escrita das fórmulas químicas é falta de preocupação ou seja, falta de investigação; Como acontece em muitos casos onde se procura parceiros de cooperação por parte do Governo, deve-se procurar parceiros que possam patrocinar a produção de módulos de apoios metodológicos que ajudem os professores que leccionam a disciplina de Química se a
