Desarrollo cognitivo y del

lenguaje
Gracia Navarro Saldaña
2002
 Qué es el desarrollo cognitivo?
• Es el conjunto de transformaciones
que se dan en el transcurso de la vida,
por el cual se aumentan los
conocimientos y habilidades para
percibir, pensar y comprender.
• Estas habilidades son utilizadas para
la resolución de problemas prácticos
de la vida cotidiana.
 ¿Cuáles son las teorías que
explican el desarrollo cognitivo?
• La perspectiva piagetana

• La perspectiva del procesamiento de

la información

• La perspectiva psicométrica.
 Etapas del desarrollo
cognitivo, según Piaget
• Sensoriomotriz: la tarea es aprender
a coordinar secuencias
sensoriomotoras para aprender a
resolver problemas simples. Debe
aprender a responder por medio de la
actividad motora.
• Logra la noción de permanencia de
objeto y la imitación diferida
 Subetapas de la etapa
senseriomotriz
• Ejercicio reflejo: 0-1 • Reacciones circulares
mes. Ejercita reflejos primarias: 1-4 meses.
innatos y obtienen algo Repiten los
de control sobre si comportamientos
mismos. No coordinan la placenteros que han
información de los descubierto al azar. Las
sentidos. No comprenden actividades se centran en
los objetos que observan. el cuerpo, más que en los
No han desarrollado la efectos que producen en
permanencia de objeto. el ambiente. Adaptan los
reflejos adquiridos.
 Reacciones circulares
secundarias
• 4-8 meses. Se • Las acciones son
interesan más en el intencionales pero no
ambiente. Repiten las están orientadas a una
acciones que resultan meta.
interesantes y • Muestran permanencia
prolongan las parcial del objeto.
experiencias exitantes. • Pueden buscar un
objeto escondido a
medias.
 Coordinación de esquemas
secundarios:
• 8-12 meses.
• A medida que coordinan lo
que aprenden previamente
(como mirar y agarrar un
sonajero) y utilizan
comportamientos aprendidos
(como gatear para alcanzar
un juguete) para lograr las
metas, las conductas se
vuelven más deliberadas y
con un propósito definido
• Pueden anticipar
eventos y desarrollar
la permanencia del
objeto, pero solo
buscarán un objeto en
el primer escondite en
que fue puesto, aunque
vean que ha sido
quitado de allí.
 Reacciones circulares terciarias
• 12-18 meses
• Sienten curiosidad a medida que varían a propósito sus
acciones para ver los resultados. Exploran su mundo
de manera activa para saber cuando un objeto, evento
o situación son nuevos.
• Intentan nuevas actividades y emplean el ensayo y el
error para solucionar problemas.
• Siguen los desplazamientos del objeto, pero como no
pueden imaginar el movimiento que no ven, no lo
pueden buscar donde no han visto que ha sido
escondido.
 Combinaciones mentales
• 18-24 meses
• Han desarrollado un sistema simbólico como el
lenguaje para representar eventos y no están
limitados al ensayo-error para resolver problemas.
• Su sistema simbólico les permite pensar en los
eventos y anticipar sus consecuencias sin tener que
recurrir siempre a la acción.
• Dan muestras de discernimiento y la permanencia
de objeto está completamente desarrollada.
 Pensamiento preoperacional
• 2-7 años
• Adquiere capacidad para manejar el mundo
• de manera simbólica o mediante representaciones.
• Manifestaciones de la función simbólica son:
lenguaje, imitación diferida, dibujo simbólico,
juego simbólico e imagen mental
• Características: egocentrismo, animismo,
centración, no conservación, no clasificación,
irreversibilidad, sincretismo y razonamiento
transductivo
 Pensamiento operacional
concreto
• 7-11 años
• Puede clasificar y conceptualizar
• El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo
potencial, pero el punto de partida es lo real
• Solo pueden razonar acerca de las cosas con las
cuales han tenido experiencia directa
• Puede realizar operaciones mentales de: seriación,
conservación, combinatoria de clases,
rteversibilidad, asociatividad.
 Pensamiento operacional
abstracto
• 12 años en adelante
• permite realizar operaciones mentales con
ideas, proposiciones e hipótesis
• Puede probar hipótesis en la mente, ensayar
alternativas de solución de problemas y
trabajar con abstracciones.
• Puede deducir, es decir, empezar por una
premisa o hipótesis y analizarla para ver si
es verdadera
Perspectiva del procesamiento de
la información
• Conceptos básicos:
• Estímulo: los niños son bombardeados por
información que debe ser recibida antes de
procesarla
• Habituación
• Atención selectiva
• Memoria y estructuras de la memoria
Modelo del procesamiento de la
información
• El conocimiento puede • Conocimiento general:
ser general o información útil en
específico para un área diversos tipos de
y se puede clasificar tareas; que se aplica
como declarativo, en muchas situaciones.
procedural y
condicional.
• Conocimiento
• Diferentes clases de
específico: útil en una
conocimiento requieren
situación particular o
planteamientos de
enseñanza distintos
tema específico
 Modelo del procesamiento de la
información (Continuación)
• Conocimiento declarativo: información verbal,
hechos, creencias, teorías, opiniones, poemas, letras
de canciones; saber que algo es pertinente.
• Conocimiento procedural: saber cómo hacer algo.
Para demostrar este conocimiento, el estudiante
debe actuar.
• Conocimiento condicional: es saber dónde y por qué,
para aplicar el conocimiento declarativo y procedural.
Es saber cuándo y qué procedimiento aplicar para
resolver un problema. Gagné le llama estrategia
cognoscitiva
 Modelo del procesamiento de la
información(Continuación)
• En la memoria hay tres sistemas de
almacenamiento: registro sensorial;
memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo
• El procesamiento de la información es la
actividad mental que implica recopilación;
codificación y retención (almacenamiento)
y, recuperación y utilización de la
información .
 Procesos de control
ejecutivo

Aprender
(guardar)
MS
Percepción M C P
o Reg.Sens o de trabajo MLP
(Codific. Inf)
Recuperar

Almac. Temporal Al. permanente

La perspectiva de medición de la
inteligencia
• Los psicólogos no han llegado a acuerdos respecto
del concepto de inteligencia y para medirla es
necesario saber qué es.
• Binet: 1857-1911. Es la capacidad general de
comprensión, razonamiento, juicio y memoria. La
describe como edad mental
• Sperman: 1863-1945. Teoría bifactorial de la
inteligencia. Existe un factor general G y factores
específicos (s)
• Thurstone (década del 30). Hay por lo menos 7
habilidades primarias de inteligencia: comprensión
verbal, velocidad perceptual, razonamiento lógico,
habilidad numérica, memoria, fluidez de palabra y
percepción espacial.
• Gardner (1983). Plantea que hay diferentes fuerzas
intelectuales: inteligencia lingüística, lógica,
matemática, espacial, musical, corporal
cinestésica, interpersonal e intrapersonal.
• Cattell (1963)
• Habla de inteligencia cristalizada y fluida.
• La inteligencia fluida es una habilidad
heredada para pensar y razonar de manera
abstracta.
• La inteligencia cristalizada surge de la
experiencia y representa el grado de
aculturación y educación.
• Sternberg (1985). Ordena las habilidades en tres
categorías para describir la inteligencia (teoría
triárquica).
• Inteligencia componencial: habilidades para
adquirir y almacenar información
• Inteligencia experiencial: habilidad basada en la
experiencia para seleccionar, codificar, combinar y
comparar información para hacer nuevos insight.
• Inteligencia contextual: conducta adaptativa en el
mundo real.