• Matemática = popular; • Dificuldade de aprendizagem; • Bloqueios; • Compreensão da situação-problema; • Leitura e escrita como ferramentas; Apresentação e Justificativa
• Dificuldades na resolução de problemas;
• Incompreensão da intenção do problema; • Falta de prática de leitura e de escrita; • Associação com a disciplina de Língua Portuguesa; • Habilidades transdisciplinares; • Possibilidade de maior compreensão e surgimento de novas aptidões; • Leitura e escrita matemática. Problema de Pesquisa
O desenvolvimento e aperfeiçoamento das práticas de leitura e escrita
podem contribuir para um melhor desempenho dos alunos na hora de solucionar problemas matemáticos? Hipóteses ou Pressupostos
• A Matemática há muito tempo vem sendo trabalhada de forma mecânica, de
modo que o processo de ensino aprendizagem, é visto como repetição. Acaba- se não percebendo que os alunos precisam mais do que aprender a realizar contas, mas sim, se apropriar da matemática e de tudo que ela envolve, de modo que consiga dar significado a ela. Objetivo Geral
Destacar a importância do desenvolvimento e aperfeiçoamento
das habilidades de leitura e escrita nas aulas de matemática, sobretudo voltados à prática de resolução de situações problemas. Objetivos Específicos
• Identificar como a história da matemática se faz presente nos tempos atuais e quais foram suas contribuições;
• Identificar quais são as dificuldades e desafios que a resolução de problemas matemáticos
causa aos alunos;
• Compreender como as habilidades de leitura e escrita podem contribuir no processo de
ensino aprendizagem da matemática, em especial na prática de resolução de situações problemas;
• Destacar a importância da didática do professor no processo de ensino aprendizagem.
Fundamentação Teórica
Origem e evolução da Matemática
Zanardini (2017) conta que a Matemática é uma ciência antiga que teve seu início há uns 50 mil anos, ainda na Idade da Pedra, quando ações como contar, por exemplo, passou a existir por questões de necessidade. Tudo o que se sabe atualmente atrelado a contagem, operações e geometria, e é ensinado nas escolas, tem sua base advinda das descobertas e estudos realizados desde a Idade das Pedras até por volta do século IV a.C.
De acordo com Nacarato, Mengali & Passos (2019), nas últimas três décadas, o currículo voltado ao ensino de Matemática passou por inúmeras mudanças. Nos anos 80, alguns aspectos considerados até então novos apareceram, como: alfabetização matemática, aprendizagem com significado, valorização da resolução de problemas, linguagem matemática, entre outros. Fundamentação Teórica
Resolução de situações-problema
O aluno, enquanto resolve situações-problema, aprende matemática, desenvolve procedimentos e
modos de pensar, desenvolve habilidades básicas como verbalizar, ler, interpretar e produzir textos em matemática e nas áreas do conhecimento envolvidas nas situações propostas. Simultaneamente, adquire confiança em seu modo de pensar e autonomia para investigar e resolver problemas (DINIZ, 2001, p. 95) . Fundamentação Teórica
Dificuldades na resolução de situações-problema
Entre alguns pontos de dificuldades relatados por professores de Matemática enfrentados pelos alunos na prática de resolução de situações problemas, o mais comum é a incompreensão do enunciado. Silva (2016, p. 9) diz que “[...] é comum encontrar alunos que não conseguem resolver as operações propostas, pelo simples fato de não compreenderem aquilo que lhes é pedido”.
Além disso, Smole e Diniz (2001) contribuem dizendo que além da leitura, outro fator que contribui para essa dificuldade compreensão é a ausência de um trabalho com o texto que compõe a situação- problema. Fundamentação Teórica
Contribuições das práticas de leitura e de escrita na resolução de problemas matemáticos
Sobre as contribuições da prática de leitura nas aulas de matemática, Fonseca & Cardoso (2009, p. 66) dizem que,
A leitura de textos que tenham como objeto conceitos e procedimentos matemáticos, história da Matemática ou reflexões sobre a Matemática, seus problemas, seus métodos, seus desafios pode, porém, muito mais do que orientar a execução de determinada técnica, agregar elementos que não só favoreçam a constituição de significados dos conteúdos matemáticos, mas também colaborem para a produção de sentidos da própria Matemática e de sua aprendizagem pelo aluno.
Já Smole (2001, p.31) em relação a prática de escrita diz que,
[...] produzir textos em matemática, tal como ocorre em outras áreas do conhecimento, o aluno tem oportunidades de usar habilidades de ler, ouvir, observar, questionar, interpretar e avaliar seus próprios caminhos, as ações que realizou, no que poderia ser melhor. É como se pudesse refletir sobre o próprio pensamento e ter, nesse momento, uma consciência maior sobre aquilo que realizou e aprendeu. Procedimentos Metodológicos
• Procedimentos Qualiquantitativos;
• Pesquisa Exploratória;
• Pesquisa Descritiva. Área de Abrangência
• História;
• Matemática;
• Língua Portuguesa;
• Didática. População e Amostra
A pesquisa será realizada em instituições municipais localizadas na cidade de Joinville. A
quantidade de escolas será decidida após o contato as opções disponíveis, tendo em vista que a pretensão da pesquisadora é contar com a participação de aproximadamente nove docentes, que atuem em turmas de 3º a 5º ano.
• População: professores de turmas de 3º a 5º ano que trabalhem com a disciplina
de Matemática; • Amostra: 9 professores; Instrumento de Coleta de Dados
• Questionário; Considerações Iniciais
Com base nos estudos iniciais, e acreditando no sucesso da pesquisa, espera-se que esse projeto possa contribuir para uma mudança de estratégias e métodos de ensino por parte dos professores, deixando para trás o ensino engessado, mecânico, que se apoia na memorização, codificação e decodificação, visando ainda uma melhor compreensão das crianças diante das problemáticas matemáticas e uma formação integral que lhe permita ser um indivíduo crítico, reflexivo e apto a interpretar não só conteúdos, mas também o mundo que o cerca. Questionário
1) Qual seu sexo?
( ) Feminino ( ) Masculino 2) Qual a sua idade? ( ) Menos de 25 anos ( ) 25 a 29 anos ( ) 30 a 39 anos ( ) Acima de 40 anos 3) Qual é o seu tempo de experiência como professor (a)? ( ) Menos de 1 ano ( ) 1 a 3 anos ( ) 3 a 6 anos ( ) 6 a 10 anos ( ) Mais de 10 anos 4) Em que ano você se formou? R:_____________________________________________________________ 5) Em qual instituição realizou a graduação? R:_____________________________________________________________
Questionário
6) Qual era o tipo de ensino?
( ) Presencial ( ) A distância (EAD) 7) Quantas vezes já assumiu turmas de 3º e 5º anos? ( ) Primeira vez ( ) De duas a cinco ( ) De cinco a dez 8) Você costumar utilizar situações-problema durante as aulas de matemática? ( ) Sim ( ) Não 9) De acordo com sua percepção, as crianças apresentam maior dificuldade para: ( ) Realizar as operações ( ) Compreender o que o enunciado “pede” 10) Sobre a utilização das situações-problema, você as considera importantes? Na sua visão, como elas contribuem para a formação do aluno? R:__________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Questionário
11) De acordo com sua experiência, você acredita que a dificuldade com a leitura e também com a escrita, podem ser considerados responsáveis pelo insucesso dos alunos ao se depararem com situações-problema? ( ) SIM ( ) NÃO 12) Você cria ou utiliza estratégias que colaboram para um melhor desempenho dos alunos? ( ) SIM ( ) NÃO 13) Com base na última pergunta, caso a resposta tenha sido sim, descreva quais são as estratégias adotadas? R:_____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Questionário
14) Você costuma trabalhar leitura e escrita durante as aulas de matemática?
( ) SIM ( ) NÃO 15) Associando a pergunta anterior, caso a resposta tenha sido sim, descreva como costuma fazer? R:_____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 16) Você acredita que um trabalho envolvendo o desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades de leitura e escrita podem contribuir para uma melhor atuação do alunos na hora de resolver situações-problema? ( ) SIM ( ) NÃO Referências BRASIL. Ministério da Educação. Secretária da Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: matemática. Brasília: MEC/SEF, 1997. _______. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial [da República Federativa do Brasil]. Brasília, DF, v.134, n. 248, 23 dez. 1996. Seção 1, p. 27834-27841. DINIZ, Maria Ignez. Resolução de Problemas e Comunicação. In: SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 87-97. FONSECA, Maria da C. F. Reis; CARDOSO, Cleusa de Abreu. Educação Matemática e letramento: textos para ensinar Matemática, Matemática para ler o texto. In: LOPES, Celi A. Espasandin; NACARATO, Adair Mendes (Org). Escritas e leituras na educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2009, p. 63-76. Disponível em: <https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/36552/pdf/4? code=+2oNY/ThiF2hq8CyJn3z/72G9ClRTv4s9Veqg6pjT3zi6tgmxyaqwT684wIf4Me3Z/Hzla0ZN7p77Nl0vLEQa Q==>. Acesso em: 15 mai. 2021. Referências GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008. Disponível em: < https://ayanrafael.files.wordpress.com/2011/08/gil-a-c-mc3a9todos-e-tc3a9cnicas-de-pesquisa-social.pdf>. Acesso em: 22 mai. 2021. NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda L. da Silva; PASSOS, Cármen L. Brancaglion. A matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. 3. ed. Belos Horizonte: Autêntica Editora, 2019. Disponível em: < https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/177831/pdf/0? code=EclZ6x7ouvc73Rgw34R6+D5XrGuZk1nA7K3yoZxavV7cPGHV+gXhoguR78hnGE1U64BWcNGz4uFfgbnd HUag7w==>. Acesso em: 8 mai. 2021. SILVA, Maria. F. da. Resolução de problemas - uma proposta metodológica para o ensino e aprendizagem de matemática no 6º ano do ensino fundamental. In: PARANÁ. Governo do estado. Secretaria da educação. Os desafios da escola pública paranaense na perspectiva do professor PDE. Produções didático-pedagógicas. São José dos Pinhais, 2016. Disponível em: < http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_mat_utfpr_mari aaparecidafelipe.pdf >. Acesso em: 08 mai. 2021. Referências SMOLE, Kátia Stocco. Textos em Matemática. In: SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 29- 68. SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez. Ler e Aprender Matemática. In: SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001. p. 69-86. ZANARDINI, Ricardo Alexandre Deckmann. Um breve olhar sobre a história da matemática. Curitiba: InterSaberes, 2017. Disponível em: < https://plataforma.bvirtual.com.br/Leitor/Publicacao/170583/pdf/0? code=daaTCHYTZaJBfiOn3d9IhuAsx8kygjlizEswrnbgLWNC+zygocVIodAJKNAZuJPWtKCubfCjA+Vs/RDFvf S5Lg==>. Acesso em: 01 mai. 2021. Obrigada!
