Prevenção e estimulação da linguagem oral e escrita: O fazer
fonoaudiológico junto a criança que não apresenta dificuldade de
aprendizagem. Geovane kubiaki Babireski Ana Paula Duca Claudia Maria Sedrez Gonzaga
Bruna Cristina Ianze
Dayane Maciel dos Santos Geovana finco da Silva Jucelia Garcias da Silva Karine Mello Pin kelim Cristina Hubner Bittencourt
Professora Giovana Romero Paula
16-09-2021 INTRODUÇÃO Estudar sobre a aquisição da linguagem oral e escrita é um desafio e, maior ainda, é pensar como o
fonoaudiólogo pode trabalhar de uma forma ampla em um ambiente escolar. O fazer pedagógico e o
fazer fonoaudiológico juntos formam a parceria perfeita tanto na prevenção como na remediação.
O material de pesquisa foi a revista Comunicar, ligada ao Conselho Federal de Fonoaudiologia. A
analise foi feita entre as edições 48 a 70, que compreendem o período de janeiro de 2011 a junho de
2016. Dentro dessas edições buscou responder as seguintes perguntas: como é a atuação da
fonoaudiologia no desenvolvimento e aquisição de linguagem, oral e escrita, em crianças que não
apresentam distúrbios? De que forma o fonoaudiólogo, dentro de seu campo especifico de
conhecimento, pode intervir para uma melhoria do ensino-aprendizagem de crianças sem distúrbios? FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
O conselho federal de Fonoaudiologia (CFFa) criou em 2002 um documento
oficial que considera o Fonoaudiólogo um profissional da área da saúde, além disso, a atuação pode ser autônoma e independente nos setores publico e privado. Além de ter atuação clínica, empresarial, escolar (escola especial e regular), hospitalar, dentre outros. estes campos de atuação vêm ampliando com o desenvolvimento dessa ciência. A atuação do fonoaudiólogo no ambiente escolar tem por objetivo a troca de conhecimentos entre fonoaudiólogos e profissionais que atuam na escola, apresentando estratégias e subsídios aos professores, melhorando e prevenindo o potencial infantil, gerando condições essências que propiciam, por sua vez o desenvolvimento satisfatório da criança. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Para Chevrie-Muller e Nardona a aquisição da linguagem é um passo além da aquisição de linguagem oral, em todos os sentidos, pois apresenta uma decodificação dos sons em grafemas. Já para Vygosky apresenta uma das teorias de aprendizagem mais estudas que postula sobre a aquisição de linguagem oral, sendo uma forma de comunicação, a capacidade intelectual, pois é a partir desse momento a criança expressa sua inteligência em códigos fonológicos. VYGOTSKY E A AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM Conforme foi mencionado que a linguagem oral se dá no cortex temporal esquerdo, mais precisamente na fissura perissilviana, e, que a ZDI se encaixa na presente pesquisa, pois é com a relação ao nível potencial que a criança adquire a linguagem escrita. É perceber toda a complexidade que envolve o mundo e ser capaz de decodificá-lo através da interiorização, uma codificação interna que a criança faz de uma ação externa pela qual ela será capaz de transformar a linguagem oral em símbolos e signos. VYGOTSKY E A AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM Ele ainda coloca organiza sua teoria em três grandes campos que podemos classificar como: Processos sociais; Instrumentos e signos
Método genético-experimental. Ou seja, e quando o ato de pensar se relaciona com o ato de falar e a criaça consegue se expressar oralmente no seu ambiente e com o mundo, se tem aí um fato de suma importancia para o seu desenvolvimeto. A FONOAUDIOLOGIA E O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM A linguagem é um processo mental que ocorre no córtex cerebral. Para isso são ativadas inúmeras áreas do cérebro, entre elas, a área de Wernicke e área de Broca, que codificam no córtex secundário as informações auditivas e as projeções motoras, respectivamente. Mas para a leitura e linguagem escrita é preciso primeiro a ativação da área visual primária (no lobo occi- pital). A FONOAUDIOLOGIA E O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM Na Fonoaudiologia a aquisição da linguagem escrita possui uma interação que visa compreender o desenvolvimento desse processo por meio de uma interação da consciência fonológica e a decodificação desses em símbolos gráficos. E isso requer do aluno uma compreensão do movimento articulatório dos fonemas e como esses ganham um significado gráfico dentro da língua. METODOLOGIA
O estudo busca problematizar o fazer fonoaudiológico, por meio da
analise da revista comunicar ligada ao conselho federal de fonoaudiologia. Trata-se de uma revisão de literatura que teve a seguinte pergunta norteadora: Como o fonoaudiologia pode auxiliar na aquisição e no desenvolvimento de linguagem oral e escrita em crianças sem alterações? Após a pergunta norteadora foram realizadas as definições dos descritores, ou seja a busca na literatura, categorização dos estudos, avaliação e interpretação dos estudos incluídos na revisão. METODOLOGIA
A investigação começou pelo site do Conselho Federal de Fonoaudiologia
(CFF) por publicações que tivessem relação com o tema da aquisição da linguagem escrita. Foram selecionadas longitudinalmente as publicações da revista do CFFa, a Comunicar, que possui publicações semestrais.
Foram selecionados os últimos cinco anos de publicações, de janeiro de
2011 a junho de 2016, foram analisadas 23 edições da revista, da edição 48- 70.
A revista tem publicações desde 2003 e tem por finalidade mostrar o que os conselhos regionais desenvolvem de atividades e pesquisa e como o CFF vem desenvolvendo seu trabalho. RESULTADO E DISCUSSÃO
Foi possível registrar os seguintes resultados: houve 17 edições, o
que corresponde a 73,9%, que apresentaram algum tema relacionado á educação, isso somente reforça o carácter da própria especialidade que é ligada a área da saúde, mas também da educação. Destacaram-se entre as publicações: Sete edições, do total de 23 (30,4%), apresentam temas relacionados entre educação e deficiência ou distúrbios e o trabalho da fonoaudiologia nesse campo. Quatro edições, do total de 23 (17,3%). Tem artigos com temas relacionados a esta pesquisa, ou seja, a atuação da fonoaudiologia com indivíduos sem distúrbios. CONCLUSÃO
Após a busca na revista Comunicar do Conselho Federal de
Fonoaudiologia, do ano de 2011 a 2016 com 23 edições, sobre o tema do fazer do fonoaudiólogo na escola, foi possível compreender que os artigos publicados referem muito mais pesquisas no âmbito das dificuldades e distúrbios de aprendizagem, do que na prevenção e estimulação da linguagem oral e escrita. O papel do artigo foi mostrar a necessidade de um maior número de pesquisas sobre prevenção e estimulação da linguagem oral e escrita que é um fazer do fonoaudiólogo e a importância que a Fonoaudiologia tem no desenvolvimento da linguagem de indivíduos sem distúrbios e deficiências, pois é essa a ciência que primordialmente estuda a comunicação humana. REFERÊNCIAS BACHA, SMC; OSÓRIO, AM do N. Fonoaudiologia & Educação: uma revisão da prática histórica. Rev CEFAC, São Paulo, v.6, n.2, 215-21, abr-jun, 2004. CHEVRIE-MULLER, C; NARBONA, J. A linguagem da criança: aspectos normais e patológicos. 2ª Ed. Porto Alegre: Artemed, 2005.
CORREA, J; MACLEAN, M. O desenvolvimento da consciência fonológica e o aprendi- zado da
leitura e da escrita durante a alfabetização. In: LAMPRETCH, R. (org.) Aquisição de Linguagem: estudos recentes no Brasil. Porto alegre: EDIPUCRS, 2011. P. 129-144.
CONSELHO FEDERAL DE FONOAUDIOLOGIA. Exercício profissional do fono- audiólogo.
Brasília (DF); 2002.
MATURANA, RH. Emoções e linguagem na educação e na política. Belo Hori- zonte: Ed. UFMG, 1998.
MARCOLINO, J; ZABOROSKI, AP; OLIVEIRA, JP de. Perspectivas atuais em Fo-
noaudiologia: refletindo sobre ações na comunidade. São José dos Campos: Pulso, 2010. REFERÊNCIAS
MOREIRA, MA. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU, 1999.
NAVAS, ALGP; SANTOS, MTM dos. Aquisição e Desenvolvimento da Leitura e da Es- crita. In: FERNANDES, FDM; MENDES, BCA; NAVAS, ALGP. (org.). Tratado e Fonoau- diologia. 2ª Ed. São Paulo: Roca, 2009.
VIGOSKY, LS. A Formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. 7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
VIGOSKY, LS. Pensamento e Linguagem. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
ZORZI, J. Falando e escrevendo: desenvolvimento e distúrbios de linguagem oral e escrita.
Curitiba: Editora Melo, 2010. Perguntas 1. Qual é o objetivo do artigo: Prevenção e estimulação da linguagem oral e escrita: o fazer fonoaudiológico junto a criança que não apresenta dificuldade de aprendizagem? RESPOSTA: O presente artigo tem como objetivo revisar as produções científicas acerca do trabalho do fonoaudiólogo na educação, relacionado a estimulação e prevenção na linguagem oral e escrita em crianças sem dificuldade de aprendizagem, pois é essa a ciência que primordialmente estuda a comunicação humana.
2. Segundo o Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFFa), quem é o profissional
Fonoaudiólogo no que ele atua? RESPOSTA: Considera o Fonoaudiólogo um profissional da área da Saúde, além disso, a atuação pode ser autônoma e independente nos setores público e privado. É responsável pela promoção de saúde, avaliação e diagnóstico, orientação, terapia (habilitação e reabilitação) e aperfeiçoamento dos aspectos fonoaudiológicos da função auditiva periférica e central, função vestibular, linguagem oral e escrita, voz, fluência, articulação da fala, sistema miofuncional orofacial, cervical e deglutição. Pode também exercer suas atividades de ensino, pesquisa e administrativa, além de ter atuação clínica, empresarial, escolar (escola especial e regular), hospitalar, dentre outros. Perguntas 3. Durante a explicação do artigo faz-se menção a Vygotsky e a sua teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDI), no que ela consiste?
RESPOSTA: A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDI), se refere a uma distância entre o que a criança aprende (nível atual) e o que ela pode aprender (nível potencial). A ZDI pode ser entendida como a zona potencial de aprendizagem. Ou seja, o caminho entre esses dois pontos que ela pode se desenvolver mentalmente por meio da interação e da troca de experiências.
4. Como ocorre o processo de aquisição da linguagem escrita para Zorzi (2010, pg.86)?
RESPOSTA: Para chegar ao nível alfabético de escrita, a criança precisa compreender o que é letra e seu valor sonoro. Isso envolve conhecimentos em termos de consciência fonológica e segmentação da palavra em unidades fonêmicas, de modo a permitir a identificação dos sons que compõem as palavras e sua correspondência com as letras que podem escrevê-los.
5 . Após o estudo realizado, qual foi o resultado encontrado?
RESPOSTA: Foi possível compreender que os artigos publicados referem muito mais a pesquisas no âmbito das dificuldades e distúrbios de aprendizagem, do que na prevenção e estimulação da linguagem oral e escrita.
