UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

DIDÁTICA NO ENSINO SUPERIOR

Teorias pedagógicas e
implicações didático-
pedagógicas
Tendências Pedagógicas Modernas
- Pedagogias não-críticas
- Pedagogias Críticas
Pedagogias Modernas não críticas
Pedagogia tradicional

Pedagogia Renovada / Escola nova

Pedagogia Tecnicista
 Pedagogia Tradicional
Princípio orientador: A educação é direito de todos e dever do
Estado.
Na nova sociedade burguesa o marginalizado é o ignorante
Implicações didático-pedagógicas:
Aluno deve ter acesso às informações, conhecimentos e ideias
podendo assim conhecer o mundo físico e social. Memorizar,
treinar, reter conhecimentos.
Professor transmissor dos conteúdos e centro do processo
educativo. Tem poder decisório sobre metodologia, conteúdo e
avaliação. Repetição de exercícios sistemáticos,
Papel da escola: transmitir conhecimentos acumulados pela
humanidade.
 Pedagogia Renovada ou
Escola Nova:
Crítica a educação tradicional, o Escolanovismo foi implantado em
nas escolas experimentais;
O marginalizado deixa de ser visto como o ignorante e passa a ser o
rejeitado;
Princípio norteador: a não diretividade e seus correlatos como
congruência, aceitação incondicional do aluno, respeito.
Implicações didático-pedagógicas: Os primeiros movimentos
Professor deixa de ser o centro do processo, dando lugar ao aluno se deram com crianças
(facilitador) excepcionais e deficientes
mentais. Preocupação com
conteúdos programáticos a partir dos interesses dos alunos, a individualização do
aprendizagem através de trabalhos em grupo, dinâmicas de grupo, ensino, estimulação de
pesquisas, jogos de criatividade. atividades livres
Avaliação deixa de valorizar os aspectos cognitivos e tem como concentradas.
principal os aspectos afetivos (atitudes) com ênfase na autoavaliação;
 Pedagogia Tecnicista:
Principais premissas: eficiência, racionalidade e
produtividade.
O marginalizado passa a ser sinônimo de
incompetente, ineficiente, de improdutivo. Pretendia
transformar os marginalizados em indivíduos
produtivos para atuar no mercado.
Implicações didático-pedagógicas:
O centro do ensino são as técnicas, a partir dai
reorganiza-se o processo tornando-o objetivo e
operacional (instrução programada)
É fundamentada pelo comportamentalismo ou
behaviorismo;
Reduz-se o processo do ensino a uma de suas
dimensões: saber fazer. (importancia do planejamento
 Tendências
Pedagógicas Críticas
 Pedagogias críticas

Pedagogia Libertadora

Pedagogia Libertária

Crítica social dos conteúdos

 Pedagogia Libertadora
Conscientização do indivíduo para a sua
atuação crítica na sociedade.
Implicações didático-pedagógicas:
Professores e alunos, mediatizados pela realidade
que apreendem e da qual extraem o conteúdo de
aprendizagem, atingem um nível de consciência
dessa mesma realidade, a fim de nela atuarem, num
sentido de transformação social.
Temas geradores, extraídos da problematização da
prática da vida dos educandos, a fim de despertar
uma nova forma de relação com a experiência vivida.
Professor como animador, deve caminhar junto com
o aluno, pois, ambos são sujeitos do ato do
conhecimento.
 Pedagogia libertária
Espera que a escola exerça uma transformação
na personalidade do aluno, num sentido libertário
e auto gestionário.
A escola deve instituir mecanismos de mudança
(assembleias, conselhos, eleições, reuniões,
associações).

Implicações didático-pedagógicas:
Professor orientador/ escolhas a caráter dos alunos
(autogestão, grupos de estudos, maneira de pensar
libertária visa romper com o status quo vigente)
 Pedagogia crítica-social dos conteúdos
ou histórico cultural
Parte da analise reflexiva e crítica do contexto social, os conteúdos
são vivos, concretos, portanto, indissociáveis das realidades
sociais.
Escola como instrumento de apropriação do saber. Preparar os
alunos para o mundo adulto e suas contradições.
A educação é "uma atividade mediadora no seio da prática social
global", ou seja, uma das mediações pela qual o aluno, pela
intervenção do professor e por sua própria participação ativa, passa
de uma experiência inicialmente confusa e fragmentada
(sincrética), a uma visão sintética, mais organizada e unificada.

Implicações didático-pedagógicas:
Professor mediador / Aluno transformador
Metodologia: análise crítica
 Tendências
Pedagógicas
Contemporâneas
Tendências Pedagógicas Contemporâneas

Tendência racional tecnológica

Tendência holística

Tendência pós moderna

Tendência crítica
 Teoria Racional Tecnológica
ou neotecnicismo
Escola de excelência-formação da elite intelectual e técnica.
É uma formação de classe de mão de obra intermediária.
Preparar o aluno para ocupar um posto no sistema produtivo.
Caracteriza-se:
Conhecimento para a sociedade tecnológica;
Educação como ciência- racionalidade científica;
Educação utilitária e eficaz para o mercado;

Implicações didático-pedagógicas:
- Aprender a aprender;
- Aparato tecnológico, mídias, marketing.
- currículo por competências, na perspectiva economicista, em que a
organização curricular resulta de objetivos assentados em
habilidades e destrezas a serem dominados pelos alunos no
percurso de formação
Armandinho em...
 Tendências Pós-modernas
Pós- Estruturalismo, Estudos culturais, feministas, de
gênero, neopragmatismo

• Esgotamento das “grandes narrativas totalizantes” – esses fundamentos foram

contestados!
• Concepção de sujeito: Não pode ser concebido como autônomo, uma vez que está
“preso” em condições histórico-culturais. Compreensão de que não há natureza
humana universal, os sujeitos são construídos socialmente e vão formando sua
identidade dentro de uma cultura
• Concepção de Verdade: Verdade é Relativa. Não há uma cultura dominante, todas as
culturas tem valor igual. Os sujeitos devem resistir as formas de dominação e
homogeneização cultural

Implicações didático-pedagógicas: Construção social do conhecimento, caráter não

absolutizado da ciência, prevalência da linguagem
Ainda a ser desenhada uma utopia possível para o chão das escolas...
Tendências Holísticas
Holismo; Teoria da Complexidade de Morin, Teoria Naturalista do
Conhecimento (Maturana), Ecopedagogia

Teoria da complexidade - Pensar por complexidade é usar nossa

racionalidade para juntar coisas separadas, para aumentar nossa
liberdade de fazer o bem e evitar o mal.

Implicações didático pedagógicas: o pensamento complexo

pressupõe a integração no ato pedagógico de múltiplas dimensões,
o que requer o diálogo com várias orientações de pensamento,
reconhecendo que nenhuma teoria pedagógica é capaz, sozinha,
de atender a necessidades educativas sociais e individuais
Teoria naturalista do conhecimento –
Humberto Maturana

O CONHECIMENTO humano está ligado ao plano biológico, bio-individual e

bio-social. Essa teoria se opõe a uma visão mentalista do sujeito e da
consciência, afirmando a mediação corporal dos processos de
conhecimento “

Implicações didático-pedagógicas:
“(...) Toda morfogênese do conhecimento é constituída por níveis
emergentes a partir dos processos auto-organizativos da corporeidade
vida. Por isso, todo conhecimento tem uma inscrição corporal e se apóia
numa complexa interação sensorial. O conhecimento humano nunca é pura
operação mental. Toda ativação da inteligência está entretecida de
emoções”.
 Ecopedagogia
• propõe a recuperação do sentido humano do
espaço habitado abrangendo tanto a dimensão
biosférica quanto as dimensões socioinstitucionais
e mentais (Moraes, 2000 apud Libâneo, 2005).

• Implicações didático-pedagogicas: promove a

aprendizagem do sentido das coisas a partir da vida
cotidiana; é no cotidiano que se constrói a cultura
da sustentabilidade, a cultura que valoriza a vida,
que promove o equilíbrio dinâmico entre seres
viventes e não viventes (Gutiérrez, 1999 apud
Libâneo, 2005)
Tendências críticas
• Teoria curricular crítica do currículo - Com características neomarxistas, acentua os
fatores sociais e culturais na construção do conhecimento, lidando com temas como
cultura, ideologia, currículo oculto, linguagem, poder, multiculturalismo (Moreira & Silva,
1994 apud Libaneo, 2005 ).
• propõe analisar o saber particular de cada agrupamento de alunos, porque esse saber
expressa certas maneiras de agir, de sentir, falar e ver o mundo.
• Quando se pensa um currículo, é preciso começar captando as “significações” que os
sujeitos fazem de si mesmos e dos outros através da experiência compartilhada de
vivências, abrindo espaço para o currículo multicultural, currículo em rede, etc. Na esfera
dos sistemas de ensino, leva a políticas de integração de minorias sociais, étnicas e
culturais ao processo de escolarização, opondo-se à definição de currículos nacionais.
• Educação intercultural ; Teoria da Ação Comunicativa; Teoria Histórico-Cultural ;
Conhecimento em Rede
• Teoria Histórico-Cultural (Vygotsky e seguidores)
Aprendizagem resulta da interação sujeito-objeto,
em que a ação do sujeito sobre o meio é
socialmente mediada, atribuindo-se peso
significativo à cultura e às relações sociais. A
atividade do sujeito supõe a ação entre sujeitos,
no sentido de uma relação do sujeito com o outro,
com seus parceiros
• Teoria da Ação Comunicativa –
Habermas
Baseada no diálogo e na participação,
visando a emancipação dos sujeitos.
(pontos de ligação com o pensamento
de P. Freire) e exerceu forte influência
em autores da Sociologia critica do
currículo de procedência norte-
americana ( como H. Giroux e M.
Apple).
Conhecimento em Rede
• O conhecimento se constrói socialmente, não no sentido de
assimilação da cultura anteriormente acumulada, mas no sentido de
que ele emerge nas ações cotidianas, rompendo-se com a separação
entre conhecimento cientifico e conhecimento cotidiano.
Implicações didático-pedagógicas das
tendências críticas contemporâneas:
• Construção social do conhecimento
• Carater não absolutizado da ciencia
• Acentuam a ideia dos sujeitos como
produtores de conhecimento dentro
de sua cultura, capazes de assumirem
papel de protagonistas na construção
da sociedade e do conhecimento
• Interdisciplinariedade, currículo
multicultural
Principais Referências Consultadas

• LIBÂNEO, José Carlos. As Teorias Pedagógicas Modernas resiginificadas pelo

Debate Contemporâneo na Educação . In: Libâneo, José Carlos e Santos, Akiko.
Educação na era do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo:
Alínea, 2005.

LIBÂNEO, José Carlos. Tendências pedagógicas na prática escolar. In: ________ .

Democratização da Escola Pública – a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São
Paulo: Loyola, 1992.

Libâneo, José Carlos. 2021. Teorias pedagógicas modernas revisitadas pelo

debate contemporâneo na educação. Transmitido ao vivo em 05 de abril de 2021.
Disponível em : https://www.youtube.com/watch?v=mCN-_xjt5SM
GRATIDÃO!
Professora: Jilvania Lima dos Santos Bazzo

Alunas : Gislaine Cristhiane Berri de

Sousa
e Marcely Vardanga