UNEB – Universidade do Estado da Bahia

Departamento de Educação - Campus XI

Licenciatura em Pedagogia
X Seminário do NUPE:
Ensino, Pesquisa e Extensão no contexto da racionalidade neoliberal:
como estamos resistindo?

POSSIBILIDADES DE ENSINO DA
MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL Cledson S. de Souza
Emílson de Jesus
Claudene F. M. Rios

Serrinha-BA
2019
 CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Desde o nascimento as crianças estão imersas num universo do
qual os conhecimentos matemáticos são parte integrante.
Entretanto nas ultimas décadas do século passado, a sociedade
passou por varias transformações, sociais, políticas, econômicas
e tecnológicas que, por sua vez, passaram a exigir dos sujeitos
um maior domínio de competências para atuar e interferir na
sociedade. Ainda influenciados por metodologias européias, a
educação apresentou o método montessoriano como um
propósito para a aprendizagem dos alunos, principalmente em
relação ao domínio de propriedades matemáticas, atribuindo
assim ao professor, a tarefa de pensar em “meios” apropriados
para realizar o ensino da matemática na educação infantil.
 INQUIETAÇÕES PARA A PESQUISA
Quais as possibilidades de Ensino da Matemática
na Educação Infantil?
 OBJETIVO
 Apresentar alguns meios, técnicas ou instrumentos
metodológicos, que podem ser utilizados para facilitar
o ensino da matemática na Educação Infantil
METODOLOGIA
 Pesquisa exploratória
 Pesquisa bibliográfica
 Análise de dados.
DISC
U SSÕE
S TEÓ
RICA
S
 A construção do conhecimento matemático a partir do
desenvolvimento da criança segundo Piaget

[...], O que aconteceu, ontem à tarde, passa a ser evocado, hoje de

manhã. O acontecimento de ontem à noite é evocado hoje à
tarde. A sequência: noite/escuridão, dia/claridade, começa a
fazer sentido. Ontem, anteontem, depois de amanhã, semana
que vem mês que vem ano que vem. (RIOS, 2016)
 No período pré-operacional (2-7 anos), a criança é muito ativa
[...], além de surgir movimentos refinados como encaixar
empilhar, transpassar, pinçar, alem de possuir pensamento
ilógico. [...]. A partir dos 4 anos de idade, a criança passa a
indagar com os “ porquês”, ela da preferência ao que conhece na
representação gráfica, passam a caracterizaras coisas através de
atributos (cor, tamanho), já fazem comparações, e por meio da
manipulação de materiais concretos conseguem adicionar e
iniciar a contagem com significado. (LORENZATO, 2008, págs.
4, 5, 6). (grifo nosso)
 DISCUSSÕES TEÓRICAS
 OPERAÇÕES CONCRETAS
 [...], a criança desenvolve um pensamento reversível, em que
ela sabe que 6+1=7, e consegue compreender que 7-1= 6. [...], e
passa a substituir o pensamento transdutivo pelo indutivo, ou
seja,consegue interiorizar a ação onde prever resultados. [...]
deixa de lado os pensamentos ilusórios, e passa a perceber o
mundo de maneira sociável, tendo em vista que as regras
lógicas são usadas por todas as pessoas. [...], começa a notar as
próprias contradições após abandono do egocentrismo, e passa
a sentir necessidade de comparar empiricamente as
elaborações mentais. (LAKOMY ;2003, apud FOSSILE; 2010, p.
109)
A IMPORTÂNCIA DA UTILIZAÇÃO DO JOGO COMO
MATERIAL CONCRETO NO ENSINO DA MATEMÁTICA.

 Para Smole, Candido e Diniz (2000), o uso dos jogos, provoca

uma mudança significativa no processo de ensino e
aprendizagem, permitindo mudar os métodos tradicionais de
ensino, que muitas vezes, limitam-se aos livros didáticos e aos
exercícios padronizados.

 De acordo com os PCN’S (1998) uma vantagem relevante nos

jogos é o desafio.
GEOMETRIA, ARITMÉTICA, E MEDIDAS: campos e noções
matemáticas a serem explorados a partir da educação infantil

 Para Lorenzato (2008), no que se refere à Geometria, podem

ser trabalhados a partir dos conceitos de: forma, lugar, posição
e direção.

 A aritmética comporta as noções de quantidade, numero e

operação podendo ser desenvolvida através dos conceitos de:
mais, menos; muito, pouco; quase, igual, e etc.
 Medida contempla os conceitos físico-matemáticos de:
comprimento, distância; massa, calor; tempo (duração);
velocidade; tamanho, área; capacidade, volume
DISCUSSAO DOS RESULTADOS
 Quanto mais cedo aproximamos a criança dos conteúdos e
conceitos matemáticos, possibilitamos a mesma a desenvolver
autonomia para solução de problemas cotidianos.

 Questões de ordem lógico-cognitivo, visto que a mesma terá

um domínio sobre determinadas operações.
CONSIDERAÇOES FINAIS
Pensar no ensino da matemática em tempos instáveis, é uma
tarefa difícil principalmente quando diz respeito a educação
infantil, cuja base para a produção de conhecimento deve ser
elaborada, a partir da aprendizagem de cada sujeito. Diante das
possibilidades estudadas, compreendemos que esse trabalho,
contribua para o esclarecimento sobre modos de ensino da
matemática na educação infantil, já que trata de duas
dimensões totalmente complexas, que exige postura ética dos
sujeitos. Cujo êxito, nos implica a repensar sobre as novas
estratégias e técnicas de ensino na construção do
planejamento, de modo que promova ações fundamentais para
o desenvolvimento psicomotor da criança mediante a imersão
da matemática.
REFERENCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC; SEF, 1998.
Vol. 3. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf. Acesso:
04/12/2017

BARBIERI. Márcia, (Et all). O Ensino da Matemática nos Anos Iniciais numa Perspectiva
Ludopedagógica. In: VI CONGRESSO INTERNACIONAL DE ENSINO DA
MATEMÁTICA. ULBRA - Canoas, Rio Grande do Sul. Comunicação Cientifica.
16,17,18 de Outubro de 2013, 8.p.

GRANDO, Regina Célia. O jogo e a matemática no contexto da sala de aula. São Paulo:
Paulus, 2004.

LORENZATO, Sergio. Para Aprender a Matemática. Coleção formação de professores.

Campinas, São Paulo: Autores Associados. 2008.

PIAGET, Jean. A construção do real na criança. 3ª edição. Trad. Ramon Américo

Vasques. São Paulo: Editora Ática, 2003.