ASAS NOMBOR

BBR 13003

Sarjana Muda Pendidikan (Sekolah Rendah)

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
Fakulti Pendidikan Teknikal
Konsep Nombor Bulat
Definisi nombor bulat (whole number)
Nombor yang terdiri daripada 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9….

some people say that whole numbers can also be

negative, so that would make them exactly the same as
integers. And sometimes people say that zero is NOT a
whole number. So there you go, not everyone agrees on a
simple thing!
 Numbers Name

{ 0, 1, 2, 3, 4, 5, … } Whole Numbers

{ 1, 2, 3, 4, 5, … } Natural Numbers

{ ... -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, Integers

…}
Nombor Genap (even number)
Nombor yang boleh dibahagikan oleh 2 dan dapat
jawapan yang berbentuk nombor bulat
2, 4, 6, 8…
Nombor ganjil (odd number)
Nombor yang tidak boleh dibahagikan oleh 2 (ada baki)
1, 3, 5,……
Nilai-Nilai Tempat (Place value)
Contoh: 237

Sa (units)= 7
Puluh (tens) = 3
Ratus (hundreds) = 2
237 mempunyai 3 digit, berlainan nilai tempat
7 = terdapat 7 “satu”
3 = terdapat 3 “puluh”
2 = terdapat 2 “ratus”

200 + 30 + 7 = 237
Sample question

What is the place value of the figure 8?

The figure 8 has a value of eight tens, or 80.

6
Writing and describing whole numbers

When describing whole numbers, we must remember the

place values of the original digits.

However, some digits are 'joined' in their description.

For example - when describing the number 35, we do not say

'three tens and five units', but instead describe it by the more
common name of 'thirty five'.

7
Operasi Nombor Bulat
Penambahan (addition)
Penolakan (subtraction)
Pendaraban (multiplication)
Pembahagian (Division)
Kesukaran & miskonsepsi konsep nombor bulat

Nombor bulat sukar?

Apakah miskonsepsi murid terhadap konsep nombor bulat?

Contoh:
Nombor besar
Nombor besar (358454) lebih compleks daripada nombor kecil
(12)
Bilangan operand (+, -, x, ÷)
1+1+1+1 lebih sukar daripada 1+1
sifat komutatif (commutative property)
Miskonsepsi : 4 + 5 ≠ 5 + 4
Pembinaan PCK
What is PCK?
Pedagogical Content Knowledge.
The importance of content and pedagogical knowledge.
 Pembinaan PCK
KEFAHAMAN (COMPREHENSION)

TRANSFORMASI (TRANSFORMATION)

INSTRUKSI (INSTRUCTION)

PENILAIAN (EVALUATION)

REFLEKSI (REFLECTION)

KEFAHAMAN BARU (NEW COMPREHESIONS)

 KEFAHAMAN Untuk mengajar, kita perlu memahami isi kandungan dan
COMPREHENSION pelajar.

Idea-idea yang telah difahami mesti ditukar dalam bebepa cara

TRANSFORMASI
agar ia boleh diajar kepada pelajar.
TRANSFORMATION
Instruksi (pengajaran) merupakan aspek pedagagi yang
INSTRUKSI terpenting: contohnya , organisasi dan mengurusan bilik
INSTRUCTION darjah, all.

Proses ini merangkumi semakan formal pemahaman pelajar

PENILAIAN
EVALUATION tentang isi kandungan yang telah diajar berdasarkan objektif
dan hasil pembelajarn yang telah ditetapkan.

Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia merenung kembali

REFLEKSI pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku lalu membina
REFLECTION semula, melakonkan semula, dan/atau mengingatkan semula
peristiwa, emosi dan pencapaiannya.

KEFAHAMAN BARU Melalui langkah-langkah KEFAHAMAN, TRANSFORMASI,

INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN REFLEKSI, guru mencapai
NEW COMPREHESIONS
pemahaman yang lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar.
ALAT/BAHAN BANTU MENGAJAR

Bahan konkrit [contoh: realia (asli, awet, specimen),

model, boneka, dll]
Media (media cetak, bukan cetak (tayangan & bukan
tayangan)
Penggunaan teknologi